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摘要：专题式教学是高等院校进行课程体系和教学内容改革的重要方法和手段。如何使学生更好更快的了解到核技术在各个领域中的应用原理和前沿动态是“核技术应用”这门课程的重要任务。本文主要阐述在核技术应用课程教学中采用学生、教师全员参与的专题式教学方法所发挥的作用和意义，探讨了专题式教学方法的实施步骤和教学研究与实践成果，
关键词：核技术应用；专题式；教学方法改革
【中图分类号】G642
教学内容和方法的改革是教学改革的重点和难点，也是实现学校的培养目标，提高教育质量的核心所在。“核技术应用”是本校核工程与核技术、辐射防护与环境工程专业的一门综合必修课，旨在介绍非动力核技术（通常称同位素与辐射技术）及其应用所涉及的主要方法、原理及新进展的一门专业课程；其内容涉及同位素制备技术、核分析技术，核技术在工业、农业、医学、环境、材料改性等领域的应用，并对其在能源领域内的应用做概略介绍。针对该门课程结构的独特性，我们提出了由所有学生和多名核技术专业教师组成的教学团队对其进行专题式教学。由于术业有专攻，采用该种教学模式时专业教师可将自己的研究方向融入到课程传授中去，在阐述核技术在各领域中的应用原理的同时，能够更加淋漓尽致地向学生展示核技术在各个领域所采取的最先进的研究手段和研究成果。同时，学生的全员参与也大大提高了学生的学习积极主动性，教学效果良好。
一、专题式教学模式及其特点
所谓专题式教学法就是打破以“课”为单位的传统教学模式，将内容相关的课程内容有机联系起来组成一个专题，进行专题讲座式教学。与传统的系统教学模式不同，专题式教学模式是一种按照教学目标把教学内容划分为若干有机联系而又相对独立的专题，然后再把它们组合成完整的教学内容体系，并以多样化的教学方法加以实施的教学模式，所以这是一种与综合应用型人才培养较好对应的教学方式。它打破了学科理论体系的结构，以某一具体问题为中心构建教学内容框架。在大多数情况下，这种从问题和实践出发的专题设置具有更多的拓展和更为丰富的学科内容，这正是综合性课程教学的生动体现。
二、专题式教学在“核技术应用”课程教学中的应用
1.课程的基本结构及其教学目的
“核技术应用”是我校核工程与核技术、辐射防护与环境工程专业的一门综合必修课，共48学时，每周三个学时，历时16周完成。该课程要求通过这48学时的学习是学生了解核技术发展过程中的重大事件；理解核技术在各个领域中的应用原理及发展现状和前景。课程教学具体分为8个章节，包括：概论、放射性核素的制备、核分析技术与方法、同位素仪器仪表、辐射加工、核技术在医学领域中的应用、核技术在环境领域中的应用、核技术在农业领域中的应用。由上可见，教学内容上几乎每一章内容（概论除外）都是相对独立的内容，可以将其作为一个专题向学生展示。
“核技术应用”这门课程结构上的特殊性要求教师不能简单的照本宣科，必须对课程注入新鲜血液使其生动、富有吸引力。不同的教师，从多学科、多方法论的角度，对不同的问题进行剖析。这种多教师的专题式教学方式刚好满足了该门课程的授课要求，各位授课教师术业有专攻，课程内容丰富多彩，教学手段形式多样，使学生能更好更清晰地了解到各领域的前沿发展动态，这也大大提高了学生学习的积极性，达到了课程的教学教育目的，完成了培养方案所定目标。
2.“专题式”教学模式的实施方式
为充分调动学生学习积极性和激发学习兴趣，本课程教学在“专题式”教学过程中将讲授、讨论融入了课堂，广泛采用问题教学法，培养学生提出问题、解决问题的科学研究方法和思维品质。此外，考虑到课堂效率和接受程度问题，针对每一个专题部分还可以采取“课上提出问题，适当引导；课下查阅文献资料、判断理解、拓展行业发展”的专题研究法。学员在进行专题研究时自行搜集参考资料，这个过程可以扩展他们的思维空间，了解学科的研究动态，学习研究方法和手段，提升学生的综合能力。课下环节促使学生自主将理论应用起来，并将分析结果拿回课程上进行讲解，回答其他同学提出的质疑，既加深了自身对知识的理解，也促进了同学之间的交流。
