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[摘要]本文从高师院校化学专业开始环境化学课程的教学目标，教材、教学模式等方面进行阐述，以培养学生环保意识为目的，进行了教学改革。
[关键词]高师化学专业 环境化学 教学 改革
随着社会经济的发展，人类利用和改造自然的能力也越来越强，环境问题也日益严重，与此同时，我国的环境教育也得到了相应的发展。教师的环保素养对环境教育质量有着直接的关联，高等师范院校作为培养中学教师的摇篮，培养学生的环保素养的同时也促进中学环境教育的发展[1]。化学在人类社会发展中扮演着重要的角色，且与环境有着十分密切的关系。环境化学是研究有害化学物质在环境介质中的存在、特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法的科学[2]，是环境类专业的专业基础课程，同时也是高师化学类专业经常开设的专业选修课[3]。如何在教学改革中提高学生对环境保护的意识以及实际中解决和分析环境污染问题的能力具有非常重要的意义。本文结合相关教学经验，就高等师范院校化学专业的环境化学选修课程教学改革从以下几个方面进行探索。
一、以培养目标作为展开教学过程的主干线
贵州师范学院化学与生命科学学院的化学专业是一个师范类专业，开设环境化学选修课程是为了培养学生的环境保护素养，让学生了解环境污染的危害性，使其能够在将来的工作中为中学生提供环境教育。为了实现教学目标，作为一名专业教师在教学过程中应该尽量结合环境化学作为选修课程的特性实施教学，结合中学教师对环境教育的要求，以“必需、够用”为度，避免过度专业，过度难的教学，以培养学生自我学习能力为准则，调动学生学习积极性和获取新知识的能力为目标展开教学。因此，笔者在教学过程中，始终以培养学生学习能力和如何教书育人为主线，将环境化学知识与实践相结合，尽可能提高学生学习积极性和学习效率，使学生具有灵活应用专业知识解决实际问题的能力。
二、根据培养目标选取适合的教材
教材是实现培养目标的基础，优秀教材是好的教学质量的根本保障。我院至开设环境化学这门选修课程以来，一直选用戴树桂主编的《环境化学》作为教材，其内容全面、专业，非常适合环境类专业选用，而对于师范类化学专业则显得难度过大，其内容综合性强、专业性强，各种复杂的化学反应式让学生一看就失去了学习的兴趣，而且学生很难理解。所以在选择教材应该以基础知识为重，即能有基础知识，又能为学生提供环境化学的全貌[1]。笔者通过学习王秀玲主编的《环境化学》，其知识点全面基础，能够满足师范类化学专业的需求，在以后的教学中将考虑作为教材，而戴树桂主编的《环境化学》则可以作为的参考书目，扩大学生的知识面，感兴趣的学生则可以好好利用这本书来提升在环境方面的专业素养。
三、教学模式的创新性改革
（一）理论与案例相结合
传统的教学一般就是满堂灌，一节课从头到尾都是老师在讲，而且内容多以书本知识为主，很少添加与生活贴近的案例分析，这种教学模式，学生听着没兴趣，难以理解，老师讲起来也很吃力，是一种事倍功半的效果。笔者一点的教学经验认为，环境与当今社会发展是紧密联系的，与人们生活息息相关，在环境化学的教学过程中，结合多媒体教学，多以图片、视频等方式展示与生活贴近的案例并结合所学的理论知识进行分析，会立马提高学生听课兴趣，学生会积极的参与到相关的讨论中。比如目前的雾霾天气是什么原因导致，光化学烟雾，全球变暖，酸雨等等诸多的环境问题，学生们都非常的关心和感兴趣。在教学过程中，教师还要做到引导式提问，一步步把学生引入到关键问题中去，大胆的给学生时间自己来讲解，给学生站在讲台上的机会。这样的教学方式使学生“听、看、做”，加深对知识的认识和记忆，给学生一个讲台，为将来的教师工作打下一点经验基础。
（二）多媒体教学
