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【摘要】词汇是语言这座摩天大厦的基本建筑材料，离开它，语言就失去了实际意义。人类是借助词汇来进行思维活动的，语言学家D.A.Wilkins说：没有词汇没有语法，是几乎无法完成表达的。由于小学生是以机械记忆为主掌握词汇，因此词汇教学便成了小学英语教学中的重点难点。根据小学生的记忆特点，在词汇教学中增强趣味性和提高有效性是十分重要的.
【关键词】小学英语；词汇；巧妙呈现；教学策略
单词教学在小学英语教学中是非常重要的一方面。大多数处在小学年龄段的孩子有着活泼好动的天性，很难专注的去记读枯燥的单词，在新课改下，想要进行高效的单词教学，教师应该把单词教学游戏化、趣味化、活动化和生活化，以此来调动小学生的积极性，激发小学生的兴趣，让学生们觉得学习单词是快乐而有趣的事情。
一、通过多种形式呈现单词
以形态各异的方法引起学生对单词的注意，让他们产生强烈的好奇心，有这样好的开始，才能更好地做单词导入，为后面的学习做一个好的铺垫。
（一）直观教学法
常用的教学手段之一：直观教学法，学生通过实物、图片、手势、动作、表情等建立形象思维提高记忆效果。
1、通过实物进行词汇教学。使用实物名称进行教学，例如门、桌子、铅笔、香蕉等生活中常常见到的物品。
极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this？ It's a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2、通过挂图、简笔画，多媒体等手段教学。展示如季节、动物、国家、植物、动物等不便于以实物展示来进行教学的词汇。可通过挂图
简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3、使用一些表情、手势、和动作进行词汇教学。教师可使用表情、手势、动作是学生更易理解和领会许多动词。
如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run---He is running；jump---He is jumping等等，带领学生练习熟悉词汇的同时板书动词及相关句型。
（二）创造情景法
进行词汇教学时，教师要使用创造情景的方法来教学，尽量不让学生认读直接板书到黑板上的单词，以免学生觉得单调枯燥，失去兴趣。把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing.Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，学生在这一特定情景里，把两组间的过道当作街道，过道两边的学生拿着画，为商店、学校等地点，教师引导学生把单词套入特定的句型中反复练习，使学生能够灵活运用。
二、小学英语词汇教学策略
1、在单词教学中适当渗透音标教学
掌握单词的基本拼读规律才能记住单词。学生要掌握语音拼读技巧来识别记忆单词，因此教师要在单词教学中有机地渗透语音教学。在教学apple时，可以同时渗透元音音素的教学，并写出一系列单词cat，panda，bag让学生读，使他们知道这些单词中都含有相同元音音素。在教学中，教师也可以按照字母组合进行分类，如把car，star，park归纳在一起，使学生了解字母组合ar在这些词中都发[a：]。另外，教师必须准确示范，以便学生模仿准确读音。学生的发音是否标准正确是受到教师发音的极大影响的。因此，一开始学英语时，教师要把语音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范发音。初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，教师要及时发现纠正不足。对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿。如我在教学“pencil”时，先教：[p][p]pencil；[e][e]pencil；[sl][sl]pencil，然后教学[pensl]。总之想要学生把握好单词的读音，就要让学生以听入手，以练习读音为主，两者相结合。
2、端正学习态度，进行及时有效的复习
由德国的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘的速度在最初是很迅速的，然而却会随着时间的推移而逐渐的变慢。因此，在学习其他新单词时，应该对刚学的单词进行及时地回顾。对于那些到了课前才认读几遍单词的学生，或根本不去复习的学生，首先让他们知道及时复习才能预防遗忘，及时复习是很重要的，以便端正其学习态度。
在学习其他新单词时，应该对刚学的单词进行及时地回顾。对于那些到了课前才认读几遍单词的学生，或根本不去复习的学生，首先要使其端正学习态度，使他们明白及时复习的重要性。其次，教师要优化英语作业的设计，帮助学生合理分配复习时间，引导学生及时复习，经常复习。
并且教给他们联想法复习单词，心理学研究表明，人的大脑极易产生联想，利用这一规律，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来，可以收到加深记忆的效果。在平时的教学中，应因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。我们的教材如此编排有利于学生运用联想复习单词。如：复习pencil，可让学生联想到pen，ruler，crayon，eraser，sharper 等，这样复习旧词，增强记忆效果。再如要复习“crayon”这个词，联想下列词组和句子：A red crayon，show me your red crayon. A yellow crayon，show me your yellow crayon，etc.
