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摘要通过阐述西安工程大学就业指导教育的实施方式,指出全程化的就业指导教育模式不仅能够最大限度地调动在校大学生的自我意识、职业意识、学习的目的性和积极性,端正学生的择业观、就业观,还能够进一步推动学校教育教学建设,强化校企合作,提高学生的就业竞争力。
关键词高等学校 就业指导全程化 职业生涯
中图分类号:G64文献标识码:A
普通高等学校毕业生就业工作是一项关乎国家科教兴国战略实施、社会稳定、高校改革发展的重要工作,关系到每一个毕业生的成才立业,寄托着数百万家庭的希望。做好高校的就业工作,不仅关系到毕业生的人生目标,自我实现,也关系到学校的办学质量和整体发展。为了进一步做好毕业生就业工作,西安工程大学从2004年起逐步推进就业指导全程化建设,经过5年的探索和实践,逐步实现了全程化的就业指导模式,并探索出了一套适合学校特色的就业指导服务体系。
1 就业指导全程化的指导思想和内容体系
随着毕业生就业制度改革的进一步深化,“双向选择,自主择业”成为大学生就业的主要方式。因此,高校毕业生就业指导工作的水平和就业服务体系建立的质量直接关系到毕业生能否顺利就业。目前,几乎所有高校都成立了就业指导部门,并开设了就业指导课程,“但还存在着一些突出问题,即:大部分高等学校就业教育工作主要是面对毕业班学生进行的,教育内容也仅限于分析就业形势,收集就业信息、传授就业技巧、指导学生如何写自荐书、如何应对面试等”①“课程内容的单一零散和过分强调择业技巧,往往会误导学生过于看重应聘面试、求职包装,甚至采取欺骗的手段,而忽视了在校学习期间职业素质的培养”。②这种“临时强化”的就业指导方式只能对毕业生的求职起到“临时美化”和“掩饰不足”的作用,从学生角度来看,无法真正实现明晰自我认知,提升专业技能、职业能力,强化职业意识,提升职业自主性的作用。为了从根源上帮助学生形成明确的自我意识、科学合理地规划学业,形成符合自身特质的职业目标,真正提升自身的就业竞争力,西安工程大学根据学生各阶段不同的心理特征和教学计划,分阶段、分步骤、分年级、分角度对学生进行入学教育、专业意识教育、职业生涯规划和就业指导课程,帮助学生充分认识自我、了解市场,及早培养职业意识和职业能力,逐步实现就业指导教育的全程化。
2 就业指导全程化的体系和目标
全程化就业指导体系将就业指导教育按照学年分为四个有机联系的阶段,各阶段的任务和目的各不相同,有所侧重,具体如下:
2.1 大学一年级——入学教育及学业规划
大学一年级新生的教育主要是将入学教育、形势政策教育与专业教育相结合,在对入校新生进行素质训练和心理调适的基础上,进行专业概况教育。具体课程内容有学校概况教育、入学心理教育、专业概况介绍、学业规划教育。实施具体的方式为在一年级学生的《形势政策》课程中加入就业指导和专业概况教育,共计4个学时。此外,在专业概况教育中,要求指导教师对专业发展前景和就业形势进行客观的、实事求是的分析和预测。既不规避困难,也不盲目夸大优势;对专业的优势及困难进行客观理智的分析和展望。
入学教育的目标是通过学校的努力帮助学生尽快适应大学生活、稳定专业思想、明确专业目标,制订分阶段的学习计划,从根本上增强学生的学习动力,提高学习自觉性,确立职业理想和奋斗目标。
2.2 大学二年级——明确专业发展方向和职业意识的初步形成
二年级的大学生已经进入专业课学习阶段,因此,个人专业发展和方向定位十分重要。对二年级大学生,主要侧重向学生系统介绍本专业情况,加强学生对自身所学专业的认识。通过听取专业教师、企事业经理人员及人才市场负责人的的讲座、与本专业已毕业的成功人士进行经验交流,二年级学生能够进一步了解社会对相关学科专业人才素质的需求,努力查漏补缺,弥补自身不足,形成初步的职业意识和职业目标。
