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【摘要】在现如今的科学教学中，重点强调科学知识、探索能力和思维方式的有机结合，而不是单单的强调知识的掌握。数学教学适应当代科学技术发展的模式，但是科学教学过程中产生的问题也越来越引起人们的重视，那就是学生对概念理解的准确性。本文主要探讨科学教学中学生对概念理解错住的原因及对策。
【关键词】科学教学 概念理解 对策
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0049-01
在科学教学中引导学生正确理解概念，对概念进行深度思考，消除科学教学中学生概念理解错位，弘扬科学教学思想，加强概念教学理念，对当代科学教育事业具有重大意义。本文就科学教学中学生概念理解错位产生的原因及表现，总结出避免这一问题的对策，希望对科学教学中概念教学有所帮助。
1 概念理解的重要性
无论哪一学科，概念的理解是学生学好课程的前提，所以概念教学需引起教师们的重视。现如今的科学科学技术已经由分门式的模式转变为深度分化基础上的高度综合，而科学教学模式就是它的支撑。科学教学旨在激活课堂，优化教学，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。概念教学本旨是要学生理解概念后来解决实际问题，而在科学教学实践中，我们不乏看到许多教师重解题轻概念的现象，大量做题来帮助学生理解概念，这样本末倒置，导致教学中出现高耗低效的现象。
2 学生概念理解错位的原因及对策
学生对概念理解的偏差主要原因在于学生汉语水平不高，教师对概念的讲解不够简洁准确，在一定程度上导致学生概念理解的障碍。教学过程中教师没有带领学生理解课程所涉及到的概念，而是一味的让学生反复背诵；学生存在概念理解障碍，例如某些知识点基础薄弱导致的错误的概念意向。现代著名心理学家奥苏伯尔认为，在学生的认知尚不成熟的情况下，强迫学生进行概念学习有可能产生错误的概念理解；受日常概念的影响，学生对语言的学习和概念的理解存在障碍，缺乏语言转换能力；有些概念太抽象，与生活脱离，学生不知道如何深入的理解概念，方法单一，缺乏系统的训练；还有外部因素的影响导致学生概念理解的偏差，例如教师和教材的影响。根据调查研究总结学生概念理解错位的主要表现为：概念推测，想象障碍；描述、表达障碍和比较、认别障碍。其中的概念推测和想象障碍主要指学生通过一定时间的学习后，对出初始概念的简单名词短语等形成错误的表象，进而导致对后面知识的理解产生偏差，造成概念理解错位；描述、表达障碍指的是学生在对概念进行筛选、储存和加工过程中产生了困难；比较、识别障碍是指在接受新概念时学生不能有意识地和前面涉及到的相关概念构建起实质性的联系而造成的理解错位。重视起概念教学，可以一定程度上提高教学质量。那么怎样在科学教学中带领学生深刻理解概念，避免概念理解的错位呢？
2.1根据学生的知识水平，因材施教
学生原有知识的架构是影响新知识学习的重要因素，教师在教学时应该了解学生头脑中所掌握的知识是否能够和新概念的认知相联系，学生的认知结构是否完善。让学生在掌握原有知识的基础上引入新概念，在分析学生已有知识的基础上寻找悬挂点，这样才能为新概念的学习做好准备，这也使概念的学习真正有意义。奥苏贝尔的同化理论告诉我们任何一个新知识都可以通过上位概念、下位概念和先行组织者，寻找它与旧知识的联系，以此作为新概念的增长点，从而促进新知识的学习。
2.2在教学情境中引入概念
教学中许多概念都和我们的生活紧密相关，这就要求教师使学生身处现实问题中理解概念。如在讲有理数的乘方时，可以这样一个故事：古时候，某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，并献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对这个大臣表示感谢，国王答应满足他一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第1掇放2粒米，第2格放4粒，第3格敦8粒。然后是16粒，32粒。”直到128格。“你真傻，就要这么一点米？”国王哈哈大笑，大臣说：“就怕你的国库里没有这么多米！”国王真的没有这么多米吗？那么我们就带着这个问题来学习今天的内容：有理数的乘方。这样不仅能使学生心情放松，而且能激发学生学习本节课的兴趣。
2.3教学生把握概念的内涵和外延
比如在自然数系中，偶数这个概念的外延是集合{2，4，6，8.…}，它的内涵是“能被2整除的自然数”。学生只有在正确理解概念的外延和内涵基础上，才能准确的理解概念本身。我们常常用改变概念的内涵、外延的方法，来加深学生对概念的认识，用一般的概念来说明特殊的概念。这样既可以引出新概念，又可以复习旧概念。如在“平行四边形”概念的内涵中增加“有一个内角是直角”，就成为“矩形”的内涵，引出了矩形这个概念。
2.4抓住关键词理解
概念具有严谨的逻辑性，所以对概念的表述要求每个词都要准确恰当，教师要向学生准确解释概念中的关键词。比如在讲解有理数、整数、自然数的时候，要强调关键字的含义，如果减掉其中一个关键字就不能揭示这一概念的本质。所以关键字的掌握才能使概念真正被理解，进而让学生完整地把握概念。
3 结束语
