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摘 要
幼儿语言教育要为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养其语言能力的发展，即语言理解能力、表达能力、交往能力、欣赏文学作品的能力以及前阅读和前书写的能力等。幼儿这些能力的培养仅仅靠专门的语言教育活动是远远不够的，还必须在幼儿园各领域中进行渗透。健康、社会、科学、艺术等领域的教育内容虽然不是以语言为主，但其中部分活动包含着大量语言教育因素，因此，幼儿的语言能力在这些领域的教育活动中也获得不同程度的发展。在科学领域的研究中，我发现在科学小组实验、集体分享经验、自然角和科学活动区的探索等活动中，都蕴涵着促进幼儿语言发展的因素。
【关键词】幼儿；语言能力；科学领域
1 在集体教育活动的各环节中，发展幼儿的语言表达能力。
科学集体教育活动的导入、分组实验探索、集体分享经验等环节中，都蕴涵着语言教育的契机。教师要在各环节中为幼儿提供宽松语言环境，激发幼儿的表达欲望、发展其语言表达能力。
1.1 以科学故事为导入，激发幼儿的表达欲望。
幼儿喜欢听故事，故事中的人物、情节，很容易激发幼儿的情感共鸣。他们和故事里的主人公一起哭、一起笑、为他们着急、为他们加油、为他们出谋划策。很多以故事为引子的科学探究活动，能够激发幼儿强烈的探究欲望，同时也能够激发幼儿的表达欲望。例如，在《三只熊》的故事中，小姑娘说大碗里的粥太热，中碗里的粥太凉，小碗的粥不热不凉正合适。我向幼儿提出疑问：“真的是这样吗？”幼儿纷纷发表看法，并引发探索活动进行验证。《曹冲称象》的故事里，讲了人们想要称一称大象的重量，在只讲故事开头的情况下，请幼儿说一说：“你能用什么方法称出大象的重量呢？”幼儿在故事情节和问题情境的吸引下，表达欲望被充分激发。
在《乌鸦喝水》的实验探索中，我只给幼儿讲了故事的开头：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它发现了一只深深地埋在沙土里的瓶子，瓶子里的水没有到瓶口，乌鸦喝不到……请幼儿想一想后面发生的事情。幼儿关注的焦点一直是故事中的乌鸦怎样才能喝到水。围绕这个焦点，幼儿献计献策。有的幼儿说：“把瓶子放倒。”有的反驳说：“瓶子在土里埋得很深，放不倒。”“我好像听过这个故事，乌鸦往瓶子里装石子。后来就喝到水了。” “为什么要往里装石子？”……
以故事为科学活动的导入，为幼儿提供了丰富的语言表达内容。表达的目的性更加明确，充分调动了幼儿的表达和交流的欲望。这使幼儿的语言表达能力在特定的情景和特殊的情节中得以更好地发展。
1.2 以问题为引领，培养幼儿的话题讨论能力。
科学探索活动，是幼儿猜想讨论、动手操作、实验验证的过程，是幼儿运用已有的经验、扩展新经验的过程。幼儿在这个过程中，最常用到的方法就是讨论。讨论是指幼儿同伴之间、幼儿与老师之间互相探讨各自的发现、想法和疑虑。大班幼儿应“能围绕一个话题进行讨论，或轮流发言”，并且在讨论过程中，使幼儿的表达能力得到很好的发展。
在“水不见了”的活动中，教师只是扮演了一个提问题的人，用一个个有意义的问题引导幼儿在讨论中交流经验，培养幼儿在交流中发展围绕话题讨论的能力。
“哪里的水会变干？”问题一提出，讨论就跟着开始了：
“我妈妈洗完的衣服上有水，放到阳台上晒一段时间就会变干。”
“我洗完手以后不擦手，过一会儿手上的水就干了。”
“下完雨后地上有水，太阳一晒就干了。”
在孩子们讨论告一段落，新的问题“水到哪里去了？”又掀起了一阵讨论热潮：
“被风吹走了呗。”
“对，被风吹走了。”
“风把水吹到天上，变成白云，然后变成雨落下来了。”
教師的问题随着探究的推进逐渐展开，在这些问题的引领下，孩子们的探究不断走向深入。他们的交流的能力也会得到有效的提高。