具体实施步骤可分为以下六个部分：I，教师提出需要专题讨论学习的题目，然后以一连串的问题和悬念引起学生对各专题的注意力、想象力及学习的积极性；II，学生查找相关资料，根据已有专业知识和能力，提出对所讨论专题的见解，撰写个人发言提纲；III，小组讨论：学生分小组讨论，在个人发言和小组内充分讨论的基础上，各小组对于所需讨论的专题提出小组集体的认识和见解，并各推荐一位学生代表本组进行班级演讲；IV，撰写小论文：学生课后根据原有的个人发言提纲和在讨论、听演讲、教师点评中受到的启发，撰写小论文；VI，教师讲评并针对学生讨论不足的地方进行补充和对整门课程进行系统串联介绍。最后，教师根据学生在本次教学活动中的表现和对所需讨论题目的认识情况，以及作业中出现的“闪光点”和存在的问题进行讲评。
3.教学效果分析
经过两年的教学实践，我们清楚的发现，采用“专题式”教学模式，极大地促进了课程教学质量的提高。首先，该种教学模式把学科发展的新理论、新方法、新成就融入了教学过程，有助于解决课程教学与学科发展脱节问题，避免课程教学内容脱离社会经济发展实践；其次，突出教学重点，深化教学内容，克服了长期以来由于教材内容肤浅所带来的课程课堂教学“一般化问题”；最后，由于专题教学把学生调研讨论融入到了课堂教学当中，故而大大激发学生了学习兴趣，提高了课程学习的积极性和主动性。
三、结论
随着科技的发展，核技术在各个领域中的应用逐渐成熟、广泛起来，传统的课堂教学模式已经不能适应“核技术应用”这样涉及面广的综合性课程的教学。我们根据课程特点引入了学生、专业教师全员参与的“专题式”教学模式，经过教学实践发现，该种教学模式不仅仅能适应本门课程的教学需要，出色的完成教學目标，同时还可以强化学生素质培养，充分体现学生的主体作用，培养学生面向社会经济发展实践的能力和综合分析、解决问题的能力。实践发现，该种教学方式可向同类课程推广使用。
参考文献
[1]罗顺忠.核技术应用，哈尔滨工程大学出版社，2009.10
[2]王慧.“专题式”教学在课程教学中的应用探讨，高等理科教育，2006.7（76）：125-127
关键词：核技术应用；专题式；教学方法改革
【中图分类号】G642
教学内容和方法的改革是教学改革的重点和难点，也是实现学校的培养目标，提高教育质量的核心所在。“核技术应用”是本校核工程与核技术、辐射防护与环境工程专业的一门综合必修课，旨在介绍非动力核技术（通常称同位素与辐射技术）及其应用所涉及的主要方法、原理及新进展的一门专业课程；其内容涉及同位素制备技术、核分析技术，核技术在工业、农业、医学、环境、材料改性等领域的应用，并对其在能源领域内的应用做概略介绍。针对该门课程结构的独特性，我们提出了由所有学生和多名核技术专业教师组成的教学团队对其进行专题式教学。由于术业有专攻，采用该种教学模式时专业教师可将自己的研究方向融入到课程传授中去，在阐述核技术在各领域中的应用原理的同时，能够更加淋漓尽致地向学生展示核技术在各个领域所采取的最先进的研究手段和研究成果。同时，学生的全员参与也大大提高了学生的学习积极主动性，教学效果良好。
一、专题式教学模式及其特点
所谓专题式教学法就是打破以“课”为单位的传统教学模式，将内容相关的课程内容有机联系起来组成一个专题，进行专题讲座式教学。与传统的系统教学模式不同，专题式教学模式是一种按照教学目标把教学内容划分为若干有机联系而又相对独立的专题，然后再把它们组合成完整的教学内容体系，并以多样化的教学方法加以实施的教学模式，所以这是一种与综合应用型人才培养较好对应的教学方式。它打破了学科理论体系的结构，以某一具体问题为中心构建教学内容框架。在大多数情况下，这种从问题和实践出发的专题设置具有更多的拓展和更为丰富的学科内容，这正是综合性课程教学的生动体现。
二、专题式教学在“核技术应用”课程教学中的应用
