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今年暑假期间，本人有幸参加支援西部贫困县的帮教活动，担任了西部某县新分配教师入编考试和在职教师进城考试的评委。说课是当今社会考察教师教育教学能力的一种重要的方式，可能是因为他们长期生活在大山之中，信息交流不便等原因，听了很多教师的说课，总感觉到美中不足，渴望着眼前能不断出现亮点。回来之后，一直认为自己的评委工作并没有结束，自己有一种责任和义务去提高他们。那么，教师如何才能高质量地说课呢？
一、教师说课中的“四忌”
1.忌当成上课
有的教师对说课不了解，不能按照说课的有关步骤进行，而是把说课当成了上课，把上课的具体环节描述出来。例如，“我今天说课的题目是《 实施科教兴国战略 》，上课以后，我会把上节课学过的内容提问几个学生，检查完以后，我会对学生说，你们上节课学习的内容掌握得很好，那么，今天我们再来学习实施‘科教兴国战略’这一框，下面，请同学们对照提纲，来自主探究这样一些问题……”还有的说课教师一边说课一边在黑板不停地板书，把自己要讲的内容尽可能地写在黑板上，仿佛在讲课，说课的时间很短，很显然这些教师的时间不够用。
2.忌说套话
有的教师通过网络或者有关资料查找到说课的有关步骤，于是，在很短的准备时间里，不是去认真研究教材，而是把这个步骤照搬到所要说的课题上，重形式，而忽视了内容。这些教师的说课，如果细心地听一听，就会发现教学目标都不完整，重点难点不清楚，对教学的重点难点的处理就更涉及不到了，听起来都是套话，没有实际的具体内容。
3.忌说空话
还有的教师在说课过程中，空话连篇，涉及不到实质性的内容，只是一味空洞地说教。如有的教师在介绍教法与学法时，说了很多的教法与学法，结果在教学程序中都没有体现出来，当评委向他提问某种学习方法体现在哪里时，这位教师思考了很长时间也没有回答出来。有的说课教师在说课过程中，在时间很紧的情况下，还花很多时间去介绍什么叫讲授法、什么叫讨论法、什么叫情境教学法等，但这些方法在教学过程中是怎么体现出来的却只字不提。
4.忌说流水账
有的教师在说课过程中，抓不住说课的重点，说课如同记流水账一般，面面俱到，但每个方面都说得不够深入透彻。如有的教师在说“教学程序”时，准备用3～5分钟时间复习提问旧知识，接下来用2～3分钟时间导入新课，然后再用15分钟左右的时间学习第一个知识点，再用15分钟时间处理第二个知识点，最后剩10分钟左右的时间进行练习巩固。整个说课只是在时间上做了一个全面的安排，但对于这节课的教学目标如何具体实现这一重点内容却没有涉及。
二、教师说课中的“四会”
1.会把握说课内容
教师说课，要懂得说哪些内容，要根据给定的时间合理安排说课的内容，并能突出说课的重点，而不能虎头蛇尾，环节不完整，重点不突出。一般说来，说课的内容包括四个方面，即说教材、说重点难点、说教学法、说教学过程。在这四个程序中，说教学过程是重点，说课教师要突出这一部分内容，要在时间上给予足够的保证。有的说课教师说课按部就班，不能突出重点，结果抓不住主次，最后说到教学过程时，时间不够了，很多要说的重要的内容却没有说出来。
2.会宏观地把握教材
教师说课，要能够宏观地把握教材。对于所说的课题在教材中所处的地位、重要性要明确地说出来，对于所说课题的教学目标特别是能力和情感目标要重点指出，同时，对于所说课题的重点难点不能含含糊糊，更要突显出来，这些都反映了说课者对教材的把握情况。例如《 牛津高中英语 》模块五第三单元关于科学与自然（Science and nature）这一主题，提供了很多能够帮助学生了解现代科学技术的发展对人类的生活所产生影响的素材，教师在让学生认识到了第二单元中如何发展经济的同时又能够保护环境的基础之上，还必须能够从宏观上了解更多最新的科学技术的发展情况，才能对教材中所提到的克隆现象进行拓展和补充，例如机器人的发展、中国航空母舰的建造等，给学生的学习提供更多新鲜的营养。通过对新科技发展的利弊分析，让学生展开辩论，认识到人与自然、科技与自然能够和谐发展，让科技服务于人类，为人们创造更加美好的生活服务，帮助学生树立正确的人生观和发展观，为走出伪科学的误区打下坚实的思想基础。
