随着科技的发展，今天信息技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。信息技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给初中语文教学改革带来了勃勃生机。但是，目前，有的教师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，制成课件，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标;又有人给有关作品提供的文字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连环画。可见，目前，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图象、声音;然后播放，便是信息技术教学，这实在是认识上的一个误区。
　　 汉语是世界上最古老的语种之一，信息技术语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。在最古老的语言文字的教学中，信息技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。理由如下：
　　 第一，母语教学的规律告诉我们：初中学生语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。
　　 “孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。信息技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。
　　 第二，信息技术能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式，但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用信息技术来“形象生动”一下的。
　　 语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。我们尽可以利用信息技术教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
　　 第三，文字作品贵在以情感人，初中语文教学不容忽视情感的作用。
　　 文学作品在初中语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。信息技术手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映;而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。
　　 总之“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。信息技术手段在初中语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率。但笔者个人认为在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。