3、帮助端正学习态度，让每个学生都扬起自信的风帆
教师要时刻注意在学生取得成功的时候，用诚挚的微笑或是语言给学生一个满意的赞赏，渐渐地培育学生的自信心。跷起大拇指说句“good”或“excellent”，也可让全体学生他表扬。让学生感受成功的快乐，变得更加自信。当学生碰到困难时，用“try it again”等及时给鼓励。教师要抓住一切时机，让他们深信：只要努力去做，就能掌握英语词汇，最终学好英语。
4、采用多途径英语学习方法
根据需要理论表明，兴趣、创造性、审美和成功是构成儿童心理需要的四大主要部分。其中对儿童学习性和积极性产生最直接影响的因素就是兴趣。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。呈现单词时，我们应避免机械、乏味的中文翻译的中介过程，根据单词的特点，采用各种不同的方法。
三、小结
學习者需要有一个良好的词汇学习策略，词汇学习除了要对词汇量有一定的掌握，还需要对词汇有正确的运用能力，所以正确的词汇教学方法及策略对学习者的培养是很重要的。虽说词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，但我们也要认识到教师的教是为了让学生更好的学。孔子曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此教师在教学过程中，要鼓励学生发挥主观能动性，自主学习，合作探究，发现语言规律，总结出适合自己的，对自己有效地学习方法和策略。
参考文献：
[1]万隽.万华.信息技术在小学英语教学中的运用[J].宁夏教育.2010年01期
[2]张新春.现代信息技术在小学英语教学中的应用[J].小学教学研究.2012年04期
[3]刘海莉.浅谈现代信息技术辅助下的小学英语教学[J].新课程（教育学术版）.2013年06期
[4]李健英.浅谈运用现代信息技术优化小学英语教学[J].华章.2010年30期
[5]曹威.浅谈现代信息技术对小学英语课堂教学的优化[J].新课程（教育学术）.2012年03期
【关键词】小学英语；词汇；巧妙呈现；教学策略
单词教学在小学英语教学中是非常重要的一方面。大多数处在小学年龄段的孩子有着活泼好动的天性，很难专注的去记读枯燥的单词，在新课改下，想要进行高效的单词教学，教师应该把单词教学游戏化、趣味化、活动化和生活化，以此来调动小学生的积极性，激发小学生的兴趣，让学生们觉得学习单词是快乐而有趣的事情。
一、通过多种形式呈现单词
以形态各异的方法引起学生对单词的注意，让他们产生强烈的好奇心，有这样好的开始，才能更好地做单词导入，为后面的学习做一个好的铺垫。
（一）直观教学法
常用的教学手段之一：直观教学法，学生通过实物、图片、手势、动作、表情等建立形象思维提高记忆效果。
1、通过实物进行词汇教学。使用实物名称进行教学，例如门、桌子、铅笔、香蕉等生活中常常见到的物品。
极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this？ It's a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2、通过挂图、简笔画，多媒体等手段教学。展示如季节、动物、国家、植物、动物等不便于以实物展示来进行教学的词汇。可通过挂图
简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3、使用一些表情、手势、和动作进行词汇教学。教师可使用表情、手势、动作是学生更易理解和领会许多动词。
如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run---He is running；jump---He is jumping等等，带领学生练习熟悉词汇的同时板书动词及相关句型。
（二）创造情景法
进行词汇教学时，教师要使用创造情景的方法来教学，尽量不让学生认读直接板书到黑板上的单词，以免学生觉得单调枯燥，失去兴趣。把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing.Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，学生在这一特定情景里，把两组间的过道当作街道，过道两边的学生拿着画，为商店、学校等地点，教师引导学生把单词套入特定的句型中反复练习，使学生能够灵活运用。
二、小学英语词汇教学策略
1、在单词教学中适当渗透音标教学
