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摘 要： 高职高专类院校的英语学习除了体现出大学英语学习的共同特点外，还有自身的特点。在“全球化”“地球村”的今天，如何才能适应外部环境的变化呢？本文在剖析高职高专学生学习特点的基础上，对英语学习进行了深入的探索，创新性地提出了高职高专英语学习需要走“培养英语自主学习能力”之路，从“自主学习意识”、“学习策略”、“硬件配备”几个方面进行了论述。
关键词： 英语自主学习能力 高职高专 学习策略
随着经济全球化步伐的加快，中国社会各个方面都需要进行适应新形势的深刻变革，高职高专英语学习也不例外。2001年国家教育部颁发的《高职高专英语教学基本要求》，明确提出了高职高专类院校的英语学习必须坚持的原则是“实用为主，够用为度”。高职高专英语教学目标只要求学生掌握英语基础知识，具备初步的听、说、读、写、译能力，在日后的工作中进行基本的口头与书面交流。
那么面临这种情况，高职高专学生如何才能顺利轻松地实现自己的英语学习目标呢？一个最主要的方面就是要培养自主学习的能力。语言学家Stern指出：有意识地控制学习行为，是导致学习者学习效果不同的重要因素之一。Allwrigt认为自主学习就是“在自我独立和相互依靠发展中来达到平衡，而这种平衡是利益中的动态平衡”，通俗地说，就是自主学习者有意识地对自己的学习进行计划、控制和检测。可见自主学习的过程就是学生在学习中自我管理、自我负责的过程。这和传统的“以老师为中心”的整齐划一的教授模式正好相反，其结果是杜绝教师“满堂灌”，学生“各行其是”的课堂现象，从而极大地提高学习效率，确保学习目标的实现。
那么，对于刚踏入大学校门，脑子里充满的是中学时代的学习模式的新生来说，如何才能尽早地养成自主学习的习惯，从而更快地适应大学生活呢？
首先，学生需要树立自主学习的意识。怎样才能使高中生顺利地转型为大学生呢？一个很重要的方面是树立他们自主学习的意识。为了做到这一点，教师可以从下面几个方面着手：一是树立学生学习英语的信心。这主要针对英语程度特别差的学生。一方面，他们排斥甚至讨厌英语，另一方面，他们潜意识里认为自己根本就学不好英语。对于这一部分学生，就要鼓励，肯定他们，帮助他们正确归因，从而让他们认识到，只要以后自己努力，是能够学好英语的。二是部分学生不想学习英语是因为他们认为英语没用，和自己的专业没什么联系，付出那么大的代价学习英语不值得。对于这个问题，一方面要纠正学生的这种偏见，以更多的、更翔实的数据、例子说明英语至关重要的地位，另一方面要强调英语学习的基础性和习得性，使他们认识到英语不是一蹴而就可以学好的。三是部分学生学习英语的目的是通过某种考试。但是现在，大学对于“过级”没有什么要求，有些学校甚至取消过级考试，所以这些学生就不想学英语，更不会自觉自愿地学习英语。所以，要使他们树立自主学习英语的意识，就要使他们从根本上认识学习英语的重要性与本质。
其次，需要教会学生自主学习英语的策略。Flavell认为，元认知指的是人对认知活动的自我意识和自我调节，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。元认知知识是学习者对自身学习过程的认知知识，是用来控制管理认知过程的知识。结合英语学习来说，元认知指的就是学习者对自己英语学习过程中学习策略的认识与掌握。只有学习者掌握并且使用正确的、科学的、符合自己学习特点的学习策略，才能够做到高效地自主学习。那么在自主学习过程中，学生需要注重哪些策略的使用呢？
一是多读。中国有句古话“书读百遍，其义自见”，这照样适用于英语学习。
二是多说。这一点是中国学生尤其需要重视的。“多读”，相信大多数中国学生都能够做到，但是“多说”就不容易做到了，甚至英语专业的学生，等本科毕业甚至研究生毕业时，见了老外还是不能从容交谈。在一个不说英语的环境下，要做到“多说”确实不容易，所以要经常给自己创造说英语的机会，比如参加英语演讲比赛，经常去英语角，主动地用英语去表述专业术语等。
三是多听。这一条对于英语的自主学习者来说最容易做到，一部手机加上一副耳机足矣，可以随时随地地进行大量的听力练习，“多听”是“会说”的最重要的一环，天天接受着大量的正确的标准的输入（input），想不会说都难。
