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【摘要】英语教师对小学生开展课程教育的过程中需要改变传统的教学方式，重视立足课堂教学培养班级学生的思维品质，这样能收获更高层面的课程教育效果。 研究指出在课堂教学的过程中，英语教师应该通过多种教学活动的开展培养小学生的思维品质，立足思维品质的保障学科教育的实际效率。所以本文分析英语教师对小学生进行思维品质培养的重要策略，希望给相关的学术研究提供一定的借鉴以实施更高层面的知识讲解与学科能力培养，保障知识教育的实际效率。
【关键词】英语教师;课堂教学;思维品质;小学生;教学效率
前言
英语教师应该在核心素养指导下拓展课堂教学的空间，在丰富教学资源的基础上打造更高层面的探究平台，提高班级学生思维广度的同时强化知识教育的实际效率。在具体课程知识讲解的过程中，英语教师需要改变陈旧的教学方式与能力培养方案，通过多种方式培养班级学生的思维品质。这样可以在提高班级学生对教材知识进行探索兴趣的基础上得到思维能力的培养，引导小学生对课程内容实施多个层面的分析与情感理解，给学生们的全面发展提供教育支持。
1英语教师需要通过课堂教学对小学生进行思维逻辑的培养，鼓励班级学生回顾所学的语言知识
基于小学生体现出的认知能力与学习规律，英语教师需要重视通过多种教学方式的运用引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索与实践运用，有助于保障学科教育的实际效率。逻辑思维也称之为抽象思维，英语教师能通过提出思考问题的方式训练小学生的思维逻辑，引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索。所以本文认为英语教师需要通过课堂教学对小学生进行思维逻辑的培养，鼓励班级学生回顾所学的语言知识。
因为英语文化与汉语文化有着很大的区别，英语教师在对小学生开展课堂教学的过程中应该让班级学生进行知识对比，这样可以加深班级学生对文本内容的理解程度。例如在对小学生进行a lot of ，a little等语法知识学习的过程中，英语教师应该鼓励班级学生围绕所学的课程知识进行总结与思考，掌握到具体的运用方式与运用情况[1]。这样可以提高班级学生参与到课程学习的能动性，也能在知识总结的基础上锻炼自身的思维逻辑能力，符合思维品质培养的教学目标。
2英语教师应该通过课堂教学对小学生进行创造思维的培养，鼓励班级学生自由发言与知识互动
研究指出英语教师需要改变陈旧的教学方式与能力培养方案，通过多种方式培养班级学生的思维品质，这样可以在提高班级学生对教材知识进行探索兴趣的基础上得到思维能力的培养。创造思维是思维品质培养的一项内容，可以引导班级学生从不同程度与层面思考问题，在问题思考的过程中获得更好的知识体验。所以英语教师应该通过课堂教学对小学生进行创造思维的培养，鼓励班级学生自由发言与知识互动。
2.1方面可以对教材内容进行多个层面的分析，在思维拓展的基础上开展更高层面的知识讲解，让小学生在问题思考的过程中获得更高的知识体验与能力培养。另一方面也能鼓励班级学生围绕生活实际进行对话，立足对话获得创新逻辑与语言表达能力的培养，这样能满足思维品质提出的能力培养要求[2]。例如讲解“Ways to go to school”的时候，英语教师需要鼓励学生们进行阅读分析，通过问路对话的方式提高小学生的学习意识与创造思维，强化课程教育的实际效率。
3重视通过课堂教学对小学生进行批判思维的有效培养，满足思维品质提出的能力培养目标
英语教师在对小学生开展课堂教学的过程中需要改变陈旧的教学方式，重视通过课堂教学引导班级学生独立思考，立足多种教学活动的开展培养学生们的批判思维与问题分析能力。阅读教学是英语教师对小学生进行思维品质培养的一项方式，英语教师能通过阅读教学的开展引导班级学生实施多个层面的探索，也能通过问题分析与讨论的方式锻炼学生们的思维批判能力。
例如在对小学生开展“How do you feel？”课堂教学的过程中，英语教师需要组织班级学生对课程知识进行多个层面的探索，通过合作讨论的方式得到批判思维的有效培养。“What is the main content of this article？”“What is the grammatical knowledge contained in the article？”这样可以增加班级学生对课程知识的认知与梳理能力，体验到英语文化与汉语文化之间的差异，感受到不同文化之间的差异与价值追求[3]。
结论：基于小学生体现出的认知能力与学习规律，英语教师需要重视通过多种教学方式的运用引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索与实践运用。所以本文认为英语教师需要通过课堂教学对小学生进行思维逻辑的培养，鼓励班级学生回顾所学的语言知识。同时，英语教师应该通过课堂教学对小学生进行创造思维的培养，鼓励班级学生自由发言与知识互动。此外，英语教师也需要重视通过课堂教学对小学生进行批判思维的有效培养，满足思维品质提出的能力培养目标。
参考文献
[1]黎洁莹.核心素养背景下的小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究[J].课程教育研究，2020（11）：86-87.