此阶段教育共计4个学时,为必修课程,实施的具体方式是在二年级的《思想道德修养》课程中加入就业指导,专业介绍、职业意识培养等内容。目标是从根本上真正提升学生的综合素质和专业素质。帮助学生明明白白地理解了专业的具体情况,包括专业所具备的优势及劣势,专业对人才素质的要求,今后就业可能遇到困难和希望,更加明确了学习的目的,真正将“要我学”转变为“我要学”。为进入三年级职业目标定位和职业意识成熟阶段打下坚实的基础。
2.3 大学三年级——职业生涯规划教育及升学教育
三年级的就业指导主要着重对学生进行人生规划教育,为此,西安工程大学专门引进了北森职业测评系统,要求学生在就业指导网站上进行职业兴趣、职业人格、职业能力、职业价值观的测试,形成专业的测评报告。学校要求就业指导教师根据测评报告一对一对学生进行指导,帮助学生分析自身特长、优势和局限,了解自身的心理、性格特征和与之相对应的职业适应范围,初步定位个人今后的职业发展方向。此外,就业指导教师还会根据社会实践的要求,帮助每位学生制定适合自身的特点和兴趣的职业生涯规划报告。对于选择考取研究生和参加公务员考试的学生,提供考试指导,报考指南、信息指导。
此阶段为三年级学生开设《大学生职业发展》课程,共计24学时,为必选课,授课采取课堂授课、多媒体教学、讲座、答疑咨询等形式。目标是帮助学生形成自身的职业目标和职业规划,科学合理地规划职业生涯,并积极根据职业目标进行各种准备,
2.4 大学四年级——择业指导、就业指导及创业指导
四年级大学生已经把就业作为自己的主要任务之一,因此大四是对毕业生进行就业指导教育的关键时期,此时的就业指导教育主要侧重于:(1)定位教育,即帮助毕业生确定恰当就业期望值。(2)就业准备教育,即对最新的就业政策,择业的具体程序、求职资料的收集等内容进行介绍。(3)求职技巧指导,即对毕业生进行面试、笔试的系统知道以及求职礼仪的介绍。(4)就业心理指导,帮助毕业生缓解择业和面试过程中的心理压力。(5)从业指导,即对毕业生进行报到入职程序的介绍和入职前的角色转换教育。(6)对有一技之长以及具备创业潜质和创业条件的学生提供政策指导、创业指导等。
此阶段开设《大学生就业指导》课程,共计24学时,为必选课,授课采取课堂授课、多媒体教学、讲座、模拟面试、答疑咨询等形式。目标是通过就业指导帮助学生了解各企业的具体情况,提升学生的信息搜集能力和求职能力,帮助学生在求职面试中彰显自身优势,保持良好的求职心态,顺利择业就业。
3 现阶段就业指导全程化实施遇到的困难和问题
3.1 对就业指导教师的理论及实践的要求更加严格
就业指导全程化教育模式的确定为我校就业指导教师理论及实践水平提出了新的要求,就业指导教师必须同时掌握并熟知相关就业政策、就业心理、学业规划、各专业现状及发展前景、职业生涯规划理论及实操、企业用人标准、面试考核标准及创业政策的等各类信息。实施就业指导教育的深度和广度增强,难度加大,专业性大大提高,对教师自身素质能力的要求更加严格。从实践来看,目前我校就业指导教师的理论和实践技能与就业指导工作开展的实际要求仍然存在着一定的差异,就业指导教师的专业性需要进一步提升。
3.2 就业指导分阶段教育目标要求各年级、各阶段就业指导教育安排更加细致科学
由于各个年级的学生身心特点存在差异,大学生就业指导课教学要针对不同年级,各有侧重, 明确目标,突出重点,分步实施。对一年级大学生,主要侧重引导其适应大学生活,系统介绍专业特点以及职业对人的要求,帮助学生试探性地确立目标。对二年级大学生,主要帮助他们了解如何塑造和完善自己,认真打好扎实的基础知识和优化知识结构;对三年级的大学生,主要侧重如何根据自己的个性特点,正确进行自我评估和完成初步职业定位,提高能力,增强就业的适应性;四年级的大学生,主要侧重择业期的特点和困惑,进行政策、技巧、心理测试等方面的指导。从目前开展就业指导的实践来看,各阶段的课程安排、内容设计、实施方式等环节仍然不够科学,各阶段课程安排不够细致、结合实际不够紧密,与学生的需要仍然存在着一定的脱节。因此,不断加强分阶段就业指导工作研究,细化各阶段教育的内容,使其更加具备针对性和有效性成为下阶段就业指导工作的重要任务。
