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一、思维导图是什么
思维导图是英国学者托尼.博赞所创的一种整理思路的方法，和传统的直线型记录方法不同的是，思维导图是以直观形象的图示建立起概念之间的联系思维导图最早被应用于训练一群被认为“失败”的孩子们，但是就是这些曾被放弃的孩子们很快变成好学生。之后托尼.博赞开始归纳总结他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思维导图的概念。
思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，把形象思维与抽象思维结合起来，让左右脑同时运作，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，最大程度地激发大脑的联想与创造力。
二、思维导图的优势
1.激发学生学习兴趣。由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息。保留关键内容。帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程；由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆，达到不易忘记，容易提取的效果；由于思维导图具有的发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励学生主动学习、创造性学习、通过合作对话进行学习，分享集体智慧，获得愉悦的认知体验。
2.优化知识结构，提高注意力和记忆力。思维导图让学生通过图画的方式表示出所学知识的重难点，使学生的注意力集中在关键信息上，突出了思维导图记忆法的四个特性：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上。（2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射。（3）分支有一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。（4）各个分支形成一个个连接的节点结构。
它能够帮助学生更好的记忆，提高学生的注意力，增强学生的记忆力，从而提高教学的有效性和质量。
3.“学进去，讲出来”。在学习中，学生不敢开口和不想开口是语言学习的禁忌。思维导图不仅打开了学生的大脑，同时帮助了一些胆怯的学生大胆的张嘴，讲出来。一方面，学生通过制作思维导图掌握所学的重点知识，在绘制的过程同时也是学生记忆的过程，他在发挥想象和联想的同时记忆了知识；另一方面，传统的教学总是让学生干巴巴的背诵知识，当思维导图呈现出知识时，学生跟着这些图片或简单的词汇，可以把知识讲的有声有色。边学边讲，调到学生的主动、自主学习的积极性，提高学生课堂参与度，问题探讨的深度，培养了学习方法，使学生养成好的学习习惯，从而大大提高学生的学习能力。
4.提高学生的思维能力。思维导图相比传统的思维模式，更具有发散性，它没有一个固定的标准和模式，学生可以尽情的发挥想象力和创造力，用自己的方式把记忆在脑海中的知识表现出来。想要思维的大树更加茁壮就比较不断的思考。
三、思维导图在英语课堂中的应用
1.在词汇学习中的应用。词汇时英语教学的基础，我们在教学中也总是强调，单词就如同建造楼房的砖，所有在英语学习中词汇是重中之重。传统方式在词汇教学时总是采用反复的读背拼写和机械的抄写，既枯燥乏味，也是学生很容易厌倦，效果很差。
2.在语篇学习中的应用。运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，使学生从文章中捕获信息的能力大大提高，从而提高学生的阅读能力。
在带领学生学习语篇时，根据文章重点设计问题，让学生通过自主学习和小组合作学习，寻找答案，加深对文章的理解。抓住文章的重点。老师可以把中心的词汇写出来，这样逐段突破，把每段文章的中心词串联起来就是一个简单的思维导图。低年级的学生更喜欢图画的形式，可采用简笔画，而五六年级的学生，文章篇幅更长，词汇量更大，难度更大则可采用提起一到两个重点单词的方式。
我在4A Unit4 I can play basketball！的教学时，先让学生认清文中的人物有哪些，地点在哪，是关于什么的，Mike 会打篮球，学生有的在Mike旁边画个大拇指，有的画个笑脸；Liu Tao can’t play basketball，有的学生就给刘涛画个哭脸，或是伤心难过的表情，最后在大家的鼓励下have a try，He can play basketball .学生通过发挥自己的聪明才智把所学的内容用图画，单词，箭头等方式串联起来，加深了对文章的理解，脱离书本，对着自己的思维导图学生就能很快的把图片转化为文字，复述课文内容。这不正式学讲方式的核心理念“学进去，讲出来”。在思维导图的帮助下，学生再也不怕说，更加乐于展示，愿意分享，我在上这节课的时候，还记得班上一个沉默寡言的学生怯生生的举起手，他画的并不美，是一个个的火柴人，还有一个大大的圆，但是他却完整的把文章复述了出来，至少他突破了自己愿意参与课堂。思维导图的应用大大的提高了学生学习的积极性和热情。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效率。
四、总结