数学教学中学生对概念理解的准确性需引起教师们的重视，教师们要根据学生产生概念理解错位的原因，改进教学方法，提高学生的语言知识，引导学生准确的理解概念的内涵，推动学生的全面发展。希望教学技师在教学过程中，结合学生的实际与心理发展特点去分析概念的本质特征。
【关键词】科学教学 概念理解 对策
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0049-01
在科学教学中引导学生正确理解概念，对概念进行深度思考，消除科学教学中学生概念理解错位，弘扬科学教学思想，加强概念教学理念，对当代科学教育事业具有重大意义。本文就科学教学中学生概念理解错位产生的原因及表现，总结出避免这一问题的对策，希望对科学教学中概念教学有所帮助。
1 概念理解的重要性
无论哪一学科，概念的理解是学生学好课程的前提，所以概念教学需引起教师们的重视。现如今的科学科学技术已经由分门式的模式转变为深度分化基础上的高度综合，而科学教学模式就是它的支撑。科学教学旨在激活课堂，优化教学，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。概念教学本旨是要学生理解概念后来解决实际问题，而在科学教学实践中，我们不乏看到许多教师重解题轻概念的现象，大量做题来帮助学生理解概念，这样本末倒置，导致教学中出现高耗低效的现象。
2 学生概念理解错位的原因及对策
学生对概念理解的偏差主要原因在于学生汉语水平不高，教师对概念的讲解不够简洁准确，在一定程度上导致学生概念理解的障碍。教学过程中教师没有带领学生理解课程所涉及到的概念，而是一味的让学生反复背诵；学生存在概念理解障碍，例如某些知识点基础薄弱导致的错误的概念意向。现代著名心理学家奥苏伯尔认为，在学生的认知尚不成熟的情况下，强迫学生进行概念学习有可能产生错误的概念理解；受日常概念的影响，学生对语言的学习和概念的理解存在障碍，缺乏语言转换能力；有些概念太抽象，与生活脱离，学生不知道如何深入的理解概念，方法单一，缺乏系统的训练；还有外部因素的影响导致学生概念理解的偏差，例如教师和教材的影响。根据调查研究总结学生概念理解错位的主要表现为：概念推测，想象障碍；描述、表达障碍和比较、认别障碍。其中的概念推测和想象障碍主要指学生通过一定时间的学习后，对出初始概念的简单名词短语等形成错误的表象，进而导致对后面知识的理解产生偏差，造成概念理解错位；描述、表达障碍指的是学生在对概念进行筛选、储存和加工过程中产生了困难；比较、识别障碍是指在接受新概念时学生不能有意识地和前面涉及到的相关概念构建起实质性的联系而造成的理解错位。重视起概念教学，可以一定程度上提高教学质量。那么怎样在科学教学中带领学生深刻理解概念，避免概念理解的错位呢？
2.1根据学生的知识水平，因材施教
学生原有知识的架构是影响新知识学习的重要因素，教师在教学时应该了解学生头脑中所掌握的知识是否能够和新概念的认知相联系，学生的认知结构是否完善。让学生在掌握原有知识的基础上引入新概念，在分析学生已有知识的基础上寻找悬挂点，这样才能为新概念的学习做好准备，这也使概念的学习真正有意义。奥苏贝尔的同化理论告诉我们任何一个新知识都可以通过上位概念、下位概念和先行组织者，寻找它与旧知识的联系，以此作为新概念的增长点，从而促进新知识的学习。
2.2在教学情境中引入概念
教学中许多概念都和我们的生活紧密相关，这就要求教师使学生身处现实问题中理解概念。如在讲有理数的乘方时，可以这样一个故事：古时候，某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，并献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对这个大臣表示感谢，国王答应满足他一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第1掇放2粒米，第2格放4粒，第3格敦8粒。然后是16粒，32粒。”直到128格。“你真傻，就要这么一点米？”国王哈哈大笑，大臣说：“就怕你的国库里没有这么多米！”国王真的没有这么多米吗？那么我们就带着这个问题来学习今天的内容：有理数的乘方。这样不仅能使学生心情放松，而且能激发学生学习本节课的兴趣。
2.3教学生把握概念的内涵和外延
比如在自然数系中，偶数这个概念的外延是集合{2，4，6，8.…}，它的内涵是“能被2整除的自然数”。学生只有在正确理解概念的外延和内涵基础上，才能准确的理解概念本身。我们常常用改变概念的内涵、外延的方法，来加深学生对概念的认识，用一般的概念来说明特殊的概念。这样既可以引出新概念，又可以复习旧概念。如在“平行四边形”概念的内涵中增加“有一个内角是直角”，就成为“矩形”的内涵，引出了矩形这个概念。
2.4抓住关键词理解
概念具有严谨的逻辑性，所以对概念的表述要求每个词都要准确恰当，教师要向学生准确解释概念中的关键词。比如在讲解有理数、整数、自然数的时候，要强调关键字的含义，如果减掉其中一个关键字就不能揭示这一概念的本质。所以关键字的掌握才能使概念真正被理解，进而让学生完整地把握概念。
3 结束语
数学教学中学生对概念理解的准确性需引起教师们的重视，教师们要根据学生产生概念理解错位的原因，改进教学方法，提高学生的语言知识，引导学生准确的理解概念的内涵，推动学生的全面发展。希望教学技师在教学过程中，结合学生的实际与心理发展特点去分析概念的本质特征。