3.3 授课形式和内容需要与实践紧密结合,不断进行创新
全程化就业指导教育的目的是培养符合社会需求的、企业需求的专业化人才,因此人才培养模式的起点和标准就是社会对从业人员素质要求的变化,以此作为就业指导教育的起点和目标,才能从根本上实现就业指导教育的实用性和有效性。从目前的具体情况来看,全程化就业指导教育再试试实施过程中,由于授课教师大都为学校教师,就业指导教育的理论性片强,与实践的联系不够紧密,课程的授课内容和形式缺乏一定的创新。
全程化就业指导教育是一项系统、连贯、全方位的系统工程,不能仅仅理解为就业前的短时间指导,它是面向一生的,以促进学生职业终身发展为目标的系统工程,职业指导不仅要着眼于现在,更要面向未来。“授人以鱼,不如授人以渔”,职业指导的目的是让学生具有职业选择和职业决策以及对职业进行规划的能力。因此,全程化的就业指导模式能够最大限度的提高学生的综合素质、自我认知水平、职业意识和职业能力,是一种积极有效的职业指导教育方式。
注释
①郭江平,全程化就业指导模式研究,华中农业大学,2004.9.15.
②吕中华,大学生就业指导课全程化、分阶段教学探微.长春大学学报,2007.5.17(3).95.
参考文献
[1]赵晓军,戴秋菊.大学生就业心态解析与就业指导全程化思考[J].湘潭师范学院学报(自然科学版),2008(9).
[2]邢士彦,柳海英.全程化大学生就业指导模式研究[J].现代经济信息,2008(4).
[3]任珊.高校毕业生就业指导模式探讨[J].吉林大学,2007.4.
[4]赵煜,周伟川.对高等职业院校“全程化”就业指导课程体系建设的思考[J]. 广东技术师范学院学报,2009(1).
[5]彭永利.解析大学生就业指导全程化[J].襄樊学院学报,2007(1).
关键词高等学校 就业指导全程化 职业生涯
中图分类号:G64文献标识码:A
普通高等学校毕业生就业工作是一项关乎国家科教兴国战略实施、社会稳定、高校改革发展的重要工作,关系到每一个毕业生的成才立业,寄托着数百万家庭的希望。做好高校的就业工作,不仅关系到毕业生的人生目标,自我实现,也关系到学校的办学质量和整体发展。为了进一步做好毕业生就业工作,西安工程大学从2004年起逐步推进就业指导全程化建设,经过5年的探索和实践,逐步实现了全程化的就业指导模式,并探索出了一套适合学校特色的就业指导服务体系。
1 就业指导全程化的指导思想和内容体系
随着毕业生就业制度改革的进一步深化,“双向选择,自主择业”成为大学生就业的主要方式。因此,高校毕业生就业指导工作的水平和就业服务体系建立的质量直接关系到毕业生能否顺利就业。目前,几乎所有高校都成立了就业指导部门,并开设了就业指导课程,“但还存在着一些突出问题,即:大部分高等学校就业教育工作主要是面对毕业班学生进行的,教育内容也仅限于分析就业形势,收集就业信息、传授就业技巧、指导学生如何写自荐书、如何应对面试等”①“课程内容的单一零散和过分强调择业技巧,往往会误导学生过于看重应聘面试、求职包装,甚至采取欺骗的手段,而忽视了在校学习期间职业素质的培养”。②这种“临时强化”的就业指导方式只能对毕业生的求职起到“临时美化”和“掩饰不足”的作用,从学生角度来看,无法真正实现明晰自我认知,提升专业技能、职业能力,强化职业意识,提升职业自主性的作用。为了从根源上帮助学生形成明确的自我意识、科学合理地规划学业,形成符合自身特质的职业目标,真正提升自身的就业竞争力,西安工程大学根据学生各阶段不同的心理特征和教学计划,分阶段、分步骤、分年级、分角度对学生进行入学教育、专业意识教育、职业生涯规划和就业指导课程,帮助学生充分认识自我、了解市场,及早培养职业意识和职业能力,逐步实现就业指导教育的全程化。
