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摘要：音乐是艺术的一种表现形态，良好的音乐素养不仅可以培养学生的美育，提高学生的综合素质，而且可以通过音乐元素对人的气质、情感和性格产生潜移默化的影响。初中音乐教育更是给忙碌的初中生活增添了一点色彩，学生可以通过音乐学习放松自己的情绪，从而提高整体的学习效率。基于此，本文章对初中音乐课程的教学艺术进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中音乐;教学艺术
引言
随着时代的发展，音乐教育在教学活动中的影响越来越重要。新课程下，音乐教学不仅要求教师充分尊重学生的特点与个性，而且还要充分调动学生的求异思维，从而使学生的主观能动性得到充分激发。教师要将音乐审美作为核心，并选择丰富多彩、生动有趣的教学内容，促使学生积极主动地参与到音乐活动中，从而使学生从学习音乐逐渐上升到享受音乐。
一、传统初中音乐教学的短板分析
（一）缺乏明确的教育目的性
初中生虽然年龄还小，但是他们已经有了一定的认知能力和理解范围，但是当前的初中音乐教学仍然沿用传统的教学模式对学生进行强化性音乐理论灌输，例如《音乐欣赏》这一教学环节，传统教学内容并没有明确的目的性，常常是以娱乐性的教学形式开展，初中生正处于时代发展多元文化交汇的时代，他们有着更加敏锐的感官，以及对于新鲜事物更加强烈的好奇心，如果并没有对学生的音乐进行有效引导，学生们可能也更养成良好的音艺术习惯，对于学生的艺术发展和审美培养可能还会产生不利影响。
（二）忽视了核心素养的培养
在素质教育体制下，对每一个学科教学提出了更高的要求，对于音乐课程而言不仅需要教师教授音乐基础知识与基本技能，同时还需要注重音乐素养、思想观念、道德品质、人格修养等方面的培养。但是大部分音乐教师仍然将教学重点放在音乐知识与技能上，忽视了学生的其他方面发展，对学生的音乐核心素养生成形成了阻碍，不符合素质教育改革的需求。
二、初中音乐课程的教学艺术分析
（一）引入互联网思维更新教学观念
我国在建国初期教育观念相对落伍，错误地学习了前苏联的填鸭式教学理念，一味地把老师自己所掌握的知识按照章节顺序讲解给学生，学生只需要把重点的背下来，次重点理解性记忆即可，至于能不能完全理解，则并不是很重要，反过来学生则把这种形式的学习当作是一种任务，只要自己死记硬背，完成任务即可，并不注重对学习知识的理解和应用，受这种理念影响目前我国的初中音乐教学中一些音乐老师只是单纯地注重地讲解一些理论知识，并不注重学生对这些音乐理论知识的理解和应用，这种教学方式不仅不能吸引学生对音乐学习的兴趣，也不能达到提高学生音乐鉴赏能力和全面素质的目标，更无法影响他们的音乐素养，学生只是死记硬背地记住一些音乐理论来应付老师，使初中音乐课堂失去了本该给初中生带来放松和快乐的意义。
（二）在新课导入环节让初中生具备音乐思维
在开展初中音乐课的教学过程中，初中音乐老师可在新课导入环节引导学生顺利有效地进入到相关的音乐课教学中，从而帮助初中生深入地感知音乐的魅力，促进学生深度掌握音乐课的教学知识点，并有效培养初中生的音乐思维，促进初中生的音乐核心素养得到培养和提升。但是，在实际的初中音乐课的教学过程中，很多初中的音乐老师为了节省音乐课的教学时间，尽快完成本节课的教学任务，他们往往会刻意地忽视新课导入环节，没有新课导入环节，初中生就不能快速了解本节课将要学习的音乐教学内容，不能使他们的注意力快速集中到音乐课的教学内容上来，也无法使他们具备音乐的思维，从而导致他们在没有音乐思维的情况下参与到音乐课的教学过程中来，这对初中生学习音乐极其不利，更别说培养和提升初中生的音乐核心素养了。
（三）注重师生之间的沟通和互动
师生之间的良性沟通和互动对提高课堂教学效率有着促进作用，音乐对学生的理解能力、审美能力和藝术思维能力提出了一定的要求。教师要在与学生进行交流和沟通的过程中了解学生的真实看法，及时调整后期的教学策略及方向，给予学生自由发挥的空间，保证学生能够学会自主分析，树立主人翁意识，在与教师进行互动和沟通时对音乐学习有一个全新的理解，从而实现个人的全面发展。另外，在与学生沟通和互动时，教师还可以了解学生对个人教学的评价，从而为后一阶段的教学改革提供一定的依据。
（四）教学评价艺术
音乐教学不仅仅是指课堂中的知识讲授过程，同时还包括教学评价环节，但是在以往的音乐教学中教学评价常常被教师所忽视，因此导致学生不了解自己的学习成果是好是坏，教师对于学生学习过程中的各项表现模糊，教师与学生无法掌握具体的改正方向，从而将音乐教学陷入到了恶性循环之中。想要彻底改善音乐教学质量，需要教师完善评价体系，补充课堂评价内容，通过形成性评价和终结性评价融合的方式，促进学生在音乐学习中的全面发展。
结束语
综上所述，想要有效确保初中音乐课教学有效性，教师还需根据教学理念，转变传统的教学观念，以此对初中音乐课的重视度进行有效提高，并通过教学手段与方法的转变，丰富教学课堂的内容与形式，并充分尊重学生在课堂上的主体地位，以此使学生对音乐的学习兴趣得到有效提高，从而使学生的审美能力得到有效培养，并树立正确的“三观”。
参考文献
[1]蔡越.初中音乐教学艺术探究[J].情感读本，2019（33）：1.
