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考生在记叙文写作中存在哪些误区？怎样才能有效规避，赢得高分呢？
误区一：选材俗套，千人一面，缺乏创新；胡编乱造，虚情假意，苍白无力。
鲁迅说过，选材要严，开掘要深。还有人说过，第一个把美女比作鲜花的是天才，第二个重复这一比喻的是庸才，第三个重复这一比喻的是蠢材。这些话形象地说明写作不能因循守旧，沿袭他人，要有突破和创新。而选材陈旧，落入俗套，是很多考生写记叙文的通病。由于生活空间狭小，又缺乏用心观察和独立思考，有些考生写出来的文章往往千人一面，大同小异。更有考生，由于缺少素材，无米下锅，所写故事都是胡编乱造的。1998年和2004年的高考语文全国卷作文，先后要求从“坚韧———我追求的品格/战胜脆弱”中任选一题和以“遭遇挫折和放大痛苦”为话题作文。虽然时隔很长，但因两题内容相近，很多考生作文选材如出一辙：不是写亲人去世，就是写自己遭遇车祸，或是写家庭遭遇重大变故等，令人啼笑皆非。以致很多阅卷老师感慨说：“这些悲剧都是命题人一手造成的！”还有些考生，写记叙文不选自己亲身经历的、触动自己心灵的人和事，一味去写名人事例：要记叙，就罗列感动中国人物事迹；要议论、抒情，就照搬感动中国颁奖词。更有甚者，移花接木，全篇只有开头一句是自己写的：“我曾读过一篇文章”，然后从头到尾转述文章内容，而自己的经历、感受一点没有写。这样写出来的记叙文，不但文体特征不鲜明，且有抄袭、套作之嫌，更不可能做到感情真挚，以情动人了。
规避策略：用心生活，关注社会，思考人生；多读多写，积累素材，为我所用。
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”生活是写作的第一源泉，考生不应做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，而应顺应社会发展的需要，以高度的社会责任感和历史使命感，关注生活，思考人生，以社会主义核心价值观指导自己的言行举止，做一个利国利民、有抱负、有担当的有志青年。虽然课业负担重，学习压力大，时间紧，节奏快，但越是这样，考生越要千方百计拓展生活空间，扩大阅读视野，读书，看报，上网，看电视，坚持练笔、写日记。因为日记是比较自由的文体，经常写日记，有助于养成朴实自然、情真意切的良好文风，还可以达到积累素材、练习写作、激励自己、充实生活的目的。这样，也真正落实了生活即语文、语文即生活的大语文教育理念，将做人与作文有机统一起来。比如2015年高考新课标卷Ⅰ作文题，要求以小陈举报在高速路上开车打电话的父亲为材料写一封信，材料新颖，主题鲜明，时代感强，导向明确。要适应这种命题形式的变化，考生就必须努力提高自己的道德修养、思想涵养和语文素养，做一个品质高尚、感情丰富、眼光独到、思维敏捷、表达顺畅的人。
误区二：平铺直叙，概述有余，描写不足；写人无形象，叙事无波澜，表达无特色。
写记叙文，许多考生习惯于对人物活动、事件过程作概括叙述，记流水账，甚至把原本极富生活情趣的素材写得味同嚼蜡。他们不愿意、不善于作具体细致、生动形象的描写。写人不知道运用外貌、心理、语言、动作、环境、细节等描写手段，塑造栩栩如生的人物形象；叙事不知道灵活运用记叙顺序，恰当设置情节悬念，正确使用抑扬、意外、巧合、张弛、虚实等写作技法，而是平铺直叙，波澜不惊，如死水一潭。究其原因，考生在写作时没有运用多种写作手法来扮靓自己作文的意识，平时疏于积累，懒得模仿，考虑到概括叙述较之具体描写，又省时省事省力，简单易行，为凑足字数，只能敷衍成篇。
规避策略：重温教材，深钻细研，掌握要领；善于思考，勤于练习，乐于模仿。
人教版语文教材必修一、二共安排了8次写作训练，均与记叙文写作密切相关——
1.写触动心灵的人和事：发掘感动点；提炼好素材；整体构思巧。
2.记叙要选好角度：熟练掌握三种人称写作特点；恰当选择叙述角度表情达意。
3.写人要凸显个性：写能表现个性的事；善于绘声色（描写个性化的语言、肖像、动作、心理）。
4.写事要有点波澜：运用悬念、抑扬、意外、巧合、张弛、虚实等技法造成文章波澜。
5.写景要抓住特征：抓住景物本身特点；突出感情特点。
