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摘 要： 本文简要阐述了教师如何在医学生理学课教学中恰当地把握课堂提问的艺术，激发学生的求知欲，提高教学质量。
关键词： 医学生理学 课堂提问 艺术性
提问是教师的重要教学手段，也是教师教学艺术的重要组成部分，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。教师掌握提问的技巧，恰到好处地提问，有助于开拓学生的思维，培养学生的学习积极性、自觉性，从而提高教学质量。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，气氛活跃，究其原因是他们发挥了教学艺术效果。因此，教师要想优化课堂教学，课堂提问必须讲究艺术性。那么，教师如何体现医学生理学课堂提问的艺术性呢？
一、提问的基本原则
一个好的问题问下去，可使全班活跃，学生争相发言，各种智慧的火花在短时间内迸发，创造性思维不断涌现，兴趣浓烈的学生还会自找参考书，向教师反提问题，师生切磋，教学相长，乐趣无穷。好的提问必须遵循以下几个原则：
1.准确性
提问必须注意问题要准确，答案要明确。问题不能太大、太空，否则学生难以得出精确的答案。在教学中为什么会有启而不发或发不对路的情况，这与教师所提问题问得不清楚、启发不得法有关。
2.针对性
应根据学生、授课内容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式。提问要有预习性、复习性、质疑性，同时要具有基础型、开拓型、辅助型等类型。
3.量力性
就是使提问难易适度。教育测量中的“难度”公式：PH=1-P/W，W代表课堂内的学生总数，P是答问通过的人数。难度在0—1之间。难度为0，全体学生都会做答；难度接近1，几乎没有学生能够回答。提问的难度一般应控制在0.3—0.8之间，提出的问题至少要使学生思想上拐个弯，即至少要有两个层次，要尽力使学生的探索精神有用武之地。
4.启发性
富于启发性的问题课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中去联想，经过思考才能将知识整理出来，因此能激发学生探求的兴趣，便于唤起各种知识的联系，有利于引起学生探索未知的兴趣。教师应设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生跟随教材的展现，经过思考，懂得学科知识之间的内在联系。
比如：讲述血液凝固过程，我针对生理性止血过程描述情况提出问题：血凝块是如何产生的？引出血液凝固的概念：血液凝固是血液由能够流动的液体状态变成不能流动的凝胶状态的过程。此时我又提出问题：是什么原因导致血液存在状态的改变呢？由此进一步介绍，血液存在状态的改变，也就是血液凝固发生的实质是凝血因子发生了一系列的酶促化学反应，在血液中生成了具有粘性的纤维蛋白，纤维蛋白的产生是血液存在状态最终出现改变的决定性因素。这些问题针对教材内容，缩小提问范围，针对性很强，于细微之处见精深。这一设计，对培养学生思维的准确性、灵活性、创造性和克服死记硬背的毛病大有好处。接着我介绍参与血液凝固过程的各种物质：血液及组织中存在的各种凝血因子，同时结合图表，把主要的十二种凝血因子产生的部位、特点、作用进行详细的介绍。这些问题深入浅出，启人以思。通过同学间讨论和教师点拨，学生明白了血液存在状态的改变最终是由于血液中出现了纤维蛋白，那么纤维蛋白是如何产生的？带着这样的问题，学生采用倒叙的方式，由结果向原因进行推导：纤维蛋白的生成←凝血酶的生成←凝血酶原激活物的生成，把血液凝固的三个阶段先作一个大致的描述，然后按三个阶段发生的顺序依次进行详细的介绍。
二、问在何处
1.于学生的疑惑处提问
当教学内容好像有矛盾时，如为什么正常的血液在血管中流动时不容易发生凝固，血液流出体外就容易凝固？这就是由于在血液中不仅存在凝血系统，还存在抗凝系统，由此引出抗凝系统。这样的问题具有间接性、转折性、思考性等特点，具有很大的蕴藏量，一旦突破，学生的思维就会突飞猛进。
2.于新旧联系处提问