掌握单词的基本拼读规律才能记住单词。学生要掌握语音拼读技巧来识别记忆单词，因此教师要在单词教学中有机地渗透语音教学。在教学apple时，可以同时渗透元音音素的教学，并写出一系列单词cat，panda，bag让学生读，使他们知道这些单词中都含有相同元音音素。在教学中，教师也可以按照字母组合进行分类，如把car，star，park归纳在一起，使学生了解字母组合ar在这些词中都发[a：]。另外，教师必须准确示范，以便学生模仿准确读音。学生的发音是否标准正确是受到教师发音的极大影响的。因此，一开始学英语时，教师要把语音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范发音。初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，教师要及时发现纠正不足。对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿。如我在教学“pencil”时，先教：[p][p]pencil；[e][e]pencil；[sl][sl]pencil，然后教学[pensl]。总之想要学生把握好单词的读音，就要让学生以听入手，以练习读音为主，两者相结合。
2、端正学习态度，进行及时有效的复习
由德国的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘的速度在最初是很迅速的，然而却会随着时间的推移而逐渐的变慢。因此，在学习其他新单词时，应该对刚学的单词进行及时地回顾。对于那些到了课前才认读几遍单词的学生，或根本不去复习的学生，首先让他们知道及时复习才能预防遗忘，及时复习是很重要的，以便端正其学习态度。
在学习其他新单词时，应该对刚学的单词进行及时地回顾。对于那些到了课前才认读几遍单词的学生，或根本不去复习的学生，首先要使其端正学习态度，使他们明白及时复习的重要性。其次，教师要优化英语作业的设计，帮助学生合理分配复习时间，引导学生及时复习，经常复习。
并且教给他们联想法复习单词，心理学研究表明，人的大脑极易产生联想，利用这一规律，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来，可以收到加深记忆的效果。在平时的教学中，应因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。我们的教材如此编排有利于学生运用联想复习单词。如：复习pencil，可让学生联想到pen，ruler，crayon，eraser，sharper 等，这样复习旧词，增强记忆效果。再如要复习“crayon”这个词，联想下列词组和句子：A red crayon，show me your red crayon. A yellow crayon，show me your yellow crayon，etc.
3、帮助端正学习态度，让每个学生都扬起自信的风帆
教师要时刻注意在学生取得成功的时候，用诚挚的微笑或是语言给学生一个满意的赞赏，渐渐地培育学生的自信心。跷起大拇指说句“good”或“excellent”，也可让全体学生他表扬。让学生感受成功的快乐，变得更加自信。当学生碰到困难时，用“try it again”等及时给鼓励。教师要抓住一切时机，让他们深信：只要努力去做，就能掌握英语词汇，最终学好英语。
4、采用多途径英语学习方法
根据需要理论表明，兴趣、创造性、审美和成功是构成儿童心理需要的四大主要部分。其中对儿童学习性和积极性产生最直接影响的因素就是兴趣。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。呈现单词时，我们应避免机械、乏味的中文翻译的中介过程，根据单词的特点，采用各种不同的方法。
三、小结
學习者需要有一个良好的词汇学习策略，词汇学习除了要对词汇量有一定的掌握，还需要对词汇有正确的运用能力，所以正确的词汇教学方法及策略对学习者的培养是很重要的。虽说词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，但我们也要认识到教师的教是为了让学生更好的学。孔子曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此教师在教学过程中，要鼓励学生发挥主观能动性，自主学习，合作探究，发现语言规律，总结出适合自己的，对自己有效地学习方法和策略。
参考文献：
[1]万隽.万华.信息技术在小学英语教学中的运用[J].宁夏教育.2010年01期
[2]张新春.现代信息技术在小学英语教学中的应用[J].小学教学研究.2012年04期
[3]刘海莉.浅谈现代信息技术辅助下的小学英语教学[J].新课程（教育学术版）.2013年06期
[4]李健英.浅谈运用现代信息技术优化小学英语教学[J].华章.2010年30期
[5]曹威.浅谈现代信息技术对小学英语课堂教学的优化[J].新课程（教育学术）.2012年03期