6.学习描写：要有明确目的，为表现人物思想性格和作品主题服务；要善于抓住特点；要带有鲜明的感情色彩。
7.学习抒情：要有真情实感；情感要有寄托；适当运用修辞手法，加强语言表达气势。
8.学习虚构：要明确虚构目的；要以真实为基础。
教材安排的这些内容提纲挈领，要言不烦，便于掌握和运用。紧扣教材进行复习时，考生一定不能忽略这些内容，而要深刻理解，透彻领会，灵活运用。
误区三：表达方式简略，发展等级不足。
考生在写作时不应满足于写一个人、叙一件事、摹一种景、状一种物的单调模式，而应综合使用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式，该记叙时记叙，该描写时描写，该议论时议论，该抒情时抒情。记叙、描写是“画龙”，再现人事景物的轮廓；议论、抒情是“点睛”，揭示人事物的精神实质，彰显文章的思想内涵。但很多考生缺乏这种认知，满足于通过几件日常生活琐事写一个人，满足了凑齐记叙六要素写一件事。这与高考作文发展等级的要求——深刻、丰富、有文采、有创意，是有很大差距的。
规避策略：综合运用多种表达方式，贴切自然；着力强化发展等级。
记叙文写作要综合运用多种表达方式，动笔写作前，一定得有统揽全局、谋篇布局的结构意识：怎样开头，怎样结尾；写人的文章，通过哪几件事来表现人物的哪些品质；叙事的文章，通过怎样合理安排记叙顺序和恰当安排故事情节，使文章显得主次分明，详略得当，曲折生动，扣人心弦；何处记叙，何处描写，何处议论，何处抒情……必要时还要打个腹稿，列个提纲。再者，高考作文要上档次，得高分，就必须具备发展等级的特征。对于记叙文而言，尤其要注意材料丰富、新鲜，形象丰满，意境深远，词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴，构思新巧，有个性特征等。另外，还要特别注意，记叙文中的议论与议论文中的议论是不同的，它不需要具体展开论述，只须通過三言两语的论断来表明作者的观点、态度即可。
此外，语言是思想的载体，一篇文章的立意、构思和行文，最终都要通过一定的语言形式来表达，所以，要写好考场记叙文，除了掌握上述要点，还必须在语言运用和锤炼上下功夫。
误区一：选材俗套，千人一面，缺乏创新；胡编乱造，虚情假意，苍白无力。
鲁迅说过，选材要严，开掘要深。还有人说过，第一个把美女比作鲜花的是天才，第二个重复这一比喻的是庸才，第三个重复这一比喻的是蠢材。这些话形象地说明写作不能因循守旧，沿袭他人，要有突破和创新。而选材陈旧，落入俗套，是很多考生写记叙文的通病。由于生活空间狭小，又缺乏用心观察和独立思考，有些考生写出来的文章往往千人一面，大同小异。更有考生，由于缺少素材，无米下锅，所写故事都是胡编乱造的。1998年和2004年的高考语文全国卷作文，先后要求从“坚韧———我追求的品格/战胜脆弱”中任选一题和以“遭遇挫折和放大痛苦”为话题作文。虽然时隔很长，但因两题内容相近，很多考生作文选材如出一辙：不是写亲人去世，就是写自己遭遇车祸，或是写家庭遭遇重大变故等，令人啼笑皆非。以致很多阅卷老师感慨说：“这些悲剧都是命题人一手造成的！”还有些考生，写记叙文不选自己亲身经历的、触动自己心灵的人和事，一味去写名人事例：要记叙，就罗列感动中国人物事迹；要议论、抒情，就照搬感动中国颁奖词。更有甚者，移花接木，全篇只有开头一句是自己写的：“我曾读过一篇文章”，然后从头到尾转述文章内容，而自己的经历、感受一点没有写。这样写出来的记叙文，不但文体特征不鲜明，且有抄袭、套作之嫌，更不可能做到感情真挚，以情动人了。
规避策略：用心生活，关注社会，思考人生；多读多写，积累素材，为我所用。
