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古诗词是祖国文化的瑰宝，在我国文学史上一直传诵不衰。也因为它篇幅短小精悍，易于课内操作，往往在一节课里就可以一次性完成三五首的古诗词学习，因此这类文章还是比较适合群文阅读教学的。古诗词群文阅读教学是小学新型的阅读教学模式，旨在帮助学生提高阅读的数量和质量，全面提升学生的语文综合素养。
一、对比，是锤炼古诗词的内涵
1.同一诗人作品对比
伟大诗人陆游，把现实生活中无法实现的壮志豪情都倾泻进了诗中。为了让学生更好地理解时代背景，体现出他的爱国情怀，笔者也采用了对比的方法教学。比如教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗时，先让学生明白陆游的爱国之心，再到陆游的《游山西村》《关山月》《农家叹》《书愤》《示儿》，同一作者不同时期的作品对比，把他的这份赤子之心表现得淋漓尽致，又让学生到课外去搜集他的其他爱国情怀的诗词，这样陆游的爱国形象也就跃然纸上了。
2.同一题材作品对比
运用同中求异或异中求同的方法，把类似或者相同特征的诗词组织在一起，在把握共同点的前提下，侧重于比较他们的不同点和发现它们的共同之处，找出它们之间的关联点。
一次笔者在教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗时，同时出示了林升的《题临安邸》，两首诗对比着教学。
师：读完《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，你有什么感受？
生：我们这么美丽的河山，却遭到金兵的践踏，实在是可悲可恨哪！
生：我感到悲愤，为什么南王朝的军队不去收复失地呢？
生：我感受到了陆游的这种强烈的爱国之情。
师：那读完了《题临安邸》，你又有什么想说的呢？
生：我为这些南宋统治者们感到耻辱。
生：我为中原地区的老百姓感到不值。
生：我为老百姓们碰到这样的统治者们感到悲哀，也为祖国的大好河山白白被金兵践踏感到痛心。
师：对两位诗人你们又想说些什么呢？
生：我在两位诗人的身上感受到了他们那颗强烈的爱国之心。
生：我想说两位诗人都从祖国美丽的山河入手，侧面衬托出金兵的可恶，以及对南宋统治者的憎恨。
生：陆游主要通过对中原地区的人民描写，突出对统治者的憎恨。林升主要通过对统治者的描写，来表现对统治者的憎恨的。
对比学习之后，学生们对两首古诗自然而然地找到了它们的相同和不同之处，教会了学生今后学习此类诗词的方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
再如教学卢钺的《雪梅》时，让学生说说写了什么景物，联系以前学过的王安石的《梅花》，王冕的《墨梅》，以及毛泽东的《卜算子·咏梅》，对比读后看看它们在描写上的异同，运用哪些手法写了梅花的特点，加深学生对古诗的理解。
3.不同诗人题材作品对比
小学阶段李白的作品有很多，在教学李白的古诗词时，不仅要会熟练地背诵比较熟悉的名篇，还要知道他诗歌的特点，因为是浪漫主义诗人，在讲到他诗歌中的夸张时，通过《夜宿山寺》的“危楼高百尺”说起，学生自然而然地会接上《早发白帝城》中的“轻舟已过万重山”;《秋浦歌》中的“白发三千丈”;《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺”等诗句，而且连其中的数字是虚指的也是一点就通了，甚至对他为什么被称为“诗仙”也是一说就明白了。