3.会微观地处理教学内容
这是说课内容的重点部分，也是说这一节课如何来教学的过程。这一过程要求说课教师能够运用恰当的教学方法和学习方法引导学生实现本节课预设的教学目标，这一环节还特别要求说课教师能够更好地处理好教学的重难点。因此，这个环节的说课情况，真实地反映了一个教师的教学水平和驾驭教材的高超能力。例如《 牛津高中英语 》模块十第四单元的课文是关于网络犯罪（cybercrime）的一篇演讲稿，网络对于青少年充满了神奇和诱惑，它给我们的学习和生活带来很多便利，但是，有很多青少年沉迷于网络游戏，浪费了大量的时间和金钱，耽误了本应该努力学习的宝贵光阴，有的人甚至利用网络进行诈骗活动，走上了犯罪道路。因此，本课除了语言知识的教学，如何教育学生正确地使用网络是本课的重点，也是本课的难点。在处理这一内容时，可采用列举具体事例和案例的方式，然后让学生去讨论和体会其中的意义，从而有效地解决了这一教学的重点和难点。
4.会合理地导入与结尾
这个环节也是说课过程中大家都在关注的一个重要方面，如果这个环节处理得好，能够在很大程度上为说课教师的说课添彩增色。例如《 牛津高中英语 》模块十第二单元是关于人口流动（People on the move）的主题，教师有着不同的导入方式。传统的导入是开门见山，通过对上节课学习知识的回顾而导入；也有的教师喜欢创设情境导入，通过创设一个虚拟的人物，一个农民工小王进城找工作的艰辛或者一个下岗工人家庭生活的变化导入新课，这就比传统的导入新课的方法更能调动学生的学习兴趣；还有的教师采用这样一种导入方式，告诉学生自己收到以前所教过的学生一封来信，信中该学生诉说自己大学即将毕业，但在选择就业城市方面遇到了很大的烦恼，请求老师为其排忧解难，并在新课结束时，要求班级学生从老师的角度给这位学生回一封信。同样的一个课题，三种不同的导入方式，教学的效果显然是不同的。
（作者单位：连云港外国语学校，江苏 连云港，222006）
一、教师说课中的“四忌”
1.忌当成上课
有的教师对说课不了解，不能按照说课的有关步骤进行，而是把说课当成了上课，把上课的具体环节描述出来。例如，“我今天说课的题目是《 实施科教兴国战略 》，上课以后，我会把上节课学过的内容提问几个学生，检查完以后，我会对学生说，你们上节课学习的内容掌握得很好，那么，今天我们再来学习实施‘科教兴国战略’这一框，下面，请同学们对照提纲，来自主探究这样一些问题……”还有的说课教师一边说课一边在黑板不停地板书，把自己要讲的内容尽可能地写在黑板上，仿佛在讲课，说课的时间很短，很显然这些教师的时间不够用。
2.忌说套话
有的教师通过网络或者有关资料查找到说课的有关步骤，于是，在很短的准备时间里，不是去认真研究教材，而是把这个步骤照搬到所要说的课题上，重形式，而忽视了内容。这些教师的说课，如果细心地听一听，就会发现教学目标都不完整，重点难点不清楚，对教学的重点难点的处理就更涉及不到了，听起来都是套话，没有实际的具体内容。
3.忌说空话
还有的教师在说课过程中，空话连篇，涉及不到实质性的内容，只是一味空洞地说教。如有的教师在介绍教法与学法时，说了很多的教法与学法，结果在教学程序中都没有体现出来，当评委向他提问某种学习方法体现在哪里时，这位教师思考了很长时间也没有回答出来。有的说课教师在说课过程中，在时间很紧的情况下，还花很多时间去介绍什么叫讲授法、什么叫讨论法、什么叫情境教学法等，但这些方法在教学过程中是怎么体现出来的却只字不提。
4.忌说流水账