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”生活是写作的第一源泉，考生不应做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，而应顺应社会发展的需要，以高度的社会责任感和历史使命感，关注生活，思考人生，以社会主义核心价值观指导自己的言行举止，做一个利国利民、有抱负、有担当的有志青年。虽然课业负担重，学习压力大，时间紧，节奏快，但越是这样，考生越要千方百计拓展生活空间，扩大阅读视野，读书，看报，上网，看电视，坚持练笔、写日记。因为日记是比较自由的文体，经常写日记，有助于养成朴实自然、情真意切的良好文风，还可以达到积累素材、练习写作、激励自己、充实生活的目的。这样，也真正落实了生活即语文、语文即生活的大语文教育理念，将做人与作文有机统一起来。比如2015年高考新课标卷Ⅰ作文题，要求以小陈举报在高速路上开车打电话的父亲为材料写一封信，材料新颖，主题鲜明，时代感强，导向明确。要适应这种命题形式的变化，考生就必须努力提高自己的道德修养、思想涵养和语文素养，做一个品质高尚、感情丰富、眼光独到、思维敏捷、表达顺畅的人。
误区二：平铺直叙，概述有余，描写不足；写人无形象，叙事无波澜，表达无特色。
写记叙文，许多考生习惯于对人物活动、事件过程作概括叙述，记流水账，甚至把原本极富生活情趣的素材写得味同嚼蜡。他们不愿意、不善于作具体细致、生动形象的描写。写人不知道运用外貌、心理、语言、动作、环境、细节等描写手段，塑造栩栩如生的人物形象；叙事不知道灵活运用记叙顺序，恰当设置情节悬念，正确使用抑扬、意外、巧合、张弛、虚实等写作技法，而是平铺直叙，波澜不惊，如死水一潭。究其原因，考生在写作时没有运用多种写作手法来扮靓自己作文的意识，平时疏于积累，懒得模仿，考虑到概括叙述较之具体描写，又省时省事省力，简单易行，为凑足字数，只能敷衍成篇。
规避策略：重温教材，深钻细研，掌握要领；善于思考，勤于练习，乐于模仿。
人教版语文教材必修一、二共安排了8次写作训练，均与记叙文写作密切相关——
1.写触动心灵的人和事：发掘感动点；提炼好素材；整体构思巧。
2.记叙要选好角度：熟练掌握三种人称写作特点；恰当选择叙述角度表情达意。
3.写人要凸显个性：写能表现个性的事；善于绘声色（描写个性化的语言、肖像、动作、心理）。
4.写事要有点波澜：运用悬念、抑扬、意外、巧合、张弛、虚实等技法造成文章波澜。
5.写景要抓住特征：抓住景物本身特点；突出感情特点。
6.学习描写：要有明确目的，为表现人物思想性格和作品主题服务；要善于抓住特点；要带有鲜明的感情色彩。
7.学习抒情：要有真情实感；情感要有寄托；适当运用修辞手法，加强语言表达气势。
8.学习虚构：要明确虚构目的；要以真实为基础。
教材安排的这些内容提纲挈领，要言不烦，便于掌握和运用。紧扣教材进行复习时，考生一定不能忽略这些内容，而要深刻理解，透彻领会，灵活运用。
误区三：表达方式简略，发展等级不足。
考生在写作时不应满足于写一个人、叙一件事、摹一种景、状一种物的单调模式，而应综合使用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式，该记叙时记叙，该描写时描写，该议论时议论，该抒情时抒情。记叙、描写是“画龙”，再现人事景物的轮廓；议论、抒情是“点睛”，揭示人事物的精神实质，彰显文章的思想内涵。但很多考生缺乏这种认知，满足于通过几件日常生活琐事写一个人，满足了凑齐记叙六要素写一件事。这与高考作文发展等级的要求——深刻、丰富、有文采、有创意，是有很大差距的。
规避策略：综合运用多种表达方式，贴切自然；着力强化发展等级。
记叙文写作要综合运用多种表达方式，动笔写作前，一定得有统揽全局、谋篇布局的结构意识：怎样开头，怎样结尾；写人的文章，通过哪几件事来表现人物的哪些品质；叙事的文章，通过怎样合理安排记叙顺序和恰当安排故事情节，使文章显得主次分明，详略得当，曲折生动，扣人心弦；何处记叙，何处描写，何处议论，何处抒情……必要时还要打个腹稿，列个提纲。再者，高考作文要上档次，得高分，就必须具备发展等级的特征。对于记叙文而言，尤其要注意材料丰富、新鲜，形象丰满，意境深远，词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴，构思新巧，有个性特征等。另外，还要特别注意，记叙文中的议论与议论文中的议论是不同的，它不需要具体展开论述，只须通過三言两语的论断来表明作者的观点、态度即可。
此外，语言是思想的载体，一篇文章的立意、构思和行文，最终都要通过一定的语言形式来表达，所以，要写好考场记叙文，除了掌握上述要点，还必须在语言运用和锤炼上下功夫。