为了加深对诗人及写法特点的印象，笔者又安排了一组杜甫的诗词进行对比教学，生于动荡年代中的杜甫的诗风可就不一样了。在小学里学到他的诗歌并不是很多，讲到杜甫是现实主义诗人时，笔者就从《闻官军收河南河北》这首诗开始教学，把他大概的背景稍微介绍一下，然后整合《望岳》《春望》这两首诗进行诗群教学，学生就很快能理解他的诗为什么被称为“诗史”了。通过这样的对比教学，学生对诗人有所了解的同时，对他们的诗词特点也就能牢牢掌握了。
二、创作，是吸收古诗词的精髓
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在大量的古诗词群文阅读下，学生们也掌握了一些阅读古诗词的基础。如何把抽象学习变为生动表达，笔者认为让学生进行模仿创作还是挺实用的，趣味性强，也是一种比较不错的教学方式。
当然，在让学生创作之前，会和学生讲一些古诗词创作的要点，比如格式、平仄、对仗、押韵等要求写出作品，至少他们会有一些必要的模仿。如果有好的立意、好的布局、好的文字功底，就会呈现出一首好诗词。正如杜甫写的“文章千古事，得失寸心知”。于是学生们也开始咬文嚼字、字字锱铢。学习了课文中写景的古诗后，笔者设计了这样的一个环节：
刚刚我们学习了《鹿柴》这首诗，加上以前我们学习的写景的诗词，可以说有几十首了，大家能不能像他们那样也来一次“诗兴大发”呢？稍微加上一些作诗词的技巧，看看能不能也写出一首诗来呢？（学生们开始苦思冥想。二十分钟后，陆陆续续地有学生写好诗了。）
清明游
沈 琰
竹林森森深几许，人影绰绰踏青去。
竹筒饭香飘十里，春笋探头来寻趣。
春游云黄寺
夏诗琪
穿行塔山林，时见两三竹。
深林人不知，明日最相睦。
在其余学生深思熟虑之时，笔者让最早创作好的小诗人们，把诗读给大家听，没想到學生们各个跃跃欲试。于是抽象的感知化为了学生笔下生动有趣、有画面的诗文，既调动了积极性，又开辟了一条创作诗文的道路，使学生的语文素养和生活实际建起了联系，去感受并传承那源远流长的国学经典。
对古诗词的学习，是弘扬民族文化，传统文化的伟大举措。引导学生采用群文阅读方式习好古诗词，爱上古诗词，尚在不断探索的路上，“教无定法”，教授古诗词的方法千千万万，在今后的教学中要与时俱进，以期待能有更大的收获。不管何种方法，只要在学生心中播下诗词的种子，总有一天它会开得花团锦簇。
一、对比，是锤炼古诗词的内涵
1.同一诗人作品对比
伟大诗人陆游，把现实生活中无法实现的壮志豪情都倾泻进了诗中。为了让学生更好地理解时代背景，体现出他的爱国情怀，笔者也采用了对比的方法教学。比如教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗时，先让学生明白陆游的爱国之心，再到陆游的《游山西村》《关山月》《农家叹》《书愤》《示儿》，同一作者不同时期的作品对比，把他的这份赤子之心表现得淋漓尽致，又让学生到课外去搜集他的其他爱国情怀的诗词，这样陆游的爱国形象也就跃然纸上了。
2.同一题材作品对比
运用同中求异或异中求同的方法，把类似或者相同特征的诗词组织在一起，在把握共同点的前提下，侧重于比较他们的不同点和发现它们的共同之处，找出它们之间的关联点。
一次笔者在教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗时，同时出示了林升的《题临安邸》，两首诗对比着教学。
师：读完《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，你有什么感受？
生：我们这么美丽的河山，却遭到金兵的践踏，实在是可悲可恨哪！
生：我感到悲愤，为什么南王朝的军队不去收复失地呢？
生：我感受到了陆游的这种强烈的爱国之情。
师：那读完了《题临安邸》，你又有什么想说的呢？
生：我为这些南宋统治者们感到耻辱。
生：我为中原地区的老百姓感到不值。
生：我为老百姓们碰到这样的统治者们感到悲哀，也为祖国的大好河山白白被金兵践踏感到痛心。
