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摘要：在之前的教育领域中，中国和俄罗斯两国之间存在紧密关联。不可否认直到今日，前苏联的音乐教育理论和实践经验，仍然对我国音乐教育领域产生着严重影响。通过对前苏联对中国近现代音乐理念的影响进行分析，为我国音乐教育领域的发展提供依据。
关键词：音乐教育;具体影响;关联性
引言：我国在大力发展经济的同时，也非常注重音乐教育领域的发展。俄罗斯非常注重教育工作的开展，同时俄罗斯也是音乐大国，在音乐教育方面具有一套独特体系。从上个世纪起，前苏联就对我国的音乐体系的形成与发展产生深远影响。通过“他山之石，可以攻玉”的方式，对中国和前苏联的音乐领域发展状况进行分析，始终围绕中俄两国音乐教育交流趋势进行阐述，最终对前苏联对中国音乐教育在高等音乐教育领域、基础音乐教育领域、社会音乐教育领域三个方面的影响进行总结，为今后完善我国音乐教育体系创造条件。
一、前苏联对我国高等音乐教育的影响
在我国高等音乐教育领域中，具有曾经到俄罗斯留学经历的研究人员根据自身体会进行分享，主要就是对俄罗斯的音乐院校实际应用的音乐教师培养模式进行介绍，其非常注重培养学生专业技能，如使学生具备能够专业演奏人员和声乐表演者相似的专业能力;同时格外注重学生合唱训练工作的开展，以此来帮助学生积累经验。不仅如此，还非常注重民族乐器和民族音乐文化的传承与保护，如在实际创作音乐的过程中，具有较强的民族性。
在实际对俄罗斯音乐教育体系进行研究的过程中，也要对我国现阶段音乐体系存在的各项问题进行细致分析，如要从国家整体对音乐艺术的重视度、音乐课程教育内容、音乐教师教育理念等多个方面进行分析，进而结合实际状况构建具有中国特色的音乐教育体系。将中国和俄罗斯两国高等音乐教育现状进行对比，不难发现这两个国家在音乐教学理念、管理机制、培养目标等各个方面不仅存在着共同点，也存在一定的差异[1]。如从音乐教育资源的角度对中国和俄罗斯音乐教育进行分析，两个国家之间具有较强的互补性，为了能够完善我国高等音乐体系，还要充分利用地势特点，开攒中俄两国高等音乐教育交流，以此种方式为后续培养国际型优秀人才提供依据。同时中俄两国高等教育工作人员，要在拓宽交流合作的领域方面投入更多的时间和经历，如可以通过落实互派留学生、开展高等音乐主题交流会等多种方式，加大中俄高等音乐教育领域之间的合作力度。随着时代的变化与发展，现阶段我国高等音乐教育领域的学位教育和学位管理都在逐步向完善化方向发展。
二、前苏联对我国基础音乐领域的影响
为了能够对前苏联对我国基础音乐领域的具体影响进行全面分析，回顾上个世纪50年代我国音乐教育领域的具体活动，批判性的反思了中国近现代音乐对前苏联音乐教育理念和模式理解和接收方式[2]。不可否认，曾经在一段时间内我国自身的音乐教育观念、教育制度、基础音乐教育内容、教学形式都是按照前苏联的音乐教育模式进行改进的，在一定程度上也对规范我国中小学音乐教育行为提供了重要帮助;但是在此期间我国对自身的音乐教育理念、本土化音乐教育规律的认知缺乏全面性，进而阻碍着我国具有特色的基础音乐教育体系的形成。基于此，为了能够有效提升我国基础音乐领域创新变革效果，就要在掌握自身基础音乐体系现状的基础上，学习和借鉴其他国家先进的音乐教育理论，通过对其进行理性思考，構建出符合中国特色的基础音乐教育实践体系，否则将会产生与历史相似的问题。
通过引用前苏联心理学家提出的“最近发展区”理论，对中国基础音乐教育领域现状进行分析。要求基础音乐教育者要精准掌握学生基础音乐知识学习的现状，并要全面掌握最近发展区学习现状。基础音乐教师在实际教学中，要给予学生充分的肯定，帮助学生树立学习信心。基础音乐教师在实际教学中，不能完全按照已经设定好的课程计划进行教学，而是要从学生音乐知识学习兴趣入手，教师充分利用自身教学经验适当调整课程;基础音乐教师做好课堂氛围塑造工作，为学生互动交流提供平台。除此之外，前苏联音乐教育家着重强调“音乐学习的最佳期限”，这就要求音乐教师根据学生的年龄阶段进行分析，合理安排基础音乐教学内容，从而完成构建最佳音乐学习心理结构。
三、前苏联对我国社会音乐教育领域的影响
