现代社会，科学技术日新月异。多媒体的现代教育技术在课堂教学中得以广泛使用；多媒体介入教学领域，特别是给语文课堂教学注入了新的活力。它能向学生广泛地传递信息，吸引学生积极参加并主动探索，对提高教学效率起到了一定的作用。但它也相应地暴露了课堂教学中的一些弊端，使其局限性一目了然。
　　一、课堂上注重画面的转换，忽视师生情感的交流，缺少对学生人文的关怀
　　新课程标准要求注重对学生认知方法的培养。语文教学应注重引导学生通过发现、探索等途径来获取知识。教学媒体应是学生发现、探索知识、认识社会、接受信息的重要手段。如果将它变成教师讲解演示的工具，就会严重地妨碍师生课堂情感的交流。更难以激活学生思辨的火花。语文教学实践告诉我们，激发学生的创新灵感，不仅要依靠现代化的教学手段，更要依靠教师的教学技巧，引导学生沉醉于课本的字里行间，这样，学生才会获得真实的阅读效果。
　　语文课堂上多媒体的运用，如果过分地突出教师的表演，势必会导致学生缺少必要的课堂读书、思考和讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。师生之间、学生和文本之间的情感交流就难以实现。因此，课堂教学中，教师的主导作用，不能以“机”取代，在多媒体的使用上，要突出学生的主体地位；不能用课件的演示代替教师的讲解，否则，就无法激发学生学习的主动性。
　　二、多媒体的使用，抑制了学生的思维，信息超量，学生难于吸收
　　语文课堂，需要放飞学生的思维，让学生积极地想象。“横看成岭侧成峰”，每个学生的认知不同、体会不同，作品在每个学生心中塑造的形象也不同。而多媒体课件集声音、图画、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的听觉、视觉等感官的需要。激发了学生对多媒体课件的极大兴趣。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如在学习《蒙古草原狼》这一课时，对蒙古草原阔大背景的描写，正是激发学生想象力的大好时机，可是有了多媒体，蒙古草原的一望无际的壮阔景象，在学生眼前一览无余。学生的想象反而受到了限制。
　　此外，语文多媒体教学中，图片、音乐的繁多与滥用，也偏离了语文学科固有的特点，信息的超量与快节奏的演示，更不会让语文课堂收到预期的效果。比如，课文的背景，作者的生平思想，作品的时代特征等相关材料，如果都一一通过文字、图片、音乐的形式加以展示，势必会让学生分不清主次，抓不住重点，结果会事与愿违，适得其反。因此，语文课堂教学多媒体的使用要恰当适度。否则，就会干扰学生的视听，分散学生的注意力，造成事倍功半的结果。
　　三、多媒体的使用，缺少灵活性，不能因材施教，影响课堂教学的整体效果
　　我国古代教育家孔子“因材施教”的教学原则，一直被后人传承至今；而在现代的多媒体教学中，教师课件的制作，并不能完全适合于班级的每个学生。因为教学过程基本是定型的，所以，教师在授课时，就很难灵活掌握教学进度，调整教学方法。学生也就只能按照教师事先设计好的思路学下去。对于知识水平较差的学生，教师无法适时地点拨指导。即便是有的学生跟不上课堂的进程，也只能跟其他学生一起“随波逐流”。致使这部分学生成了所谓的观光者，对所学的内容印象不深，甚至一无所获。因此，要想提高语文课堂教学的整体成绩，就要关注每一个学生，带动每一个学生认真地投入课堂的学习中来。
　　我们知道，新课程标准基本的价值取向，就是为了每一个学生的发展。语文教学也应该以培养学生的人文精神、拓展学生思维的空间为目的。片面地追求形式上的完美，势必要违背新课程标准的要求，熄灭学生灵感的火花。因此，语文课堂运用多媒体辅助教学，一定要看课件的制作是否能给学生以启发和引导，是否能激发起学生的求知欲望，是否能优化课堂教学的整个过程，是否能突破教学中的重点难点。如果我们在运用多媒体教学的过程中，能做到为教学服务，为学生服务，并且以人为本，扬长避短，那么，多媒体教学就能在语文课堂中发挥它更大的作用。
　　（作者单位 吉林省松原市扶余县肖家一中）