2 就业指导全程化的体系和目标
全程化就业指导体系将就业指导教育按照学年分为四个有机联系的阶段,各阶段的任务和目的各不相同,有所侧重,具体如下:
2.1 大学一年级——入学教育及学业规划
大学一年级新生的教育主要是将入学教育、形势政策教育与专业教育相结合,在对入校新生进行素质训练和心理调适的基础上,进行专业概况教育。具体课程内容有学校概况教育、入学心理教育、专业概况介绍、学业规划教育。实施具体的方式为在一年级学生的《形势政策》课程中加入就业指导和专业概况教育,共计4个学时。此外,在专业概况教育中,要求指导教师对专业发展前景和就业形势进行客观的、实事求是的分析和预测。既不规避困难,也不盲目夸大优势;对专业的优势及困难进行客观理智的分析和展望。
入学教育的目标是通过学校的努力帮助学生尽快适应大学生活、稳定专业思想、明确专业目标,制订分阶段的学习计划,从根本上增强学生的学习动力,提高学习自觉性,确立职业理想和奋斗目标。
2.2 大学二年级——明确专业发展方向和职业意识的初步形成
二年级的大学生已经进入专业课学习阶段,因此,个人专业发展和方向定位十分重要。对二年级大学生,主要侧重向学生系统介绍本专业情况,加强学生对自身所学专业的认识。通过听取专业教师、企事业经理人员及人才市场负责人的的讲座、与本专业已毕业的成功人士进行经验交流,二年级学生能够进一步了解社会对相关学科专业人才素质的需求,努力查漏补缺,弥补自身不足,形成初步的职业意识和职业目标。
此阶段教育共计4个学时,为必修课程,实施的具体方式是在二年级的《思想道德修养》课程中加入就业指导,专业介绍、职业意识培养等内容。目标是从根本上真正提升学生的综合素质和专业素质。帮助学生明明白白地理解了专业的具体情况,包括专业所具备的优势及劣势,专业对人才素质的要求,今后就业可能遇到困难和希望,更加明确了学习的目的,真正将“要我学”转变为“我要学”。为进入三年级职业目标定位和职业意识成熟阶段打下坚实的基础。
2.3 大学三年级——职业生涯规划教育及升学教育
三年级的就业指导主要着重对学生进行人生规划教育,为此,西安工程大学专门引进了北森职业测评系统,要求学生在就业指导网站上进行职业兴趣、职业人格、职业能力、职业价值观的测试,形成专业的测评报告。学校要求就业指导教师根据测评报告一对一对学生进行指导,帮助学生分析自身特长、优势和局限,了解自身的心理、性格特征和与之相对应的职业适应范围,初步定位个人今后的职业发展方向。此外,就业指导教师还会根据社会实践的要求,帮助每位学生制定适合自身的特点和兴趣的职业生涯规划报告。对于选择考取研究生和参加公务员考试的学生,提供考试指导,报考指南、信息指导。
此阶段为三年级学生开设《大学生职业发展》课程,共计24学时,为必选课,授课采取课堂授课、多媒体教学、讲座、答疑咨询等形式。目标是帮助学生形成自身的职业目标和职业规划,科学合理地规划职业生涯,并积极根据职业目标进行各种准备,
2.4 大学四年级——择业指导、就业指导及创业指导
四年级大学生已经把就业作为自己的主要任务之一,因此大四是对毕业生进行就业指导教育的关键时期,此时的就业指导教育主要侧重于:(1)定位教育,即帮助毕业生确定恰当就业期望值。(2)就业准备教育,即对最新的就业政策,择业的具体程序、求职资料的收集等内容进行介绍。(3)求职技巧指导,即对毕业生进行面试、笔试的系统知道以及求职礼仪的介绍。(4)就业心理指导,帮助毕业生缓解择业和面试过程中的心理压力。(5)从业指导,即对毕业生进行报到入职程序的介绍和入职前的角色转换教育。(6)对有一技之长以及具备创业潜质和创业条件的学生提供政策指导、创业指导等。