思维导图将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。
思维导图是英国学者托尼.博赞所创的一种整理思路的方法，和传统的直线型记录方法不同的是，思维导图是以直观形象的图示建立起概念之间的联系思维导图最早被应用于训练一群被认为“失败”的孩子们，但是就是这些曾被放弃的孩子们很快变成好学生。之后托尼.博赞开始归纳总结他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思维导图的概念。
思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，把形象思维与抽象思维结合起来，让左右脑同时运作，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，最大程度地激发大脑的联想与创造力。
二、思维导图的优势
1.激发学生学习兴趣。由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息。保留关键内容。帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程；由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆，达到不易忘记，容易提取的效果；由于思维导图具有的发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励学生主动学习、创造性学习、通过合作对话进行学习，分享集体智慧，获得愉悦的认知体验。
2.优化知识结构，提高注意力和记忆力。思维导图让学生通过图画的方式表示出所学知识的重难点，使学生的注意力集中在关键信息上，突出了思维导图记忆法的四个特性：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上。（2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射。（3）分支有一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。（4）各个分支形成一个个连接的节点结构。
它能够帮助学生更好的记忆，提高学生的注意力，增强学生的记忆力，从而提高教学的有效性和质量。
3.“学进去，讲出来”。在学习中，学生不敢开口和不想开口是语言学习的禁忌。思维导图不仅打开了学生的大脑，同时帮助了一些胆怯的学生大胆的张嘴，讲出来。一方面，学生通过制作思维导图掌握所学的重点知识，在绘制的过程同时也是学生记忆的过程，他在发挥想象和联想的同时记忆了知识；另一方面，传统的教学总是让学生干巴巴的背诵知识，当思维导图呈现出知识时，学生跟着这些图片或简单的词汇，可以把知识讲的有声有色。边学边讲，调到学生的主动、自主学习的积极性，提高学生课堂参与度，问题探讨的深度，培养了学习方法，使学生养成好的学习习惯，从而大大提高学生的学习能力。
4.提高学生的思维能力。思维导图相比传统的思维模式，更具有发散性，它没有一个固定的标准和模式，学生可以尽情的发挥想象力和创造力，用自己的方式把记忆在脑海中的知识表现出来。想要思维的大树更加茁壮就比较不断的思考。
三、思维导图在英语课堂中的应用
1.在词汇学习中的应用。词汇时英语教学的基础，我们在教学中也总是强调，单词就如同建造楼房的砖，所有在英语学习中词汇是重中之重。传统方式在词汇教学时总是采用反复的读背拼写和机械的抄写，既枯燥乏味，也是学生很容易厌倦，效果很差。
2.在语篇学习中的应用。运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，使学生从文章中捕获信息的能力大大提高，从而提高学生的阅读能力。
在带领学生学习语篇时，根据文章重点设计问题，让学生通过自主学习和小组合作学习，寻找答案，加深对文章的理解。抓住文章的重点。老师可以把中心的词汇写出来，这样逐段突破，把每段文章的中心词串联起来就是一个简单的思维导图。低年级的学生更喜欢图画的形式，可采用简笔画，而五六年级的学生，文章篇幅更长，词汇量更大，难度更大则可采用提起一到两个重点单词的方式。
我在4A Unit4 I can play basketball！的教学时，先让学生认清文中的人物有哪些，地点在哪，是关于什么的，Mike 会打篮球，学生有的在Mike旁边画个大拇指，有的画个笑脸；Liu Tao can’t play basketball，有的学生就给刘涛画个哭脸，或是伤心难过的表情，最后在大家的鼓励下have a try，He can play basketball .学生通过发挥自己的聪明才智把所学的内容用图画，单词，箭头等方式串联起来，加深了对文章的理解，脱离书本，对着自己的思维导图学生就能很快的把图片转化为文字，复述课文内容。这不正式学讲方式的核心理念“学进去，讲出来”。在思维导图的帮助下，学生再也不怕说，更加乐于展示，愿意分享，我在上这节课的时候，还记得班上一个沉默寡言的学生怯生生的举起手，他画的并不美，是一个个的火柴人，还有一个大大的圆，但是他却完整的把文章复述了出来，至少他突破了自己愿意参与课堂。思维导图的应用大大的提高了学生学习的积极性和热情。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效率。
四、总结
思维导图将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。