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摘 要：在新课标的背景下，高中化学教学也进行了相应的改革，尤其是教学方法。要求教师打破传统的“注入式”教学，活用教学方法，重视实验教学，提高学生动手实践能力。而如何在化学课堂上灵活有效地运用教学方法，这成为了高中化学教师值得深思的课题。对此，本文作者结合自己的教学实践，探讨出了几种行之有效的教学方法。
关键词：高中化学—化学课堂—教学方法；
课堂教学是高中化学教学的主要阵地，而行之有效的教学方法则是教师提高教学质量与效率的重要途径。在教学中，教师应使教学观念现代化，活用教学方法，注重科学实验，激发学生的好奇心与求知欲，让学生积极主动地参与课堂教学活动。笔者通过长期教学实践探索与总结出如下几种教学方法，以便为高中化学教学提供一种有效的借鉴。
一、转变教育观念，发挥学生主体性与主动性
在现代教育中，教师应转变教育观念，由传统的传授者转为现代的指导者与合作者。在教学中，教师应充分发挥学生的主体性，让学生积极主动的参与教学活动，自主学习知识，应用知识。同时，在化学教学中，教师不但要重视理论教学，更应注重实验教学，从而培养学生的实践意识，提高学生的实验动手能力，真正实现以学生的“学”为主。其次，教师在教学理论知识时，可以借助现代多媒体设备，使教学更生动、形象，从而激发学生学习热情，主动思考问题。此外，教师应重视课后教学评价，评价主体多元化，如教师评价、学生互评、学生自评等。
二、活用教学方法，激发学生学习兴趣
1、联系实际法
化学是一门基于实验的科学学科，与我们的生活实际有着密切的联系。对学生而言，生活化的化学是需要不断探索的，若能将教学与生活有机结合，这样，才能激发学生的学习兴趣，产生探究欲望。因此，在教学中，教师可采取联系实际法开展课堂教学。可通过图片、实物、实验，或工厂参观等，拓宽学生探索化学生活化的途径。如教完铁与水蒸气的反应后，教师可引导学生探讨：铁匠打铁时为什么会“淬火”，有何原理。讲解明矾的性质后，要求学生讨论：当我们在“炸油条”时，常加入明矾与小苏打，这有何作用，并分析上面小洞的成因。通过这样的类似教学，让学生学会以理论来联系生活实际能。
2、类比发散法
在化学课程中，有些章节存在共同的特征，因此，教师可以通过类比发散法来启发学生思维，通过掌握代表物性质来预测相似物的性质。如教学元素化合物与有机化合物课程时，教师可以引导学生从化合物的代表物性质出发，分析同族元素与同系物。然后按照化学原理进行大胆预测与推断，同时结合书本加以验证。如甲烷为烷烃的代表物，依据它的性质，学生便能推测出其同系物的性质：①氧化性，同时写出方程；②取代反应，同时探讨氯气与乙烷的反应产物。③分解，推测十七烷可能得到的分解产物。通过这样的方法，让学生主动学习，并体验到化学课程的乐趣。
3、具体化手法
在学习元素周期律这一章时，其习题练习中含有不少排序问题，如离子半径大小、原子半径大小、金属性（非）的强弱等。然而，在习题中通常不会具体指出是怎样的元素微粒，只是字母代号，这就要求学生对题意的分析，把未知的粒子与两组“靶心”粒子一一对应，然后进行对照探究，这两组离子为：具备氖原子结构的、、、及与具备氩原子结构的、、及。这需要学生能够充分认识这两组离子的性质，如：在元素周期表位置中，原子与离子半径大小，相应单质与水合物性质等。假设：给出的离子为、及，电荷绝对值为m>n，且它们电子层结构一样，选择性质进行排序，实际上，我们可以将、及看成、及，这样问题就会变得简单点。
三、创设教学情境，营造学习氛围