此阶段开设《大学生就业指导》课程,共计24学时,为必选课,授课采取课堂授课、多媒体教学、讲座、模拟面试、答疑咨询等形式。目标是通过就业指导帮助学生了解各企业的具体情况,提升学生的信息搜集能力和求职能力,帮助学生在求职面试中彰显自身优势,保持良好的求职心态,顺利择业就业。
3 现阶段就业指导全程化实施遇到的困难和问题
3.1 对就业指导教师的理论及实践的要求更加严格
就业指导全程化教育模式的确定为我校就业指导教师理论及实践水平提出了新的要求,就业指导教师必须同时掌握并熟知相关就业政策、就业心理、学业规划、各专业现状及发展前景、职业生涯规划理论及实操、企业用人标准、面试考核标准及创业政策的等各类信息。实施就业指导教育的深度和广度增强,难度加大,专业性大大提高,对教师自身素质能力的要求更加严格。从实践来看,目前我校就业指导教师的理论和实践技能与就业指导工作开展的实际要求仍然存在着一定的差异,就业指导教师的专业性需要进一步提升。
3.2 就业指导分阶段教育目标要求各年级、各阶段就业指导教育安排更加细致科学
由于各个年级的学生身心特点存在差异,大学生就业指导课教学要针对不同年级,各有侧重, 明确目标,突出重点,分步实施。对一年级大学生,主要侧重引导其适应大学生活,系统介绍专业特点以及职业对人的要求,帮助学生试探性地确立目标。对二年级大学生,主要帮助他们了解如何塑造和完善自己,认真打好扎实的基础知识和优化知识结构;对三年级的大学生,主要侧重如何根据自己的个性特点,正确进行自我评估和完成初步职业定位,提高能力,增强就业的适应性;四年级的大学生,主要侧重择业期的特点和困惑,进行政策、技巧、心理测试等方面的指导。从目前开展就业指导的实践来看,各阶段的课程安排、内容设计、实施方式等环节仍然不够科学,各阶段课程安排不够细致、结合实际不够紧密,与学生的需要仍然存在着一定的脱节。因此,不断加强分阶段就业指导工作研究,细化各阶段教育的内容,使其更加具备针对性和有效性成为下阶段就业指导工作的重要任务。
3.3 授课形式和内容需要与实践紧密结合,不断进行创新
全程化就业指导教育的目的是培养符合社会需求的、企业需求的专业化人才,因此人才培养模式的起点和标准就是社会对从业人员素质要求的变化,以此作为就业指导教育的起点和目标,才能从根本上实现就业指导教育的实用性和有效性。从目前的具体情况来看,全程化就业指导教育再试试实施过程中,由于授课教师大都为学校教师,就业指导教育的理论性片强,与实践的联系不够紧密,课程的授课内容和形式缺乏一定的创新。
全程化就业指导教育是一项系统、连贯、全方位的系统工程,不能仅仅理解为就业前的短时间指导,它是面向一生的,以促进学生职业终身发展为目标的系统工程,职业指导不仅要着眼于现在,更要面向未来。“授人以鱼,不如授人以渔”,职业指导的目的是让学生具有职业选择和职业决策以及对职业进行规划的能力。因此,全程化的就业指导模式能够最大限度的提高学生的综合素质、自我认知水平、职业意识和职业能力,是一种积极有效的职业指导教育方式。
注释
①郭江平,全程化就业指导模式研究,华中农业大学,2004.9.15.
②吕中华,大学生就业指导课全程化、分阶段教学探微.长春大学学报,2007.5.17(3).95.
参考文献
[1]赵晓军,戴秋菊.大学生就业心态解析与就业指导全程化思考[J].湘潭师范学院学报(自然科学版),2008(9).
[2]邢士彦,柳海英.全程化大学生就业指导模式研究[J].现代经济信息,2008(4).
[3]任珊.高校毕业生就业指导模式探讨[J].吉林大学,2007.4.
[4]赵煜,周伟川.对高等职业院校“全程化”就业指导课程体系建设的思考[J]. 广东技术师范学院学报,2009(1).
[5]彭永利.解析大学生就业指导全程化[J].襄樊学院学报,2007(1).