四是多写。为了使掌握的知识得到进一步内化，“写”是必不可少的，通过“写”可以加深所读单词的印象，进一步提高语言组织能力。
当然，行之有效的自主英语学习策略还有很多，主要的有上述这些。专门研究学习策略的专家科恩指出：促使并加强学习者有意识地使用学习策略的有效途径是，教师在授课的过程中要把策略的学习作为讲授内容的很重要的一部分来对待。这和中国的“授之以鱼，不如授之以渔”的认知不谋而合。所以，教师在教学过程中应该搞清楚学生已经掌握的学习策略，然后不断地为他们提供新的学习策略，并且为这些新策略的使用提供丰富的练习机会。
再次，自主学习需要一定的硬件支持。多媒体、语音室等为课堂教学注入了新的活力，智能手机的出现及快速更新，也为学生的语言学习提供了极大的便利。高等职业教育英语教学课程要求（试行）指出：高等职业教育英语教学模式应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新教学模式，充分利用多媒体开展教学，加强互动与协作学习，使英语教学朝着个性学习自主学习方向发展。所以，我们应该利用这种有利的工具，更好地加快高职高专英语自主学习的改革进程。
在“全球化”、“地球村”的今天，高职高专英语学习模式只有转换成学生的自主学习，才能更好地贯彻教育部提出的“实用为主、够用为度”的原则，从而更有利于学习目标的实现。英语自主学习模式的形成需要电脑、网络等硬件的支持和保障。在这个前提下，学生树立英语自主学习的意识，掌握自主学习的策略，以便更有效、更快速地提高英语自主学习能力。
参考文献：
[1]Stern H H.Fundamental Concepts of Lang Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]Holec·H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[3]Flavell.J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring：A New Area of cognitive-developmental Inquiry[J].American Psychologist，1979.
本文系2015年度河南省高等学校重点科研项目（项目编号：15B880018）“基于中原经济区建设发展的河南现代职业教育创新体系建构研究”的阶段性研究成果。
关键词： 英语自主学习能力 高职高专 学习策略
随着经济全球化步伐的加快，中国社会各个方面都需要进行适应新形势的深刻变革，高职高专英语学习也不例外。2001年国家教育部颁发的《高职高专英语教学基本要求》，明确提出了高职高专类院校的英语学习必须坚持的原则是“实用为主，够用为度”。高职高专英语教学目标只要求学生掌握英语基础知识，具备初步的听、说、读、写、译能力，在日后的工作中进行基本的口头与书面交流。
那么面临这种情况，高职高专学生如何才能顺利轻松地实现自己的英语学习目标呢？一个最主要的方面就是要培养自主学习的能力。语言学家Stern指出：有意识地控制学习行为，是导致学习者学习效果不同的重要因素之一。Allwrigt认为自主学习就是“在自我独立和相互依靠发展中来达到平衡，而这种平衡是利益中的动态平衡”，通俗地说，就是自主学习者有意识地对自己的学习进行计划、控制和检测。可见自主学习的过程就是学生在学习中自我管理、自我负责的过程。这和传统的“以老师为中心”的整齐划一的教授模式正好相反，其结果是杜绝教师“满堂灌”，学生“各行其是”的课堂现象，从而极大地提高学习效率，确保学习目标的实现。
那么，对于刚踏入大学校门，脑子里充满的是中学时代的学习模式的新生来说，如何才能尽早地养成自主学习的习惯，从而更快地适应大学生活呢？
首先，学生需要树立自主学习的意识。怎样才能使高中生顺利地转型为大学生呢？一个很重要的方面是树立他们自主学习的意识。为了做到这一点，教师可以从下面几个方面着手：一是树立学生学习英语的信心。这主要针对英语程度特别差的学生。一方面，他们排斥甚至讨厌英语，另一方面，他们潜意识里认为自己根本就学不好英语。对于这一部分学生，就要鼓励，肯定他们，帮助他们正确归因，从而让他们认识到，只要以后自己努力，是能够学好英语的。二是部分学生不想学习英语是因为他们认为英语没用，和自己的专业没什么联系，付出那么大的代价学习英语不值得。对于这个问题，一方面要纠正学生的这种偏见，以更多的、更翔实的数据、例子说明英语至关重要的地位，另一方面要强调英语学习的基础性和习得性，使他们认识到英语不是一蹴而就可以学好的。三是部分学生学习英语的目的是通过某种考试。但是现在，大学对于“过级”没有什么要求，有些学校甚至取消过级考试，所以这些学生就不想学英语，更不会自觉自愿地学习英语。所以，要使他们树立自主学习英语的意识，就要使他们从根本上认识学习英语的重要性与本质。