多媒体教学，对学生来说是多感官的学习过程，从听觉、视觉直观的反应出学生没有见到过的一些环境问题，图片对学生的视觉冲击，能加深其学习印象，让学生了解环境污染的严峻形势，更能真切的体会到环境污染对社会可持续发展的影响，提高学生对学习该课程重要性和必要性的认识[4]。另外，课后将教学课件、电子讲义、视频图片等通过邮件或者QQ群共享，便于与学生交流，同时可以推荐学生看一些环境相关的电影，比如说《难以忽视的真相》、《家园》等等。但多媒体也有它的缺点，信息量大，学生处于高度紧张的状态，有时候跟不上就直接不听了，这就需要教师课件的制作上下功夫，使多媒体课件的界面设计适合于课堂教学，精选演示内容，做到取舍适度，排除纷繁复杂的信息带给学生的困扰[5]，
（三）颠倒课堂
笔者通过由华中师范大学承办的贵州师范学院青年教师教育教学创新能力培训中学习到一种新的教学方式“颠倒课堂”。颠倒课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，学生可以在家（只要有网路的地方）观看教学视频，自主学习；而把知识内化的过程放在教室内，学生在教室里提出问题，与老师和同学沟通、交流及解决问题，注重学生能力的培养。将颠倒课堂应用到环境化学课程中来，学生在网络上自主学习，留有问题在上课时向老师提出，并且可以探讨一些学生自己非常关注的环境污染问题。
颠倒课堂的教学方式可以帮助学习困难的学生。传统的课堂上，每个章节内容只能学习一遍，但在颠倒课堂模式下，学生可以不断重复学习同一章节；还可以让学生相对自由地选择上课时间；上课的交流还增加师生之间互动，颠倒的课堂，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相同疑惑的同学聚集一起进行小型讲座。而学生之间，则在课后通过小组任务的形式集合起来，针对该任务发表自己的见解，锻炼了学生的自主学习能力，培养学生的团队精神，提高学生解决问题和创新的能力。
颠倒课堂给予当代高校教师极大的挑战，教师要录课，从中可以找到自己教学中的问题，不断提升自己才能给学生带来新鲜的知识；其次，我们的学生从小就是在应试教育中培养出来的，缺乏个性学习的意识，自主学习能力相对较弱，而颠倒课堂起源于美国，因此，需要根据中国学生的特点找到适合的颠倒课堂模式，比如说，教师录课，学生课外网络学习，在上课时间，老师还是需要先讲解课程的基础知识，再进一步让学生发挥其能动性。 （四）环保意识的培养
环境化学作为师范类化学专业的选修课，除了培养学生的学习和解决问题的能力，还要提高学生的环保素养。教师要时刻关注自己的教学效果，因此在课堂上，老师可以以问卷调查的形式，了解学生在学习这门课程后对环境保护的认知如何，是否对环境污染问题有一定了解，这种方式注重了教学目标的实现，同时对教师本身也是教学技巧的提升。
四、考核方式的改革
中国的应试教育，以考试为目的，成绩就代表一切，许多学生的学习带有功利性。高校教育应该以培养学生独立学习和解决问题的能力为目标，以考试为目的教育方式培养不出创新型人才。目前，我国高校考核多以期末卷面考试为主要方式，并且在学生的总成绩中占有重要比例，以至于学生忽略平时的学习，到快要考试的阶段突击性学习，完全忽略了知识的应用和内化，只理解所学知识的皮毛。
环境化学作为师范类化学专业学生的选修课程，其目的在于让学生多了解环境污染问题，环境研究前沿问题，提高学生环保意识，培养学生学习能力为目标。因此，在考核方式上，应该加重平时成绩的比重（平时成绩与期末考试成绩比至少为1：1），让学生在平时就认真学习，重视平时的积累，削弱学生的考试功利性心理，注重自我能力的充实，才能培养出创新型人才。
以上就是笔者在环境化学教学过程中的一些体会和看法，还有很多方式需要一一去实现、体会。教师可以根据不同内容、知识的需要，结合自身的特点和学生的需要，选择合适自己和学生的教学方法，更好的实现教学目的。
[参考文献]
[1]陶成秀，宫世国，邵明望，胡金玲.高师化学专业环境化学教学内容改革与教材建设探讨[J]，中国大学教学，2002：7-8.
[2]戴树桂.环境化学[M].北京：高等教育出版社，2006：1-11.
[3]胡英.化学科学和化学教学[J]，中国大学教学，2008（1）：9-10.
[4]郑永红，张治国，姚多喜.环境化学课程教学改革与实践[J]，淮南职业技术学院学报，2012，12（2）：62-64.
[5]高春珍，韩志旺.环境化学教学改革初探[J]，广州化工，2010，38（9）：210-211.
