论文部分内容阅读
摘要：小学生在做题的过程中出现一些错误是无法避免的，这是验证学生知识接受程度最直观的表现。在课堂教学之中，教师必须教会学生正确的对待学习中出现的错误，通过有效地方法手段将错误有效利用。本文主要阐述如何有效利用小学数学课堂教学中错误资源，提高小学数学的教学质量。
关键词：小学数学;课堂教学;错误资源
1.利用错误资源的意义
从教学的角度来说，其实错误比正确的价值要高，因为正确的答案表明学生已经学会的知识，而错误才是教师需要更加用心教导学生的部分。在课堂学习中，有的学生因为考试时的错误习题而感到丢人，不正面错题，这样的话成绩永远不会得到提高，所以作为教师，一定要教导学生正面对待错题，让学生把错误当成前进路上的铺垫，一层一层的学下去，才能走得更远，爬得更高。
2.教师利用错题资源教学的益处
2.1提高学生的学习效率和思维发散
在数学习题课堂的教学当中，授课教师应当针对学生对带有隐含条件的习题解答情况进行分析，对学生在习题本上的解题方式进行有效的步骤拆分讲解，避免让学生出现知道怎么写，却不懂每一个步骤的相关原理现象，同时，也要对个别学生的其它解法进行提问，去了解学生的解题思路，纠正学生在解答过程中的错误，进一步也要鼓励学生不要怕答错，从而引导学生进行发散性的思维，提高学习积极性，多样化的去解答问题。
2.2有助于学生学会总结归纳
数学授课教师在对学生教授数学错题的习题课中，应当积极的去教导学生总结错题，汇总在一起，这样既让学生对于学习过的数学相关知识起到思考总结作用，又能让学生对于所学知识点的掌握更上一个层次，同时野巩固了学生对数学学习过的的知识点储备，进而在学生的思考理解中形成一个有效的学习方法，让学生可以更好的理解数学知识，提高应试。而在教师分析解释解题原理时，学生应当对所做过的习题类型进行综合分类，对相关知识点进行归纳总合，在面对相同习题时能够对题目进行有利条件的分析和提取，多方面的结合所学知识进行多种方法解答，积累做题经验，养成良好的学习习惯。
2.3提高学生的应变能力
由于数学的基础性和广泛性特点，在应试中所出题目也会进行多单元知识的交杂，将解题的隐含条件设置的复杂化。题目的形式多样化，但是所考的单元知识不会改变，授课老师可以通过让学生在日常学习中进行建立错题本的良好习惯，让学生从日常中因为题目里的隐含条件较为难懂，无法正确理解题目要求而做错的题目进行记录和分析，吸取自己在错题中所犯错误的经验，总结数学隐含条件出现的规律以及特点，在加以纠正和练习，加强学生对知识点的认识和理解，能够充分的面对各种变化的数学问题。
3.教导学生利用错题资源的手段--问题导读法
3.1问题导学法的含义及特点
问题导学法是指通过提问学习中的问题，数学授课教师在对学生教授数学的课堂当中，从提出问题到学生思考再到解答问题的全新的课堂授课过程，诱导学生对问题进行有效的思考和探讨，让学生能够自主的去对知识进行总结和归纳，这样既让学生对于学习过的数学相关知识起到思考总结作用，又能让学生对于所学知识点的掌握更上一个层次，同时也巩固了学生对数学学习过的的知识点储备，进而在学生的思考理解中形成一个有效的学习方法，让学生可以更好的理解数学知识。在授课教师进行提出问题之前，应当挑选经典题目，从易到难，让学生进行解答，触类旁通，对所做过的习题类型进行综合分类，对相关知识点进行归纳总合，在面对相同习题时能够对题目进行有利条件的分析和提取，多方面的结合所学知识进行多种方法解答，积累做题经验，养成良好的学习习惯。
3.2.问题导学法在数学教学中的重要性
由于小学数学基础性和广泛性较强，在考试中所出题目也会进行多单元知识的交杂，将解题的条件设置的复杂化。题目的形式多样化，但是所考的单元知识不会改变。若授课老师在教学当中能够运用问题导学法，不但能够将学生问题的认知面提高，也能够让学生在日常课堂学习中提高自己对问题条件的分析能力以及解答问题速度，让学生从课堂中对知识点见到具体的难度较大的应试题目，也能将无法正确理解题目要求而做错的題目进行记录和分析，吸取自己在错题中所犯错误的经验，总结数学题目条件出现的规律以及特点，在加以纠正和练习，加强对知识点的认识和理解，能够充分的面对各种变化的数学问题。
3.3问题导学法在初中数学教学的应用策略
通过分析数学试卷的习题当中，出题人在出数学问题的过程中，往往会将解题的必要隐含条件隐藏在较为基础的数学知识的概念中，从而提高题目的错误率和难度系数，经常用学生平时容易忽略的知识点来做文章，因此，授课教师在问题导学的课堂当中，抓住这一现象特点，进行问题的提问，让学生进行条件的解析和回答，从而让学生在考试中不陷入每一道数学题目条件的陷阱当中，更好的进行新知识和旧知识的结合，从而能够有效的去解题，更加节省时间的解题过程和保证解题的正确率。教师就可以对学生进行题目的有效分析，让学生在自己的思考中寻找思维的漏洞和不足，进一步来提高课堂教学效率。
结语：学生在学习过程中一定会产生错误，教师要教会学生正确的面对这些错误，从失败走向成功，使用有效地方法解决错题，提高小学数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]邱珍舜，张慧华.“错误”也能成就美丽——浅谈小学数学课堂错误资源有效利用[J].小学教学研究（理论版），2013.