创设一定的教学情境，能够让学生身临其境，从而更好地探究知识。在教学过程中，教学情境起着引导、调节以及控制的作用，教学过程中，教师应基于教学目标，创设知识探究氛围，不但可唤起学生求知欲，还可明确学习目标。比如，在教学氯水的漂白性这一内容时，笔者设置了这样的探究情境：在氢氧化钠溶液中滴入酚酞试液，试液则会变红，在将氯气通入上述溶液中，这时红色变为无色。然后组织学生对其原因进行讨论，其原因可能为：①氯气和氢氧化钠溶液发生反应；②某种漂白性物质让红色漂白。同时，指导学生通过设计实验来求证其真实原因。这样，通过此类情境创设，营造学生探究学习氛围，从而唤起学生好奇心与兴趣，启发他们的科学思维意识。
四、重视实验教学，促使课堂教学生活化
课堂教学生活化即以课堂为基础，同时与生活实际紧密联系。教学中，教师应鼓励学生多多参与动手与探究活动，将化学教学与生活有机结合，让学生在生活中学习化学，将化学服务于生活。
强化学生的实验能力
在化学教学中，实验是必不可少的。因此，教师应重视实验教学。而在实际中，不少学校实验基础设备不完善，往往是以教师的实验演示来完成课堂教学任务。因而，教师在教学中还应基于学校实际，创造更多的学生参与演示实验的机会。教师可通过各类生活用品来设计较为简易的微型实验，让更多的学生动手实验。如制取二氧化碳的实验时，教师可利用青霉素药瓶作为反应器，并装入石灰石，然后借助一次性针管装酸，推入使其反应，还可以输液管作为导气管，这样，实验器材就完整了。这不但进行废物利用，节省实验药品，更提高了学生的实验兴趣与动手能力。
2、组织探究性实验课题
课堂教学生活化的目的就是让学生能够学以致用，使他们将所学化学知识应用到实际生活中，让学生自主探究问题，解决问题。教学中，教师可组织一些与生活相关的课题让学生探究。如课堂上教师可布置一些课本上的实验改进问题，组织学生以小组为单位，设计出改进方案，最后由教师分析与点评，并以实验加以证实。
五、结论
总之，要想提高高中化学教学质量与效率，教师应通过实践教学不断探索与总结出有效的教学方法，激发学生学习求知欲，让学生积极参与课堂教学，真正体验到化学的魅力与乐趣。
参考文献：
[1]张惠萍.关于新课改背景下高中化学教学的几点思考[J].考试周刊，2010，（45）.
[2]刘卫平.浅谈新课改下高中化学教学方法的转变[J].成功（教育），2009，（01）.
[3]王秀英.浅析新课改下高中化学的教学策略[J]. 新课程（中学），2010，（07）.
关键词：高中化学—化学课堂—教学方法；
课堂教学是高中化学教学的主要阵地，而行之有效的教学方法则是教师提高教学质量与效率的重要途径。在教学中，教师应使教学观念现代化，活用教学方法，注重科学实验，激发学生的好奇心与求知欲，让学生积极主动地参与课堂教学活动。笔者通过长期教学实践探索与总结出如下几种教学方法，以便为高中化学教学提供一种有效的借鉴。
一、转变教育观念，发挥学生主体性与主动性
在现代教育中，教师应转变教育观念，由传统的传授者转为现代的指导者与合作者。在教学中，教师应充分发挥学生的主体性，让学生积极主动的参与教学活动，自主学习知识，应用知识。同时，在化学教学中，教师不但要重视理论教学，更应注重实验教学，从而培养学生的实践意识，提高学生的实验动手能力，真正实现以学生的“学”为主。其次，教师在教学理论知识时，可以借助现代多媒体设备，使教学更生动、形象，从而激发学生学习热情，主动思考问题。此外，教师应重视课后教学评价，评价主体多元化，如教师评价、学生互评、学生自评等。
二、活用教学方法，激发学生学习兴趣
1、联系实际法
化学是一门基于实验的科学学科，与我们的生活实际有着密切的联系。对学生而言，生活化的化学是需要不断探索的，若能将教学与生活有机结合，这样，才能激发学生的学习兴趣，产生探究欲望。因此，在教学中，教师可采取联系实际法开展课堂教学。可通过图片、实物、实验，或工厂参观等，拓宽学生探索化学生活化的途径。如教完铁与水蒸气的反应后，教师可引导学生探讨：铁匠打铁时为什么会“淬火”，有何原理。讲解明矾的性质后，要求学生讨论：当我们在“炸油条”时，常加入明矾与小苏打，这有何作用，并分析上面小洞的成因。通过这样的类似教学，让学生学会以理论来联系生活实际能。