（作者单位：1.贵州师范学院化学与生命科学学院 贵州 贵阳，2.华中师范大学生命科学学院 湖北武汉，3.贵州理工学院机械工程学院 贵州贵阳）
[关键词]高师化学专业 环境化学 教学 改革
随着社会经济的发展，人类利用和改造自然的能力也越来越强，环境问题也日益严重，与此同时，我国的环境教育也得到了相应的发展。教师的环保素养对环境教育质量有着直接的关联，高等师范院校作为培养中学教师的摇篮，培养学生的环保素养的同时也促进中学环境教育的发展[1]。化学在人类社会发展中扮演着重要的角色，且与环境有着十分密切的关系。环境化学是研究有害化学物质在环境介质中的存在、特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法的科学[2]，是环境类专业的专业基础课程，同时也是高师化学类专业经常开设的专业选修课[3]。如何在教学改革中提高学生对环境保护的意识以及实际中解决和分析环境污染问题的能力具有非常重要的意义。本文结合相关教学经验，就高等师范院校化学专业的环境化学选修课程教学改革从以下几个方面进行探索。
一、以培养目标作为展开教学过程的主干线
贵州师范学院化学与生命科学学院的化学专业是一个师范类专业，开设环境化学选修课程是为了培养学生的环境保护素养，让学生了解环境污染的危害性，使其能够在将来的工作中为中学生提供环境教育。为了实现教学目标，作为一名专业教师在教学过程中应该尽量结合环境化学作为选修课程的特性实施教学，结合中学教师对环境教育的要求，以“必需、够用”为度，避免过度专业，过度难的教学，以培养学生自我学习能力为准则，调动学生学习积极性和获取新知识的能力为目标展开教学。因此，笔者在教学过程中，始终以培养学生学习能力和如何教书育人为主线，将环境化学知识与实践相结合，尽可能提高学生学习积极性和学习效率，使学生具有灵活应用专业知识解决实际问题的能力。
二、根据培养目标选取适合的教材
教材是实现培养目标的基础，优秀教材是好的教学质量的根本保障。我院至开设环境化学这门选修课程以来，一直选用戴树桂主编的《环境化学》作为教材，其内容全面、专业，非常适合环境类专业选用，而对于师范类化学专业则显得难度过大，其内容综合性强、专业性强，各种复杂的化学反应式让学生一看就失去了学习的兴趣，而且学生很难理解。所以在选择教材应该以基础知识为重，即能有基础知识，又能为学生提供环境化学的全貌[1]。笔者通过学习王秀玲主编的《环境化学》，其知识点全面基础，能够满足师范类化学专业的需求，在以后的教学中将考虑作为教材，而戴树桂主编的《环境化学》则可以作为的参考书目，扩大学生的知识面，感兴趣的学生则可以好好利用这本书来提升在环境方面的专业素养。
三、教学模式的创新性改革
（一）理论与案例相结合
传统的教学一般就是满堂灌，一节课从头到尾都是老师在讲，而且内容多以书本知识为主，很少添加与生活贴近的案例分析，这种教学模式，学生听着没兴趣，难以理解，老师讲起来也很吃力，是一种事倍功半的效果。笔者一点的教学经验认为，环境与当今社会发展是紧密联系的，与人们生活息息相关，在环境化学的教学过程中，结合多媒体教学，多以图片、视频等方式展示与生活贴近的案例并结合所学的理论知识进行分析，会立马提高学生听课兴趣，学生会积极的参与到相关的讨论中。比如目前的雾霾天气是什么原因导致，光化学烟雾，全球变暖，酸雨等等诸多的环境问题，学生们都非常的关心和感兴趣。在教学过程中，教师还要做到引导式提问，一步步把学生引入到关键问题中去，大胆的给学生时间自己来讲解，给学生站在讲台上的机会。这样的教学方式使学生“听、看、做”，加深对知识的认识和记忆，给学生一个讲台，为将来的教师工作打下一点经验基础。
（二）多媒体教学
多媒体教学，对学生来说是多感官的学习过程，从听觉、视觉直观的反应出学生没有见到过的一些环境问题，图片对学生的视觉冲击，能加深其学习印象，让学生了解环境污染的严峻形势，更能真切的体会到环境污染对社会可持续发展的影响，提高学生对学习该课程重要性和必要性的认识[4]。另外，课后将教学课件、电子讲义、视频图片等通过邮件或者QQ群共享，便于与学生交流，同时可以推荐学生看一些环境相关的电影，比如说《难以忽视的真相》、《家园》等等。但多媒体也有它的缺点，信息量大，学生处于高度紧张的状态，有时候跟不上就直接不听了，这就需要教师课件的制作上下功夫，使多媒体课件的界面设计适合于课堂教学，精选演示内容，做到取舍适度，排除纷繁复杂的信息带给学生的困扰[5]，