[2]芦洁.刍议初中音乐课堂教学[J].课程教育研究，2019（48）：234.
[3]曾轶.初中音乐教学方法创新探索[J].中学课程资源，2019（11）：24-25.
关键词：初中音乐;教学艺术
引言
随着时代的发展，音乐教育在教学活动中的影响越来越重要。新课程下，音乐教学不仅要求教师充分尊重学生的特点与个性，而且还要充分调动学生的求异思维，从而使学生的主观能动性得到充分激发。教师要将音乐审美作为核心，并选择丰富多彩、生动有趣的教学内容，促使学生积极主动地参与到音乐活动中，从而使学生从学习音乐逐渐上升到享受音乐。
一、传统初中音乐教学的短板分析
（一）缺乏明确的教育目的性
初中生虽然年龄还小，但是他们已经有了一定的认知能力和理解范围，但是当前的初中音乐教学仍然沿用传统的教学模式对学生进行强化性音乐理论灌输，例如《音乐欣赏》这一教学环节，传统教学内容并没有明确的目的性，常常是以娱乐性的教学形式开展，初中生正处于时代发展多元文化交汇的时代，他们有着更加敏锐的感官，以及对于新鲜事物更加强烈的好奇心，如果并没有对学生的音乐进行有效引导，学生们可能也更养成良好的音艺术习惯，对于学生的艺术发展和审美培养可能还会产生不利影响。
（二）忽视了核心素养的培养
在素质教育体制下，对每一个学科教学提出了更高的要求，对于音乐课程而言不仅需要教师教授音乐基础知识与基本技能，同时还需要注重音乐素养、思想观念、道德品质、人格修养等方面的培养。但是大部分音乐教师仍然将教学重点放在音乐知识与技能上，忽视了学生的其他方面发展，对学生的音乐核心素养生成形成了阻碍，不符合素质教育改革的需求。
二、初中音乐课程的教学艺术分析
（一）引入互联网思维更新教学观念
我国在建国初期教育观念相对落伍，错误地学习了前苏联的填鸭式教学理念，一味地把老师自己所掌握的知识按照章节顺序讲解给学生，学生只需要把重点的背下来，次重点理解性记忆即可，至于能不能完全理解，则并不是很重要，反过来学生则把这种形式的学习当作是一种任务，只要自己死记硬背，完成任务即可，并不注重对学习知识的理解和应用，受这种理念影响目前我国的初中音乐教学中一些音乐老师只是单纯地注重地讲解一些理论知识，并不注重学生对这些音乐理论知识的理解和应用，这种教学方式不仅不能吸引学生对音乐学习的兴趣，也不能达到提高学生音乐鉴赏能力和全面素质的目标，更无法影响他们的音乐素养，学生只是死记硬背地记住一些音乐理论来应付老师，使初中音乐课堂失去了本该给初中生带来放松和快乐的意义。
（二）在新课导入环节让初中生具备音乐思维
在开展初中音乐课的教学过程中，初中音乐老师可在新课导入环节引导学生顺利有效地进入到相关的音乐课教学中，从而帮助初中生深入地感知音乐的魅力，促进学生深度掌握音乐课的教学知识点，并有效培养初中生的音乐思维，促进初中生的音乐核心素养得到培养和提升。但是，在实际的初中音乐课的教学过程中，很多初中的音乐老师为了节省音乐课的教学时间，尽快完成本节课的教学任务，他们往往会刻意地忽视新课导入环节，没有新课导入环节，初中生就不能快速了解本节课将要学习的音乐教学内容，不能使他们的注意力快速集中到音乐课的教学内容上来，也无法使他们具备音乐的思维，从而导致他们在没有音乐思维的情况下参与到音乐课的教学过程中来，这对初中生学习音乐极其不利，更别说培养和提升初中生的音乐核心素养了。
（三）注重师生之间的沟通和互动
师生之间的良性沟通和互动对提高课堂教学效率有着促进作用，音乐对学生的理解能力、审美能力和藝术思维能力提出了一定的要求。教师要在与学生进行交流和沟通的过程中了解学生的真实看法，及时调整后期的教学策略及方向，给予学生自由发挥的空间，保证学生能够学会自主分析，树立主人翁意识，在与教师进行互动和沟通时对音乐学习有一个全新的理解，从而实现个人的全面发展。另外，在与学生沟通和互动时，教师还可以了解学生对个人教学的评价，从而为后一阶段的教学改革提供一定的依据。
（四）教学评价艺术
音乐教学不仅仅是指课堂中的知识讲授过程，同时还包括教学评价环节，但是在以往的音乐教学中教学评价常常被教师所忽视，因此导致学生不了解自己的学习成果是好是坏，教师对于学生学习过程中的各项表现模糊，教师与学生无法掌握具体的改正方向，从而将音乐教学陷入到了恶性循环之中。想要彻底改善音乐教学质量，需要教师完善评价体系，补充课堂评价内容，通过形成性评价和终结性评价融合的方式，促进学生在音乐学习中的全面发展。
结束语
综上所述，想要有效确保初中音乐课教学有效性，教师还需根据教学理念，转变传统的教学观念，以此对初中音乐课的重视度进行有效提高，并通过教学手段与方法的转变，丰富教学课堂的内容与形式，并充分尊重学生在课堂上的主体地位，以此使学生对音乐的学习兴趣得到有效提高，从而使学生的审美能力得到有效培养，并树立正确的“三观”。
参考文献
[1]蔡越.初中音乐教学艺术探究[J].情感读本，2019（33）：1.
[2]芦洁.刍议初中音乐课堂教学[J].课程教育研究，2019（48）：234.
[3]曾轶.初中音乐教学方法创新探索[J].中学课程资源，2019（11）：24-25.