其次，需要教会学生自主学习英语的策略。Flavell认为，元认知指的是人对认知活动的自我意识和自我调节，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。元认知知识是学习者对自身学习过程的认知知识，是用来控制管理认知过程的知识。结合英语学习来说，元认知指的就是学习者对自己英语学习过程中学习策略的认识与掌握。只有学习者掌握并且使用正确的、科学的、符合自己学习特点的学习策略，才能够做到高效地自主学习。那么在自主学习过程中，学生需要注重哪些策略的使用呢？
一是多读。中国有句古话“书读百遍，其义自见”，这照样适用于英语学习。
二是多说。这一点是中国学生尤其需要重视的。“多读”，相信大多数中国学生都能够做到，但是“多说”就不容易做到了，甚至英语专业的学生，等本科毕业甚至研究生毕业时，见了老外还是不能从容交谈。在一个不说英语的环境下，要做到“多说”确实不容易，所以要经常给自己创造说英语的机会，比如参加英语演讲比赛，经常去英语角，主动地用英语去表述专业术语等。
三是多听。这一条对于英语的自主学习者来说最容易做到，一部手机加上一副耳机足矣，可以随时随地地进行大量的听力练习，“多听”是“会说”的最重要的一环，天天接受着大量的正确的标准的输入（input），想不会说都难。
四是多写。为了使掌握的知识得到进一步内化，“写”是必不可少的，通过“写”可以加深所读单词的印象，进一步提高语言组织能力。
当然，行之有效的自主英语学习策略还有很多，主要的有上述这些。专门研究学习策略的专家科恩指出：促使并加强学习者有意识地使用学习策略的有效途径是，教师在授课的过程中要把策略的学习作为讲授内容的很重要的一部分来对待。这和中国的“授之以鱼，不如授之以渔”的认知不谋而合。所以，教师在教学过程中应该搞清楚学生已经掌握的学习策略，然后不断地为他们提供新的学习策略，并且为这些新策略的使用提供丰富的练习机会。
再次，自主学习需要一定的硬件支持。多媒体、语音室等为课堂教学注入了新的活力，智能手机的出现及快速更新，也为学生的语言学习提供了极大的便利。高等职业教育英语教学课程要求（试行）指出：高等职业教育英语教学模式应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新教学模式，充分利用多媒体开展教学，加强互动与协作学习，使英语教学朝着个性学习自主学习方向发展。所以，我们应该利用这种有利的工具，更好地加快高职高专英语自主学习的改革进程。
在“全球化”、“地球村”的今天，高职高专英语学习模式只有转换成学生的自主学习，才能更好地贯彻教育部提出的“实用为主、够用为度”的原则，从而更有利于学习目标的实现。英语自主学习模式的形成需要电脑、网络等硬件的支持和保障。在这个前提下，学生树立英语自主学习的意识，掌握自主学习的策略，以便更有效、更快速地提高英语自主学习能力。
参考文献：
[1]Stern H H.Fundamental Concepts of Lang Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]Holec·H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[3]Flavell.J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring：A New Area of cognitive-developmental Inquiry[J].American Psychologist，1979.
本文系2015年度河南省高等学校重点科研项目（项目编号：15B880018）“基于中原经济区建设发展的河南现代职业教育创新体系建构研究”的阶段性研究成果。