[2]毛春春.在小学英语故事教学中培养学生思维品质的实践与思考——以Unit 1 My classroom中的Part C Story time為例[J].英语教师，2019，19（18）：82-86.
[3]徐琴.聚焦思维品质 巧设阅读活动——小学英语阅读教学中培养学生思维能力[J].江西教育，2018（18）：81.
【关键词】英语教师;课堂教学;思维品质;小学生;教学效率
前言
英语教师应该在核心素养指导下拓展课堂教学的空间，在丰富教学资源的基础上打造更高层面的探究平台，提高班级学生思维广度的同时强化知识教育的实际效率。在具体课程知识讲解的过程中，英语教师需要改变陈旧的教学方式与能力培养方案，通过多种方式培养班级学生的思维品质。这样可以在提高班级学生对教材知识进行探索兴趣的基础上得到思维能力的培养，引导小学生对课程内容实施多个层面的分析与情感理解，给学生们的全面发展提供教育支持。
1英语教师需要通过课堂教学对小学生进行思维逻辑的培养，鼓励班级学生回顾所学的语言知识
基于小学生体现出的认知能力与学习规律，英语教师需要重视通过多种教学方式的运用引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索与实践运用，有助于保障学科教育的实际效率。逻辑思维也称之为抽象思维，英语教师能通过提出思考问题的方式训练小学生的思维逻辑，引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索。所以本文认为英语教师需要通过课堂教学对小学生进行思维逻辑的培养，鼓励班级学生回顾所学的语言知识。
因为英语文化与汉语文化有着很大的区别，英语教师在对小学生开展课堂教学的过程中应该让班级学生进行知识对比，这样可以加深班级学生对文本内容的理解程度。例如在对小学生进行a lot of ，a little等语法知识学习的过程中，英语教师应该鼓励班级学生围绕所学的课程知识进行总结与思考，掌握到具体的运用方式与运用情况[1]。这样可以提高班级学生参与到课程学习的能动性，也能在知识总结的基础上锻炼自身的思维逻辑能力，符合思维品质培养的教学目标。
2英语教师应该通过课堂教学对小学生进行创造思维的培养，鼓励班级学生自由发言与知识互动
研究指出英语教师需要改变陈旧的教学方式与能力培养方案，通过多种方式培养班级学生的思维品质，这样可以在提高班级学生对教材知识进行探索兴趣的基础上得到思维能力的培养。创造思维是思维品质培养的一项内容，可以引导班级学生从不同程度与层面思考问题，在问题思考的过程中获得更好的知识体验。所以英语教师应该通过课堂教学对小学生进行创造思维的培养，鼓励班级学生自由发言与知识互动。
2.1方面可以对教材内容进行多个层面的分析，在思维拓展的基础上开展更高层面的知识讲解，让小学生在问题思考的过程中获得更高的知识体验与能力培养。另一方面也能鼓励班级学生围绕生活实际进行对话，立足对话获得创新逻辑与语言表达能力的培养，这样能满足思维品质提出的能力培养要求[2]。例如讲解“Ways to go to school”的时候，英语教师需要鼓励学生们进行阅读分析，通过问路对话的方式提高小学生的学习意识与创造思维，强化课程教育的实际效率。
3重视通过课堂教学对小学生进行批判思维的有效培养，满足思维品质提出的能力培养目标
英语教师在对小学生开展课堂教学的过程中需要改变陈旧的教学方式，重视通过课堂教学引导班级学生独立思考，立足多种教学活动的开展培养学生们的批判思维与问题分析能力。阅读教学是英语教师对小学生进行思维品质培养的一项方式，英语教师能通过阅读教学的开展引导班级学生实施多个层面的探索，也能通过问题分析与讨论的方式锻炼学生们的思维批判能力。
例如在对小学生开展“How do you feel？”课堂教学的过程中，英语教师需要组织班级学生对课程知识进行多个层面的探索，通过合作讨论的方式得到批判思维的有效培养。“What is the main content of this article？”“What is the grammatical knowledge contained in the article？”这样可以增加班级学生对课程知识的认知与梳理能力，体验到英语文化与汉语文化之间的差异，感受到不同文化之间的差异与价值追求[3]。
结论：基于小学生体现出的认知能力与学习规律，英语教师需要重视通过多种教学方式的运用引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索与实践运用。所以本文认为英语教师需要通过课堂教学对小学生进行思维逻辑的培养，鼓励班级学生回顾所学的语言知识。同时，英语教师应该通过课堂教学对小学生进行创造思维的培养，鼓励班级学生自由发言与知识互动。此外，英语教师也需要重视通过课堂教学对小学生进行批判思维的有效培养，满足思维品质提出的能力培养目标。
参考文献
[1]黎洁莹.核心素养背景下的小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究[J].课程教育研究，2020（11）：86-87.
[2]毛春春.在小学英语故事教学中培养学生思维品质的实践与思考——以Unit 1 My classroom中的Part C Story time為例[J].英语教师，2019，19（18）：82-86.
[3]徐琴.聚焦思维品质 巧设阅读活动——小学英语阅读教学中培养学生思维能力[J].江西教育，2018（18）：81.