师：对两位诗人你们又想说些什么呢？
生：我在两位诗人的身上感受到了他们那颗强烈的爱国之心。
生：我想说两位诗人都从祖国美丽的山河入手，侧面衬托出金兵的可恶，以及对南宋统治者的憎恨。
生：陆游主要通过对中原地区的人民描写，突出对统治者的憎恨。林升主要通过对统治者的描写，来表现对统治者的憎恨的。
对比学习之后，学生们对两首古诗自然而然地找到了它们的相同和不同之处，教会了学生今后学习此类诗词的方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
再如教学卢钺的《雪梅》时，让学生说说写了什么景物，联系以前学过的王安石的《梅花》，王冕的《墨梅》，以及毛泽东的《卜算子·咏梅》，对比读后看看它们在描写上的异同，运用哪些手法写了梅花的特点，加深学生对古诗的理解。
3.不同诗人题材作品对比
小学阶段李白的作品有很多，在教学李白的古诗词时，不仅要会熟练地背诵比较熟悉的名篇，还要知道他诗歌的特点，因为是浪漫主义诗人，在讲到他诗歌中的夸张时，通过《夜宿山寺》的“危楼高百尺”说起，学生自然而然地会接上《早发白帝城》中的“轻舟已过万重山”;《秋浦歌》中的“白发三千丈”;《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺”等诗句，而且连其中的数字是虚指的也是一点就通了，甚至对他为什么被称为“诗仙”也是一说就明白了。
为了加深对诗人及写法特点的印象，笔者又安排了一组杜甫的诗词进行对比教学，生于动荡年代中的杜甫的诗风可就不一样了。在小学里学到他的诗歌并不是很多，讲到杜甫是现实主义诗人时，笔者就从《闻官军收河南河北》这首诗开始教学，把他大概的背景稍微介绍一下，然后整合《望岳》《春望》这两首诗进行诗群教学，学生就很快能理解他的诗为什么被称为“诗史”了。通过这样的对比教学，学生对诗人有所了解的同时，对他们的诗词特点也就能牢牢掌握了。
二、创作，是吸收古诗词的精髓
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在大量的古诗词群文阅读下，学生们也掌握了一些阅读古诗词的基础。如何把抽象学习变为生动表达，笔者认为让学生进行模仿创作还是挺实用的，趣味性强，也是一种比较不错的教学方式。
当然，在让学生创作之前，会和学生讲一些古诗词创作的要点，比如格式、平仄、对仗、押韵等要求写出作品，至少他们会有一些必要的模仿。如果有好的立意、好的布局、好的文字功底，就会呈现出一首好诗词。正如杜甫写的“文章千古事，得失寸心知”。于是学生们也开始咬文嚼字、字字锱铢。学习了课文中写景的古诗后，笔者设计了这样的一个环节：
刚刚我们学习了《鹿柴》这首诗，加上以前我们学习的写景的诗词，可以说有几十首了，大家能不能像他们那样也来一次“诗兴大发”呢？稍微加上一些作诗词的技巧，看看能不能也写出一首诗来呢？（学生们开始苦思冥想。二十分钟后，陆陆续续地有学生写好诗了。）
清明游
沈 琰
竹林森森深几许，人影绰绰踏青去。
竹筒饭香飘十里，春笋探头来寻趣。
春游云黄寺
夏诗琪
穿行塔山林，时见两三竹。
深林人不知，明日最相睦。
在其余学生深思熟虑之时，笔者让最早创作好的小诗人们，把诗读给大家听，没想到學生们各个跃跃欲试。于是抽象的感知化为了学生笔下生动有趣、有画面的诗文，既调动了积极性，又开辟了一条创作诗文的道路，使学生的语文素养和生活实际建起了联系，去感受并传承那源远流长的国学经典。
对古诗词的学习，是弘扬民族文化，传统文化的伟大举措。引导学生采用群文阅读方式习好古诗词，爱上古诗词，尚在不断探索的路上，“教无定法”，教授古诗词的方法千千万万，在今后的教学中要与时俱进，以期待能有更大的收获。不管何种方法，只要在学生心中播下诗词的种子，总有一天它会开得花团锦簇。