在新旧知识的对比与衔接中，往往会出现矛盾，从而给创设问题情景提供了机会。如：在血液凝固过程中血凝块的产生是否会无限制？由此引出纤维蛋白溶解系统，并比较血凝系统与纤溶系统这一对矛盾的统一体，注意把凝血过程与纤溶过程联系起来，说明这两个过程并不是完全独立而是相互关联的。
3.于事件的比较处提问
把两个（或两个以上的）近似的知识点放在特定的条件下加以比较，可以显示其本质特征。如对近视、远视、老花、散光等几种屈光不正的比较，特异性投射系统与非特异性投射系统的比较。
4.于教学的关键处提问
提问在关键处，才能帮助学生抓住要害，思索分析问题。如：肺通气的原动力转变为直接动力的关键是什么？是胸内负压的存在。
5.于思维的转折处提问
当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使他们产生疑惑，从而主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进去攻克难点时，教师的提问会帮助他们开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟和突破；当学生对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使学生的思维有条理地收拢，得出圆满的结论。如：为什么胃内的盐酸和蛋白酶不会对胃自身的蛋白质进行消化呢？从而引出胃中的起保护作用的因素：粘液-碳酸氢盐屏障和粘膜屏障。
6.于规律的探索处提问
生理学就是一门研究生物机体生命活动规律的科学。
7.于知识的引申处提问
如利用组织液生成原理解释临床常见水肿产生原因，利用红细胞生成和破坏原理解释临床常见贫血产生原因，等
等。在教师启发、同学讨论的基础上，学生的认识会有一个新的飞跃。
三、问在何时
提问运用于整个课堂教学活动的全过程，成为联系师生思维活动的纽带。教师应特别注意以下几个阶段的提问：
1.导入布疑
是导入新课时常用的提问法。
2.讲中设疑
在授课的过程中设置问题。
3.结语留疑
在结束授课时提出问题，为学习新知识作好铺垫，可以起到一个承上启下的作用。
总之，教学过程就是一个不断地见疑（发现问题）、质疑（提出问题）和布疑（解决问题）的过程。一旦没有问题，学习就会中断，智慧的火花就会熄灭。
关键词： 医学生理学 课堂提问 艺术性
提问是教师的重要教学手段，也是教师教学艺术的重要组成部分，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。教师掌握提问的技巧，恰到好处地提问，有助于开拓学生的思维，培养学生的学习积极性、自觉性，从而提高教学质量。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，气氛活跃，究其原因是他们发挥了教学艺术效果。因此，教师要想优化课堂教学，课堂提问必须讲究艺术性。那么，教师如何体现医学生理学课堂提问的艺术性呢？
一、提问的基本原则
一个好的问题问下去，可使全班活跃，学生争相发言，各种智慧的火花在短时间内迸发，创造性思维不断涌现，兴趣浓烈的学生还会自找参考书，向教师反提问题，师生切磋，教学相长，乐趣无穷。好的提问必须遵循以下几个原则：
1.准确性
提问必须注意问题要准确，答案要明确。问题不能太大、太空，否则学生难以得出精确的答案。在教学中为什么会有启而不发或发不对路的情况，这与教师所提问题问得不清楚、启发不得法有关。
2.针对性
应根据学生、授课内容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式。提问要有预习性、复习性、质疑性，同时要具有基础型、开拓型、辅助型等类型。
3.量力性
就是使提问难易适度。教育测量中的“难度”公式：PH=1-P/W，W代表课堂内的学生总数，P是答问通过的人数。难度在0—1之间。难度为0，全体学生都会做答；难度接近1，几乎没有学生能够回答。提问的难度一般应控制在0.3—0.8之间，提出的问题至少要使学生思想上拐个弯，即至少要有两个层次，要尽力使学生的探索精神有用武之地。
4.启发性