1.3 以实验记录为手段，培养幼儿的符号识别和使用能力。
教师要：“引导幼儿有认识标记、符号、文字的兴趣和愿望，培养幼儿对图形、符号的观察和辨别能力；能尝试用图示、符号、辅助材料及其他方式简单记录日常生活的经验，并用相应的语言讲述。”在科学活动中，我们鼓励幼儿尝试用符号记录等方式记录实验的过程和自己的发现。
在“乌鸦喝水”的实验过程中，幼儿尝试哪些物体能够使瓶子里的水面上升，并记录实验结果。例如，有的幼儿表示水面上升用“↑”，有的幼儿则画了两个瓶子，第一个瓶子的水面低，第二个瓶子的水面高，这也表明水面上升了。幼儿用了不同的方法表示了同一个实验结果，在看记录表讲述时，也都正确表达了自己的实验结果。
在科学探索过程中，幼儿用符号进行记录，再以语言进行说明。这可以使幼儿的表述更加清楚。幼儿熟练运用、识别符号能力的发展为幼儿以后对文字符号识别奠定了坚实的基础。
2 在自然角的探索过程中发展幼儿交往能力
《纲要》中明确指出：“幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，是幼儿成长环境的重要组成部分，帮助幼儿建立良好的伙伴关系……鼓励幼儿积极主动与同伴交往，在交往的过程中……获得积极的情绪体验。”
大班幼儿的活动自主性、主动性提高，同伴间互动、合作增多，并开始注意向同伴学习。自然角中幼儿自由的交流与交往，符合大班幼儿交往的需要。探索过程成为幼儿运用语言交往的极好机会。
孩子们做事情都喜欢与人为伴。有一个幼儿给自然角植物浇水，其他幼儿也会接踵而来。人多就会拥挤，拥挤就会出现矛盾，有了矛盾就要解决，解决矛盾的过程也正是幼儿学习和发展的过程。有的幼儿就说：“我们分着浇水，有的人早晨来幼儿园就浇水，有的人吃完饭再浇，有的吃完午点再浇。”有的幼儿反对道：“如果忘了浇水的时间怎么办？”“那我们都别浇水了！”“那植物干死了怎么办？”“要不然就让每天的值日生浇水，把所有的植物都浇一遍。”这个办法不错，大家都纷纷表示同意。在激烈的争论中逐渐培养和发展了幼儿分工、合作的意识，还有用语言与人交往、解决问题的能力。
3 在科学实验书籍的阅读过程中，发展幼儿早期阅读能力。
我们应从小培养幼儿对书籍的兴趣，并培养幼儿利用图书资料查询收集信息的能力。为此，我们为幼儿提供了图文并茂的科学类图书，其中以科学小实验为主。每个实验都包括实验名称、实验准备、实验步骤、实验揭秘等。在幼儿获得信息的同时，图书的投放也为幼儿的早期阅读提供了帮助。
实验图书以色彩鲜艳的图画为主。每个实验的实验过程只有2～4幅图。实验步骤简单清楚。幼儿通过仔细观察都能够明白其中的内容，个别幼儿不明白时，也会向教师或身边的幼儿请教。幼儿的阅读兴趣极为浓厚。每天都有幼儿到科学活动区来看书，在看明白一个实验后，有的幼儿自己准备材料，有的请求教师和同伴的帮助，先后进行了“降落伞”“不怕水的纸”“会变色的芹菜”“水的循环”“土豆闯迷宫”等实验。
幼儿在看书获取经验、自己动手和求得他人帮助获取需要的材料、实验探索得出结论的过程中，体会到了图书的重要作用，初步感受到阅读活动带来的成功体验。这进一步激发了幼儿阅读的兴趣和愿望。
总之，科学领域中蕴涵着许多幼儿语言教育的契机。科学集体教育、自然角、科学区等科学领域的活动，都有其对应的语言交流形式。幼儿在这些科学活动中接触了大量的物体，观察了多种现象，从事了多种操作活动，探索了事物问的关系和联系，因此他们才有可能运用语言，充分地阐明自己对事物的认识。在这个过程中，幼儿的语言理解、语言表达、符号识别和运用、前阅读和前书写等能力都得到了较好的发展。幼儿真正可以做到想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能体验到运用语言带来的成功和喜悦。
作者单位
