生活是语文的土壤，语文源于生活并服务于生活。“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”、“生活处处有语文”，这是近年来语文教育工作者普遍接受的观点。使语文教学生活化、让语文最大限度地回归生活，也成了语文教师的共识。
　　审视目前的中职语文教材虽不乏名篇佳作，但有些篇目存在与时代和社会脱节的问题，也缺乏职教特色，对语文基础薄弱的中职生来说，在重视学生能力培养、发展个性方面存在着明显的不足。同时，我们目前的中职语文教学仍然是把学生框在教室里，框在教材里，框在题海里，培养出来的学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。显然，这样的教学无法提高学生的“上岗就业能力”，更难以实现“以就业为导向”的职教目标。因此我们的中职语文教学必须从这种“教学真空”中走出来，融进社会，拥抱自然，体味人生，也就是让中职语文教学走生活化之路。为此，我认为可以从以下三个方面来实践：
　　一、语文学习内容生活化
　　对于基础薄弱学习主动性较差的中职学生而言，教师更应该把语文教学引入生活，做到围绕生活取教材、用教材、拓展教材，把学习的内容跟真切的生活内容相联系，拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近学生的生活，从而引导学生去观察生活，感受生活。
　　1.依靠生活，开发教材。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是有助于学生学习语文的，都可以看作是语文教学的内容。比如，我在每节课利用课前十分钟，鼓励学生大胆说话，展示他们自己对生活的看法。
　　2.紧贴生活，活用教材。课程是一种动态的、生长性的“生态系统”；教材也不应是教学内容的全部。教师应根据学生学习的需要，在教学中不断丰富和生成新的内容，推动课程内容持续地生成和变化。
　　二、学生生活语文化
　　学生生活语文化，是强调学生在教师的引导下，关注生活，让生活的源头活水滋润学生的心田。理解语文知识不是语文教学的最终目的，能将所学运用于生活，才是我们追求的目标，我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
　　1.联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，丰富的校园生活是学生学习语文的重要载体。如让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文，从打电话到接待客人；从写留言条到写申请书；从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地：如丢失了学生证，怎样到教务科申请补办；想应聘学生会干部，怎样自我介绍；与同学产生了误会，怎样写致歉信；校运会学习播音，学习做小记者采写新闻；学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信、写喜报、写光荣榜......由此可见，生活有多广阔，语文学习天地就有多广阔。
　　2.联系社会生活，学习语文。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。因此，我们要让学生走进现实生活中，把书本上学到的知识同现实生活相联系。例如，在教学怎样写信后，让学生与自己的亲朋好友进行通信交流，既巩固了书信的格式，也使学生的语文学习真正参与到社会生活中去。再如，从语文教材中学习了各种修辞手法后，我鼓励学生在日常生活中看到或听到的广告用语中，寻找使用各种修辞手法的广告词。
　　3.联系家庭生活，学习语文。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计教学活动。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技术，和父母一起体会劳动的甘苦，积累写作素材。引导学生和父母谈心，把成长的困惑告诉家长、把成长的成果和家长一起分享。根据家庭的实际情况，谈谈“我与父母究竟能不能成为朋友、母亲私拆女儿的信对不对、我是这样看待父母的职业的”等等。通过观察与分析，提高语文学习兴趣。语文教学生活化，既优化了教学过程，又使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
　　三、语文训练生活化
　　生活是语文教育的源泉和基础。语文教学的内容是宽泛的，语文教学的内容理应以课本为原点，向学生生活的各个领域开拓延伸，由封闭走向开放。比如，我利用教师节、中秋节等节日来临之时，引导学生利用发短信开发学习语文途径；通过收集和评论广告词，开展“广告词大家说”的讨论课。根据学生生活编写生活小剧本，分角色扮演，大家齐欣赏共评论。这样生活化的作业，不仅使学生体验到了语文学习的乐趣，还掌握了学习的方法，真正实现了语文与生活的双赢。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活就是我们中职语文教学取之不尽、用之不竭的源泉。“语文教学生活化”，既符合语文教学发展的规律，又切合当前职业教育的要求，这是还中职语文教学的本来面目。让学生在丰富多彩的生活中学习语文、运用语文，为他们的全面发展和终身学习夯实基础。这样，中职语文教学的天地将会更广阔，中职语文教学的明天也会更灿烂。