摘 要：不管是家長还是幼儿园的教师，都喜欢“好孩子”，而“好孩子”往往能比其他孩子获得更多的关注，甚至是物质上的奖励，他们就像夜空中闪亮的星星，在大人的心中留下深刻的印象。而大人眼中所谓的“坏孩子”，他们身上的“坏”是与生俱来的吗？他们身上难道就没有闪光点吗？文章对此进行分析。
　　关键词：“好孩子”；“坏孩子”；欣赏；宽容
　　中图分类号：G617 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-11
　　作者简介：吴海燕（1984—），江苏镇江人，副园长，幼儿园一级教师，本科，研究方向：幼儿音乐活动游戏化。
　　案例：他叫谭XX，长得很英俊，每天早上都来得很早，为的是第一个拿入区牌。今天也不例外，一早他就来到幼儿园，说了句：“老师早！”然后就独自一人站在了入区牌前，站了一会儿，自言自语地说：“我想当大萝卜，让他们所有的人都不能把我拔起来。”说完，拿着自己入区牌来到了表演区，把大萝卜的图片挂在了脖子前，坐在那儿等其他小朋友。没过一会儿，昊昊来了，谭XX跑过来拉着昊昊的手说：“选表演区，我当大萝卜，你当小狗，你来拔我。”昊昊看也没看说：“我今天要开小火车。”说完就走进了益智区。谭XX又一个人坐在那儿，手里开始翻故事书。
　　没过多久，陆续又来了几位小朋友，都选择了各自想玩的区域游戏，这时嘉嘉跑过来说：“谭XX，我们一起玩拔萝卜吧！”看到有伙伴来找自己，谭XX非常高兴，放下手中的书说：“好吧！我当大萝卜，那你当什么呢？”嘉嘉想了会玩儿说：“我当小姑娘！”两个人表演的《拔萝卜》开始了，谭XX扮演的“大萝卜”每次都以不同的姿势被拔出来，惹得嘉嘉哈哈大笑。后来的几位小朋友看见谭XX和嘉嘉表演得很开心，也加入了进来，没玩一会儿，嘉嘉提议说：“我们换一个人来当大萝卜吧！”这下谭XX就不乐意了，一把推开嘉嘉说：“不行，我就当大萝卜！”说着双手将大萝卜握在胸前，就怕被别人抢去。僵持了一下，一位小朋友说：“那我们表演别的故事吧！”小朋友们纷纷丢下“拔萝卜”的角色牌，离去了。
　　评析：大家为什么都不愿意和谭XX一起游戏呢？
　　幼儿自身的原因：活泼、好动、任性是幼儿时期孩子的主要特征，且好奇心强。
　　家庭的原因：谭XX平时都是奶奶带的，爸爸妈妈平时对他比较溺爱，只要他提出的要求都一一答应，只要他不吵不闹就行。有时他太调皮，奶奶看不下去，回家对他狠狠打一顿，以“武力”的方式来教育孩子。
　　班集体的原因：谭XX似乎是班级幼儿中的“另类”。在晨间锻炼时，小朋友们都躲着他；在教学活动中，小朋友的椅子都离他远远的；在区域活动中，小朋友看见他就会躲得远远的。但就是这样一位“调皮”的男孩，在剥蛋壳时，表现出色，得到了老师和小朋友们的赞许，第一次成为孩子们心目中的“榜样”。
　　《3—6岁儿童学习与发展指南》中“社会领域”提到：能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感觉到自己被尊重。当幼儿表现好的行为，教师要多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己的优点和长处有所认识，并感到满足和自豪。具体策略有以下几种：
　　一、以欣赏的眼光发现幼儿身上的闪光点
　　幼儿们的天赋品行是不同的，要使每个幼儿在各自的起跑线上得到最大的发展，这就需要教师公平公正地对待每一位幼儿，用欣赏的眼光去发现他们身上的闪光点，并将其放大，运用其优点转化其缺点。如谭XX小朋友虽然调皮捣蛋，但是在老师细心观察下，发现他是一名很有礼貌的小朋友，不管看到谁都会大声问好。老师发现了谭XX这个闪光点，及时将它放大，在全班幼儿面前表扬了他，并让大家都向他学习，帮助其在集体面前树立了榜样的形象，同时也促使幼儿为了荣誉感争做好宝宝。
　　二、“合理利用”幼儿的剩余精力
　　调皮幼儿的特点——好动、闲不住，有用不完的精力，所以我们要让这些幼儿有事可干，使他们多余的精力得到宣泄。如在游戏结束时，邀请他们一起帮忙整理东西；在午餐前，请他们分配饭碗、饭勺；午睡起床时，请他帮助其他小朋友穿衣服；在体育活动中，请他做小老师，带领小朋友做一些简单的运动；等等。
　　三、以宽容的心态对待幼儿
　　当调皮的幼儿犯错的时候，教师往往会用否定、消极的语言与幼儿对话，当“好孩子”犯错时，老师会用缓和、委婉的语气与幼儿对话，生怕伤害幼儿。其实，调皮的幼儿也希望经常能够得到老师的表扬，他们做出的一些过激的行为目的都是想得到老师的关注，他们渴望得到老师的鼓励和表扬。因此，当调皮的幼儿犯错时，老师要指出他们的错误，同时也要给予一定的表扬和鼓励，激励他们朝正确方向发展。
　　参考文献：
　　[1]李季湄，肖湘宁.幼儿园教师[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
　　[2]姚 艺.建立“以人为本”的幼儿园管理模式[J].学前教育研究，2001（2）.