江苏省昆山高新区城北幼儿园 江苏省昆山市 215300
幼儿语言教育要为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养其语言能力的发展，即语言理解能力、表达能力、交往能力、欣赏文学作品的能力以及前阅读和前书写的能力等。幼儿这些能力的培养仅仅靠专门的语言教育活动是远远不够的，还必须在幼儿园各领域中进行渗透。健康、社会、科学、艺术等领域的教育内容虽然不是以语言为主，但其中部分活动包含着大量语言教育因素，因此，幼儿的语言能力在这些领域的教育活动中也获得不同程度的发展。在科学领域的研究中，我发现在科学小组实验、集体分享经验、自然角和科学活动区的探索等活动中，都蕴涵着促进幼儿语言发展的因素。
【关键词】幼儿；语言能力；科学领域
1 在集体教育活动的各环节中，发展幼儿的语言表达能力。
科学集体教育活动的导入、分组实验探索、集体分享经验等环节中，都蕴涵着语言教育的契机。教师要在各环节中为幼儿提供宽松语言环境，激发幼儿的表达欲望、发展其语言表达能力。
1.1 以科学故事为导入，激发幼儿的表达欲望。
幼儿喜欢听故事，故事中的人物、情节，很容易激发幼儿的情感共鸣。他们和故事里的主人公一起哭、一起笑、为他们着急、为他们加油、为他们出谋划策。很多以故事为引子的科学探究活动，能够激发幼儿强烈的探究欲望，同时也能够激发幼儿的表达欲望。例如，在《三只熊》的故事中，小姑娘说大碗里的粥太热，中碗里的粥太凉，小碗的粥不热不凉正合适。我向幼儿提出疑问：“真的是这样吗？”幼儿纷纷发表看法，并引发探索活动进行验证。《曹冲称象》的故事里，讲了人们想要称一称大象的重量，在只讲故事开头的情况下，请幼儿说一说：“你能用什么方法称出大象的重量呢？”幼儿在故事情节和问题情境的吸引下，表达欲望被充分激发。
在《乌鸦喝水》的实验探索中，我只给幼儿讲了故事的开头：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它发现了一只深深地埋在沙土里的瓶子，瓶子里的水没有到瓶口，乌鸦喝不到……请幼儿想一想后面发生的事情。幼儿关注的焦点一直是故事中的乌鸦怎样才能喝到水。围绕这个焦点，幼儿献计献策。有的幼儿说：“把瓶子放倒。”有的反驳说：“瓶子在土里埋得很深，放不倒。”“我好像听过这个故事，乌鸦往瓶子里装石子。后来就喝到水了。” “为什么要往里装石子？”……
以故事为科学活动的导入，为幼儿提供了丰富的语言表达内容。表达的目的性更加明确，充分调动了幼儿的表达和交流的欲望。这使幼儿的语言表达能力在特定的情景和特殊的情节中得以更好地发展。
1.2 以问题为引领，培养幼儿的话题讨论能力。
科学探索活动，是幼儿猜想讨论、动手操作、实验验证的过程，是幼儿运用已有的经验、扩展新经验的过程。幼儿在这个过程中，最常用到的方法就是讨论。讨论是指幼儿同伴之间、幼儿与老师之间互相探讨各自的发现、想法和疑虑。大班幼儿应“能围绕一个话题进行讨论，或轮流发言”，并且在讨论过程中，使幼儿的表达能力得到很好的发展。
在“水不见了”的活动中，教师只是扮演了一个提问题的人，用一个个有意义的问题引导幼儿在讨论中交流经验，培养幼儿在交流中发展围绕话题讨论的能力。
“哪里的水会变干？”问题一提出，讨论就跟着开始了：
“我妈妈洗完的衣服上有水，放到阳台上晒一段时间就会变干。”
“我洗完手以后不擦手，过一会儿手上的水就干了。”
“下完雨后地上有水，太阳一晒就干了。”
在孩子们讨论告一段落，新的问题“水到哪里去了？”又掀起了一阵讨论热潮：
“被风吹走了呗。”
“对，被风吹走了。”
“风把水吹到天上，变成白云，然后变成雨落下来了。”
教師的问题随着探究的推进逐渐展开，在这些问题的引领下，孩子们的探究不断走向深入。他们的交流的能力也会得到有效的提高。
