数学新课标明确指出，数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验.
　　小组合作学习在数学课堂上有很重要的作用，能体现学生学习的主体性.在数学教学中，课堂气氛相当活跃，小组合作热火朝天，组内好帮差一起前进，组间形成良好的竞争环境.小组合作学习在学习过程中充分调动、发挥学生的主体性.原有的单一、被动的学习方式已被打破，小组合作学习能提高学生的学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯.合作学习能促进师生之间、学生之间的信息多向交流，把有限的课堂变成学生自己探究的无限空间.
　　小组合作学习首先是座位要变化，由原来的“电影院座位”转变成小组围坐.人数不要太多，小组人数一般以4～6人为宜.从几次试验来看，我认为每组4人最优，人数少组内内耗降低.做到每个组的优等生、中等生、后进生的比例基本一样，可有1名优等生，2名中等生，1名后进生.还可根据表现定期或不定期进行人员调整，以保持小组间的竞争活力.小组内的每个组员都要有明确的职责.如：“小组长”负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习的进程；“记录员”记录下小组学习结果；“报告员”负责向全班学生报告小组合作学习的结果；“检查员”负责检查本组学生对所讨论问题的掌握情况和学习效果，确保每个成员完成学习任务.对每个学生担任的角色不是固定不变的，可根据教学的实际需要轮换，使每个学生有机会担当不同的角色，以达到人人发展的目的.
　　小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学结合起来才能评价是否必要.合作学习的时机要恰当，但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用.实际上，过于简单、或过于复杂，如简单计算之类的活动，就不适合于合作.只有当遇到具有思考性、开放性、趣味性，须发挥小组集体智慧的内容或者组内成员需要帮助时，才能让学生进行合作学习.要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“滥用合作学习这个组织形式”，真正提高学习效率.在学习的重难点、关键处引导合作学习，发挥群体的动力和智慧，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的. 教师要把握最佳时机，切入小组合作学习，还应保证充足的合作学习时间.对学生进行小组合作学习的时间进行调控时，主要应预设这几个时间段：1.学生自主学习产生见解的时间；2.在组内交流见解的时间；3.组内讨论争辩达成共识的时间；4.老师引导达成共识的时间.
　　小组合作学习一旦经过简单重复，学生对这个模式就没有了新鲜感了，上课时讨论的激情就会减少.这时就要对小组合作成果进行评价和奖励，以保持课堂的新鲜感和活跃程度.
　　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性.一是重视个人评价与小组集体评价相结合.对于个人可以根据平时的表现反映速度、参与情况和反馈来评价；小组集体评价可以对小组各方面的的表现进行打分，累积多次得分来评价和奖励.通过评价和奖励促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合.实践证明小组合作学习效果显著，要搞好小组合作学习活动，我认为必须做到以下几点：
　　1.贴近教材内容，贴近学生实际，进行充分备课.教师要充分估计到学生在小组学习活动时可能出现的各种问题，要在备课上狠下功夫，备课时既要备教材也要备学生.在小组合作学习活动中虽然学生是主体，但是教师要起主导作用，对于教材的重点、难点关键、教材结构、教材与生活实际联系等等每个知识点，都必须做到充分的估计.
　　2.合理分组，安排得法.小组合作学习活动并不是把课堂当做“放羊式”的教学，教师必须精心组织，做好组织安排工作，课前布置好学生预习的内容，让学生带着问题去分析，完成预习作业，这样既可以改变学生被动学习的局面，又可以培养成自主学习的能力.在小组学习活动中要合理安排精心组织，充分调动小组中每一个成员的学习积极性.
　　3.创设问题情境，恰当合理地引导.小组学习活动开展的是否成功，关键取决于教师能否正确地启发和引导.因此在小组合作学习活动开展中，教师要设计合理的活动程序.我认为创设问题情境，导入新课是非常重要的一个环节.例如，在计算赵州桥的拱形面积时，首先应用多媒体，展示赵州桥的图片，讲述赵州桥的历史意义，以此来调动学生的学习兴趣，为学生的自主活动营造良好的氛围.
　　总之，小组合作学习在初中数学教学中起着重要的作用，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面更是起着积极的作用.在课堂教学中应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性.