富于启发性的问题课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中去联想，经过思考才能将知识整理出来，因此能激发学生探求的兴趣，便于唤起各种知识的联系，有利于引起学生探索未知的兴趣。教师应设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生跟随教材的展现，经过思考，懂得学科知识之间的内在联系。
比如：讲述血液凝固过程，我针对生理性止血过程描述情况提出问题：血凝块是如何产生的？引出血液凝固的概念：血液凝固是血液由能够流动的液体状态变成不能流动的凝胶状态的过程。此时我又提出问题：是什么原因导致血液存在状态的改变呢？由此进一步介绍，血液存在状态的改变，也就是血液凝固发生的实质是凝血因子发生了一系列的酶促化学反应，在血液中生成了具有粘性的纤维蛋白，纤维蛋白的产生是血液存在状态最终出现改变的决定性因素。这些问题针对教材内容，缩小提问范围，针对性很强，于细微之处见精深。这一设计，对培养学生思维的准确性、灵活性、创造性和克服死记硬背的毛病大有好处。接着我介绍参与血液凝固过程的各种物质：血液及组织中存在的各种凝血因子，同时结合图表，把主要的十二种凝血因子产生的部位、特点、作用进行详细的介绍。这些问题深入浅出，启人以思。通过同学间讨论和教师点拨，学生明白了血液存在状态的改变最终是由于血液中出现了纤维蛋白，那么纤维蛋白是如何产生的？带着这样的问题，学生采用倒叙的方式，由结果向原因进行推导：纤维蛋白的生成←凝血酶的生成←凝血酶原激活物的生成，把血液凝固的三个阶段先作一个大致的描述，然后按三个阶段发生的顺序依次进行详细的介绍。
二、问在何处
1.于学生的疑惑处提问
当教学内容好像有矛盾时，如为什么正常的血液在血管中流动时不容易发生凝固，血液流出体外就容易凝固？这就是由于在血液中不仅存在凝血系统，还存在抗凝系统，由此引出抗凝系统。这样的问题具有间接性、转折性、思考性等特点，具有很大的蕴藏量，一旦突破，学生的思维就会突飞猛进。
2.于新旧联系处提问
在新旧知识的对比与衔接中，往往会出现矛盾，从而给创设问题情景提供了机会。如：在血液凝固过程中血凝块的产生是否会无限制？由此引出纤维蛋白溶解系统，并比较血凝系统与纤溶系统这一对矛盾的统一体，注意把凝血过程与纤溶过程联系起来，说明这两个过程并不是完全独立而是相互关联的。
3.于事件的比较处提问
把两个（或两个以上的）近似的知识点放在特定的条件下加以比较，可以显示其本质特征。如对近视、远视、老花、散光等几种屈光不正的比较，特异性投射系统与非特异性投射系统的比较。
4.于教学的关键处提问
提问在关键处，才能帮助学生抓住要害，思索分析问题。如：肺通气的原动力转变为直接动力的关键是什么？是胸内负压的存在。
5.于思维的转折处提问
当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使他们产生疑惑，从而主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进去攻克难点时，教师的提问会帮助他们开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟和突破；当学生对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使学生的思维有条理地收拢，得出圆满的结论。如：为什么胃内的盐酸和蛋白酶不会对胃自身的蛋白质进行消化呢？从而引出胃中的起保护作用的因素：粘液-碳酸氢盐屏障和粘膜屏障。
6.于规律的探索处提问
生理学就是一门研究生物机体生命活动规律的科学。
7.于知识的引申处提问
如利用组织液生成原理解释临床常见水肿产生原因，利用红细胞生成和破坏原理解释临床常见贫血产生原因，等
等。在教师启发、同学讨论的基础上，学生的认识会有一个新的飞跃。
三、问在何时
提问运用于整个课堂教学活动的全过程，成为联系师生思维活动的纽带。教师应特别注意以下几个阶段的提问：
1.导入布疑
是导入新课时常用的提问法。
2.讲中设疑
在授课的过程中设置问题。
3.结语留疑
在结束授课时提出问题，为学习新知识作好铺垫，可以起到一个承上启下的作用。
总之，教学过程就是一个不断地见疑（发现问题）、质疑（提出问题）和布疑（解决问题）的过程。一旦没有问题，学习就会中断，智慧的火花就会熄灭。