1.3 以实验记录为手段，培养幼儿的符号识别和使用能力。
教师要：“引导幼儿有认识标记、符号、文字的兴趣和愿望，培养幼儿对图形、符号的观察和辨别能力；能尝试用图示、符号、辅助材料及其他方式简单记录日常生活的经验，并用相应的语言讲述。”在科学活动中，我们鼓励幼儿尝试用符号记录等方式记录实验的过程和自己的发现。
在“乌鸦喝水”的实验过程中，幼儿尝试哪些物体能够使瓶子里的水面上升，并记录实验结果。例如，有的幼儿表示水面上升用“↑”，有的幼儿则画了两个瓶子，第一个瓶子的水面低，第二个瓶子的水面高，这也表明水面上升了。幼儿用了不同的方法表示了同一个实验结果，在看记录表讲述时，也都正确表达了自己的实验结果。
在科学探索过程中，幼儿用符号进行记录，再以语言进行说明。这可以使幼儿的表述更加清楚。幼儿熟练运用、识别符号能力的发展为幼儿以后对文字符号识别奠定了坚实的基础。
2 在自然角的探索过程中发展幼儿交往能力
《纲要》中明确指出：“幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，是幼儿成长环境的重要组成部分，帮助幼儿建立良好的伙伴关系……鼓励幼儿积极主动与同伴交往，在交往的过程中……获得积极的情绪体验。”
大班幼儿的活动自主性、主动性提高，同伴间互动、合作增多，并开始注意向同伴学习。自然角中幼儿自由的交流与交往，符合大班幼儿交往的需要。探索过程成为幼儿运用语言交往的极好机会。
孩子们做事情都喜欢与人为伴。有一个幼儿给自然角植物浇水，其他幼儿也会接踵而来。人多就会拥挤，拥挤就会出现矛盾，有了矛盾就要解决，解决矛盾的过程也正是幼儿学习和发展的过程。有的幼儿就说：“我们分着浇水，有的人早晨来幼儿园就浇水，有的人吃完饭再浇，有的吃完午点再浇。”有的幼儿反对道：“如果忘了浇水的时间怎么办？”“那我们都别浇水了！”“那植物干死了怎么办？”“要不然就让每天的值日生浇水，把所有的植物都浇一遍。”这个办法不错，大家都纷纷表示同意。在激烈的争论中逐渐培养和发展了幼儿分工、合作的意识，还有用语言与人交往、解决问题的能力。
3 在科学实验书籍的阅读过程中，发展幼儿早期阅读能力。
我们应从小培养幼儿对书籍的兴趣，并培养幼儿利用图书资料查询收集信息的能力。为此，我们为幼儿提供了图文并茂的科学类图书，其中以科学小实验为主。每个实验都包括实验名称、实验准备、实验步骤、实验揭秘等。在幼儿获得信息的同时，图书的投放也为幼儿的早期阅读提供了帮助。
实验图书以色彩鲜艳的图画为主。每个实验的实验过程只有2～4幅图。实验步骤简单清楚。幼儿通过仔细观察都能够明白其中的内容，个别幼儿不明白时，也会向教师或身边的幼儿请教。幼儿的阅读兴趣极为浓厚。每天都有幼儿到科学活动区来看书，在看明白一个实验后，有的幼儿自己准备材料，有的请求教师和同伴的帮助，先后进行了“降落伞”“不怕水的纸”“会变色的芹菜”“水的循环”“土豆闯迷宫”等实验。
幼儿在看书获取经验、自己动手和求得他人帮助获取需要的材料、实验探索得出结论的过程中，体会到了图书的重要作用，初步感受到阅读活动带来的成功体验。这进一步激发了幼儿阅读的兴趣和愿望。
总之，科学领域中蕴涵着许多幼儿语言教育的契机。科学集体教育、自然角、科学区等科学领域的活动，都有其对应的语言交流形式。幼儿在这些科学活动中接触了大量的物体，观察了多种现象，从事了多种操作活动，探索了事物问的关系和联系，因此他们才有可能运用语言，充分地阐明自己对事物的认识。在这个过程中，幼儿的语言理解、语言表达、符号识别和运用、前阅读和前书写等能力都得到了较好的发展。幼儿真正可以做到想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能体验到运用语言带来的成功和喜悦。
作者单位
江苏省昆山高新区城北幼儿园 江苏省昆山市 215300