（三）颠倒课堂
笔者通过由华中师范大学承办的贵州师范学院青年教师教育教学创新能力培训中学习到一种新的教学方式“颠倒课堂”。颠倒课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，学生可以在家（只要有网路的地方）观看教学视频，自主学习；而把知识内化的过程放在教室内，学生在教室里提出问题，与老师和同学沟通、交流及解决问题，注重学生能力的培养。将颠倒课堂应用到环境化学课程中来，学生在网络上自主学习，留有问题在上课时向老师提出，并且可以探讨一些学生自己非常关注的环境污染问题。
颠倒课堂的教学方式可以帮助学习困难的学生。传统的课堂上，每个章节内容只能学习一遍，但在颠倒课堂模式下，学生可以不断重复学习同一章节；还可以让学生相对自由地选择上课时间；上课的交流还增加师生之间互动，颠倒的课堂，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相同疑惑的同学聚集一起进行小型讲座。而学生之间，则在课后通过小组任务的形式集合起来，针对该任务发表自己的见解，锻炼了学生的自主学习能力，培养学生的团队精神，提高学生解决问题和创新的能力。
颠倒课堂给予当代高校教师极大的挑战，教师要录课，从中可以找到自己教学中的问题，不断提升自己才能给学生带来新鲜的知识；其次，我们的学生从小就是在应试教育中培养出来的，缺乏个性学习的意识，自主学习能力相对较弱，而颠倒课堂起源于美国，因此，需要根据中国学生的特点找到适合的颠倒课堂模式，比如说，教师录课，学生课外网络学习，在上课时间，老师还是需要先讲解课程的基础知识，再进一步让学生发挥其能动性。 （四）环保意识的培养
环境化学作为师范类化学专业的选修课，除了培养学生的学习和解决问题的能力，还要提高学生的环保素养。教师要时刻关注自己的教学效果，因此在课堂上，老师可以以问卷调查的形式，了解学生在学习这门课程后对环境保护的认知如何，是否对环境污染问题有一定了解，这种方式注重了教学目标的实现，同时对教师本身也是教学技巧的提升。
四、考核方式的改革
中国的应试教育，以考试为目的，成绩就代表一切，许多学生的学习带有功利性。高校教育应该以培养学生独立学习和解决问题的能力为目标，以考试为目的教育方式培养不出创新型人才。目前，我国高校考核多以期末卷面考试为主要方式，并且在学生的总成绩中占有重要比例，以至于学生忽略平时的学习，到快要考试的阶段突击性学习，完全忽略了知识的应用和内化，只理解所学知识的皮毛。
环境化学作为师范类化学专业学生的选修课程，其目的在于让学生多了解环境污染问题，环境研究前沿问题，提高学生环保意识，培养学生学习能力为目标。因此，在考核方式上，应该加重平时成绩的比重（平时成绩与期末考试成绩比至少为1：1），让学生在平时就认真学习，重视平时的积累，削弱学生的考试功利性心理，注重自我能力的充实，才能培养出创新型人才。
以上就是笔者在环境化学教学过程中的一些体会和看法，还有很多方式需要一一去实现、体会。教师可以根据不同内容、知识的需要，结合自身的特点和学生的需要，选择合适自己和学生的教学方法，更好的实现教学目的。
[参考文献]
[1]陶成秀，宫世国，邵明望，胡金玲.高师化学专业环境化学教学内容改革与教材建设探讨[J]，中国大学教学，2002：7-8.
[2]戴树桂.环境化学[M].北京：高等教育出版社，2006：1-11.
[3]胡英.化学科学和化学教学[J]，中国大学教学，2008（1）：9-10.
[4]郑永红，张治国，姚多喜.环境化学课程教学改革与实践[J]，淮南职业技术学院学报，2012，12（2）：62-64.
[5]高春珍，韩志旺.环境化学教学改革初探[J]，广州化工，2010，38（9）：210-211.
（作者单位：1.贵州师范学院化学与生命科学学院 贵州 贵阳，2.华中师范大学生命科学学院 湖北武汉，3.贵州理工学院机械工程学院 贵州贵阳）