有的教师在说课过程中，抓不住说课的重点，说课如同记流水账一般，面面俱到，但每个方面都说得不够深入透彻。如有的教师在说“教学程序”时，准备用3～5分钟时间复习提问旧知识，接下来用2～3分钟时间导入新课，然后再用15分钟左右的时间学习第一个知识点，再用15分钟时间处理第二个知识点，最后剩10分钟左右的时间进行练习巩固。整个说课只是在时间上做了一个全面的安排，但对于这节课的教学目标如何具体实现这一重点内容却没有涉及。
二、教师说课中的“四会”
1.会把握说课内容
教师说课，要懂得说哪些内容，要根据给定的时间合理安排说课的内容，并能突出说课的重点，而不能虎头蛇尾，环节不完整，重点不突出。一般说来，说课的内容包括四个方面，即说教材、说重点难点、说教学法、说教学过程。在这四个程序中，说教学过程是重点，说课教师要突出这一部分内容，要在时间上给予足够的保证。有的说课教师说课按部就班，不能突出重点，结果抓不住主次，最后说到教学过程时，时间不够了，很多要说的重要的内容却没有说出来。
2.会宏观地把握教材
教师说课，要能够宏观地把握教材。对于所说的课题在教材中所处的地位、重要性要明确地说出来，对于所说课题的教学目标特别是能力和情感目标要重点指出，同时，对于所说课题的重点难点不能含含糊糊，更要突显出来，这些都反映了说课者对教材的把握情况。例如《 牛津高中英语 》模块五第三单元关于科学与自然（Science and nature）这一主题，提供了很多能够帮助学生了解现代科学技术的发展对人类的生活所产生影响的素材，教师在让学生认识到了第二单元中如何发展经济的同时又能够保护环境的基础之上，还必须能够从宏观上了解更多最新的科学技术的发展情况，才能对教材中所提到的克隆现象进行拓展和补充，例如机器人的发展、中国航空母舰的建造等，给学生的学习提供更多新鲜的营养。通过对新科技发展的利弊分析，让学生展开辩论，认识到人与自然、科技与自然能够和谐发展，让科技服务于人类，为人们创造更加美好的生活服务，帮助学生树立正确的人生观和发展观，为走出伪科学的误区打下坚实的思想基础。
3.会微观地处理教学内容
这是说课内容的重点部分，也是说这一节课如何来教学的过程。这一过程要求说课教师能够运用恰当的教学方法和学习方法引导学生实现本节课预设的教学目标，这一环节还特别要求说课教师能够更好地处理好教学的重难点。因此，这个环节的说课情况，真实地反映了一个教师的教学水平和驾驭教材的高超能力。例如《 牛津高中英语 》模块十第四单元的课文是关于网络犯罪（cybercrime）的一篇演讲稿，网络对于青少年充满了神奇和诱惑，它给我们的学习和生活带来很多便利，但是，有很多青少年沉迷于网络游戏，浪费了大量的时间和金钱，耽误了本应该努力学习的宝贵光阴，有的人甚至利用网络进行诈骗活动，走上了犯罪道路。因此，本课除了语言知识的教学，如何教育学生正确地使用网络是本课的重点，也是本课的难点。在处理这一内容时，可采用列举具体事例和案例的方式，然后让学生去讨论和体会其中的意义，从而有效地解决了这一教学的重点和难点。
4.会合理地导入与结尾
这个环节也是说课过程中大家都在关注的一个重要方面，如果这个环节处理得好，能够在很大程度上为说课教师的说课添彩增色。例如《 牛津高中英语 》模块十第二单元是关于人口流动（People on the move）的主题，教师有着不同的导入方式。传统的导入是开门见山，通过对上节课学习知识的回顾而导入；也有的教师喜欢创设情境导入，通过创设一个虚拟的人物，一个农民工小王进城找工作的艰辛或者一个下岗工人家庭生活的变化导入新课，这就比传统的导入新课的方法更能调动学生的学习兴趣；还有的教师采用这样一种导入方式，告诉学生自己收到以前所教过的学生一封来信，信中该学生诉说自己大学即将毕业，但在选择就业城市方面遇到了很大的烦恼，请求老师为其排忧解难，并在新课结束时，要求班级学生从老师的角度给这位学生回一封信。同样的一个课题，三种不同的导入方式，教学的效果显然是不同的。
（作者单位：连云港外国语学校，江苏 连云港，222006）