1.课程的基本结构及其教学目的
“核技术应用”是我校核工程与核技术、辐射防护与环境工程专业的一门综合必修课，共48学时，每周三个学时，历时16周完成。该课程要求通过这48学时的学习是学生了解核技术发展过程中的重大事件；理解核技术在各个领域中的应用原理及发展现状和前景。课程教学具体分为8个章节，包括：概论、放射性核素的制备、核分析技术与方法、同位素仪器仪表、辐射加工、核技术在医学领域中的应用、核技术在环境领域中的应用、核技术在农业领域中的应用。由上可见，教学内容上几乎每一章内容（概论除外）都是相对独立的内容，可以将其作为一个专题向学生展示。
“核技术应用”这门课程结构上的特殊性要求教师不能简单的照本宣科，必须对课程注入新鲜血液使其生动、富有吸引力。不同的教师，从多学科、多方法论的角度，对不同的问题进行剖析。这种多教师的专题式教学方式刚好满足了该门课程的授课要求，各位授课教师术业有专攻，课程内容丰富多彩，教学手段形式多样，使学生能更好更清晰地了解到各领域的前沿发展动态，这也大大提高了学生学习的积极性，达到了课程的教学教育目的，完成了培养方案所定目标。
2.“专题式”教学模式的实施方式
为充分调动学生学习积极性和激发学习兴趣，本课程教学在“专题式”教学过程中将讲授、讨论融入了课堂，广泛采用问题教学法，培养学生提出问题、解决问题的科学研究方法和思维品质。此外，考虑到课堂效率和接受程度问题，针对每一个专题部分还可以采取“课上提出问题，适当引导；课下查阅文献资料、判断理解、拓展行业发展”的专题研究法。学员在进行专题研究时自行搜集参考资料，这个过程可以扩展他们的思维空间，了解学科的研究动态，学习研究方法和手段，提升学生的综合能力。课下环节促使学生自主将理论应用起来，并将分析结果拿回课程上进行讲解，回答其他同学提出的质疑，既加深了自身对知识的理解，也促进了同学之间的交流。
具体实施步骤可分为以下六个部分：I，教师提出需要专题讨论学习的题目，然后以一连串的问题和悬念引起学生对各专题的注意力、想象力及学习的积极性；II，学生查找相关资料，根据已有专业知识和能力，提出对所讨论专题的见解，撰写个人发言提纲；III，小组讨论：学生分小组讨论，在个人发言和小组内充分讨论的基础上，各小组对于所需讨论的专题提出小组集体的认识和见解，并各推荐一位学生代表本组进行班级演讲；IV，撰写小论文：学生课后根据原有的个人发言提纲和在讨论、听演讲、教师点评中受到的启发，撰写小论文；VI，教师讲评并针对学生讨论不足的地方进行补充和对整门课程进行系统串联介绍。最后，教师根据学生在本次教学活动中的表现和对所需讨论题目的认识情况，以及作业中出现的“闪光点”和存在的问题进行讲评。
3.教学效果分析
经过两年的教学实践，我们清楚的发现，采用“专题式”教学模式，极大地促进了课程教学质量的提高。首先，该种教学模式把学科发展的新理论、新方法、新成就融入了教学过程，有助于解决课程教学与学科发展脱节问题，避免课程教学内容脱离社会经济发展实践；其次，突出教学重点，深化教学内容，克服了长期以来由于教材内容肤浅所带来的课程课堂教学“一般化问题”；最后，由于专题教学把学生调研讨论融入到了课堂教学当中，故而大大激发学生了学习兴趣，提高了课程学习的积极性和主动性。
三、结论
随着科技的发展，核技术在各个领域中的应用逐渐成熟、广泛起来，传统的课堂教学模式已经不能适应“核技术应用”这样涉及面广的综合性课程的教学。我们根据课程特点引入了学生、专业教师全员参与的“专题式”教学模式，经过教学实践发现，该种教学模式不仅仅能适应本门课程的教学需要，出色的完成教學目标，同时还可以强化学生素质培养，充分体现学生的主体作用，培养学生面向社会经济发展实践的能力和综合分析、解决问题的能力。实践发现，该种教学方式可向同类课程推广使用。
参考文献
[1]罗顺忠.核技术应用，哈尔滨工程大学出版社，2009.10
[2]王慧.“专题式”教学在课程教学中的应用探讨，高等理科教育，2006.7（76）：125-127