[2]俞英.当好错误板块独具慧眼的“开发商”——例谈小学数学学习中错误资源的有效利用[J].青年教师，2012.
关键词：小学数学;课堂教学;错误资源
1.利用错误资源的意义
从教学的角度来说，其实错误比正确的价值要高，因为正确的答案表明学生已经学会的知识，而错误才是教师需要更加用心教导学生的部分。在课堂学习中，有的学生因为考试时的错误习题而感到丢人，不正面错题，这样的话成绩永远不会得到提高，所以作为教师，一定要教导学生正面对待错题，让学生把错误当成前进路上的铺垫，一层一层的学下去，才能走得更远，爬得更高。
2.教师利用错题资源教学的益处
2.1提高学生的学习效率和思维发散
在数学习题课堂的教学当中，授课教师应当针对学生对带有隐含条件的习题解答情况进行分析，对学生在习题本上的解题方式进行有效的步骤拆分讲解，避免让学生出现知道怎么写，却不懂每一个步骤的相关原理现象，同时，也要对个别学生的其它解法进行提问，去了解学生的解题思路，纠正学生在解答过程中的错误，进一步也要鼓励学生不要怕答错，从而引导学生进行发散性的思维，提高学习积极性，多样化的去解答问题。
2.2有助于学生学会总结归纳
数学授课教师在对学生教授数学错题的习题课中，应当积极的去教导学生总结错题，汇总在一起，这样既让学生对于学习过的数学相关知识起到思考总结作用，又能让学生对于所学知识点的掌握更上一个层次，同时野巩固了学生对数学学习过的的知识点储备，进而在学生的思考理解中形成一个有效的学习方法，让学生可以更好的理解数学知识，提高应试。而在教师分析解释解题原理时，学生应当对所做过的习题类型进行综合分类，对相关知识点进行归纳总合，在面对相同习题时能够对题目进行有利条件的分析和提取，多方面的结合所学知识进行多种方法解答，积累做题经验，养成良好的学习习惯。
2.3提高学生的应变能力
由于数学的基础性和广泛性特点，在应试中所出题目也会进行多单元知识的交杂，将解题的隐含条件设置的复杂化。题目的形式多样化，但是所考的单元知识不会改变，授课老师可以通过让学生在日常学习中进行建立错题本的良好习惯，让学生从日常中因为题目里的隐含条件较为难懂，无法正确理解题目要求而做错的题目进行记录和分析，吸取自己在错题中所犯错误的经验，总结数学隐含条件出现的规律以及特点，在加以纠正和练习，加强学生对知识点的认识和理解，能够充分的面对各种变化的数学问题。
3.教导学生利用错题资源的手段--问题导读法
3.1问题导学法的含义及特点
问题导学法是指通过提问学习中的问题，数学授课教师在对学生教授数学的课堂当中，从提出问题到学生思考再到解答问题的全新的课堂授课过程，诱导学生对问题进行有效的思考和探讨，让学生能够自主的去对知识进行总结和归纳，这样既让学生对于学习过的数学相关知识起到思考总结作用，又能让学生对于所学知识点的掌握更上一个层次，同时也巩固了学生对数学学习过的的知识点储备，进而在学生的思考理解中形成一个有效的学习方法，让学生可以更好的理解数学知识。在授课教师进行提出问题之前，应当挑选经典题目，从易到难，让学生进行解答，触类旁通，对所做过的习题类型进行综合分类，对相关知识点进行归纳总合，在面对相同习题时能够对题目进行有利条件的分析和提取，多方面的结合所学知识进行多种方法解答，积累做题经验，养成良好的学习习惯。
3.2.问题导学法在数学教学中的重要性
由于小学数学基础性和广泛性较强，在考试中所出题目也会进行多单元知识的交杂，将解题的条件设置的复杂化。题目的形式多样化，但是所考的单元知识不会改变。若授课老师在教学当中能够运用问题导学法，不但能够将学生问题的认知面提高，也能够让学生在日常课堂学习中提高自己对问题条件的分析能力以及解答问题速度，让学生从课堂中对知识点见到具体的难度较大的应试题目，也能将无法正确理解题目要求而做错的題目进行记录和分析，吸取自己在错题中所犯错误的经验，总结数学题目条件出现的规律以及特点，在加以纠正和练习，加强对知识点的认识和理解，能够充分的面对各种变化的数学问题。
3.3问题导学法在初中数学教学的应用策略
通过分析数学试卷的习题当中，出题人在出数学问题的过程中，往往会将解题的必要隐含条件隐藏在较为基础的数学知识的概念中，从而提高题目的错误率和难度系数，经常用学生平时容易忽略的知识点来做文章，因此，授课教师在问题导学的课堂当中，抓住这一现象特点，进行问题的提问，让学生进行条件的解析和回答，从而让学生在考试中不陷入每一道数学题目条件的陷阱当中，更好的进行新知识和旧知识的结合，从而能够有效的去解题，更加节省时间的解题过程和保证解题的正确率。教师就可以对学生进行题目的有效分析，让学生在自己的思考中寻找思维的漏洞和不足，进一步来提高课堂教学效率。
结语：学生在学习过程中一定会产生错误，教师要教会学生正确的面对这些错误，从失败走向成功，使用有效地方法解决错题，提高小学数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]邱珍舜，张慧华.“错误”也能成就美丽——浅谈小学数学课堂错误资源有效利用[J].小学教学研究（理论版），2013.
[2]俞英.当好错误板块独具慧眼的“开发商”——例谈小学数学学习中错误资源的有效利用[J].青年教师，2012.