2、类比发散法
在化学课程中，有些章节存在共同的特征，因此，教师可以通过类比发散法来启发学生思维，通过掌握代表物性质来预测相似物的性质。如教学元素化合物与有机化合物课程时，教师可以引导学生从化合物的代表物性质出发，分析同族元素与同系物。然后按照化学原理进行大胆预测与推断，同时结合书本加以验证。如甲烷为烷烃的代表物，依据它的性质，学生便能推测出其同系物的性质：①氧化性，同时写出方程；②取代反应，同时探讨氯气与乙烷的反应产物。③分解，推测十七烷可能得到的分解产物。通过这样的方法，让学生主动学习，并体验到化学课程的乐趣。
3、具体化手法
在学习元素周期律这一章时，其习题练习中含有不少排序问题，如离子半径大小、原子半径大小、金属性（非）的强弱等。然而，在习题中通常不会具体指出是怎样的元素微粒，只是字母代号，这就要求学生对题意的分析，把未知的粒子与两组“靶心”粒子一一对应，然后进行对照探究，这两组离子为：具备氖原子结构的、、、及与具备氩原子结构的、、及。这需要学生能够充分认识这两组离子的性质，如：在元素周期表位置中，原子与离子半径大小，相应单质与水合物性质等。假设：给出的离子为、及，电荷绝对值为m>n，且它们电子层结构一样，选择性质进行排序，实际上，我们可以将、及看成、及，这样问题就会变得简单点。
三、创设教学情境，营造学习氛围
创设一定的教学情境，能够让学生身临其境，从而更好地探究知识。在教学过程中，教学情境起着引导、调节以及控制的作用，教学过程中，教师应基于教学目标，创设知识探究氛围，不但可唤起学生求知欲，还可明确学习目标。比如，在教学氯水的漂白性这一内容时，笔者设置了这样的探究情境：在氢氧化钠溶液中滴入酚酞试液，试液则会变红，在将氯气通入上述溶液中，这时红色变为无色。然后组织学生对其原因进行讨论，其原因可能为：①氯气和氢氧化钠溶液发生反应；②某种漂白性物质让红色漂白。同时，指导学生通过设计实验来求证其真实原因。这样，通过此类情境创设，营造学生探究学习氛围，从而唤起学生好奇心与兴趣，启发他们的科学思维意识。
四、重视实验教学，促使课堂教学生活化
课堂教学生活化即以课堂为基础，同时与生活实际紧密联系。教学中，教师应鼓励学生多多参与动手与探究活动，将化学教学与生活有机结合，让学生在生活中学习化学，将化学服务于生活。
强化学生的实验能力
在化学教学中，实验是必不可少的。因此，教师应重视实验教学。而在实际中，不少学校实验基础设备不完善，往往是以教师的实验演示来完成课堂教学任务。因而，教师在教学中还应基于学校实际，创造更多的学生参与演示实验的机会。教师可通过各类生活用品来设计较为简易的微型实验，让更多的学生动手实验。如制取二氧化碳的实验时，教师可利用青霉素药瓶作为反应器，并装入石灰石，然后借助一次性针管装酸，推入使其反应，还可以输液管作为导气管，这样，实验器材就完整了。这不但进行废物利用，节省实验药品，更提高了学生的实验兴趣与动手能力。
2、组织探究性实验课题
课堂教学生活化的目的就是让学生能够学以致用，使他们将所学化学知识应用到实际生活中，让学生自主探究问题，解决问题。教学中，教师可组织一些与生活相关的课题让学生探究。如课堂上教师可布置一些课本上的实验改进问题，组织学生以小组为单位，设计出改进方案，最后由教师分析与点评，并以实验加以证实。
五、结论
总之，要想提高高中化学教学质量与效率，教师应通过实践教学不断探索与总结出有效的教学方法，激发学生学习求知欲，让学生积极参与课堂教学，真正体验到化学的魅力与乐趣。
参考文献：
[1]张惠萍.关于新课改背景下高中化学教学的几点思考[J].考试周刊，2010，（45）.
[2]刘卫平.浅谈新课改下高中化学教学方法的转变[J].成功（教育），2009，（01）.
[3]王秀英.浅析新课改下高中化学的教学策略[J]. 新课程（中学），2010，（07）.