对于社会音乐教育领域而言，在某种意义上其是课堂音乐的拓展和延续，同时也是我国音乐教育体系完善过程中不可缺少的一种音乐形式[3]。对于俄罗斯而言，各大普通院校都会与音乐院校的音乐教育工作进行全面结合，从而形成具有自身特色的社会音乐教育模式。对于俄罗斯学生而言，从步入中小学学习阶段起，每一天都要学习的音乐内容，从调动学生音乐学习兴趣做起，使学生具备较高的音乐素养。此种社会音乐教育领域对我国早期社会音乐教育体系的发展，具有直接影响，如先后经历过“退避、远离”;“认识、求知”;“洋为中用、兼容并蓄” 等发展过程。在是与俄罗斯音乐教育领域研究人员进行交流的过程中，还要着重开展音乐人才挖掘工作，通过逐步加大我国社会音乐教育建设力度的方式，与俄罗斯这样的音乐国家进行合作，从而为后续推动我国音乐教育事业长远发展提供保障。
结语：
总之，中国与俄罗斯都是具有悠久历史、丰富的传统文化、良好教育资源的国家，二者在音乐教育领域中进行合作发展。随着音乐教育工作重视度的提升，中国和俄罗斯在高等音乐领域、基础音乐领域、社会音乐领域中的合作深度不断加深，两个国家相互影响相互扶持，充分借鉴和利用彼此长处，结合未来各个领域的音乐发展目标分析，对成功与失败原因和经验进行总结，制定符合自身的音乐教育体系，为后续提升中俄两国音乐教育水平创造条件。中俄两国之间在音乐教育领域中密不可分，都在积极探索音乐教育变革创新方案。
参考文献：
[1]高巍，韩苗苗，李金亮.他山之石可以攻玉——国际劳技教材建设对我国劳技教材开发的启示[J]. 湖北教育（教育教学）， 2020（8）.
[2]李琼.他山之石，可以攻玉——运用探究活动转变教学和学习方式[J].中学政史地（教学指导版），2019，000（008）：62-64.
[3]刚如.音乐教育是培养音乐家还是培养人——著名苏联音乐家谈苏霍姆林斯基的美育思想与自己音乐实践的关系[J].外国教育动态，1982（06）：42-46.
[4]王耀华，万丽君.师范性·发展性·开放性——《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》的创新[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2009（01）：150-158.
[5]郑莉.深化“学”与“用”，力避“易橘为枳”——略谈外国音乐教育先进思想与教学法的借鉴引进[J].首都师范大学学报（社会科学版），2002（S1）：163-165.
[6]陈晶.递薪传火桃李争妍——哈尔滨苏联侨民高等音乐学校音乐教育研究[J].南京艺术学院学报（音乐与表演版），2013（04）：43-47.
[7]王州.全国普通高等学校音乐学（音乐教育）本科专业课程《中国民族音乐》和《外国民族音乐》教材教学研讨会在福建师范大学音乐学院召开[J].艺术教育，2011（06）：9.
关键词：音乐教育;具体影响;关联性
引言：我国在大力发展经济的同时，也非常注重音乐教育领域的发展。俄罗斯非常注重教育工作的开展，同时俄罗斯也是音乐大国，在音乐教育方面具有一套独特体系。从上个世纪起，前苏联就对我国的音乐体系的形成与发展产生深远影响。通过“他山之石，可以攻玉”的方式，对中国和前苏联的音乐领域发展状况进行分析，始终围绕中俄两国音乐教育交流趋势进行阐述，最终对前苏联对中国音乐教育在高等音乐教育领域、基础音乐教育领域、社会音乐教育领域三个方面的影响进行总结，为今后完善我国音乐教育体系创造条件。
一、前苏联对我国高等音乐教育的影响
在我国高等音乐教育领域中，具有曾经到俄罗斯留学经历的研究人员根据自身体会进行分享，主要就是对俄罗斯的音乐院校实际应用的音乐教师培养模式进行介绍，其非常注重培养学生专业技能，如使学生具备能够专业演奏人员和声乐表演者相似的专业能力;同时格外注重学生合唱训练工作的开展，以此来帮助学生积累经验。不仅如此，还非常注重民族乐器和民族音乐文化的传承与保护，如在实际创作音乐的过程中，具有较强的民族性。
在实际对俄罗斯音乐教育体系进行研究的过程中，也要对我国现阶段音乐体系存在的各项问题进行细致分析，如要从国家整体对音乐艺术的重视度、音乐课程教育内容、音乐教师教育理念等多个方面进行分析，进而结合实际状况构建具有中国特色的音乐教育体系。将中国和俄罗斯两国高等音乐教育现状进行对比，不难发现这两个国家在音乐教学理念、管理机制、培养目标等各个方面不仅存在着共同点，也存在一定的差异[1]。如从音乐教育资源的角度对中国和俄罗斯音乐教育进行分析，两个国家之间具有较强的互补性，为了能够完善我国高等音乐体系，还要充分利用地势特点，开攒中俄两国高等音乐教育交流，以此种方式为后续培养国际型优秀人才提供依据。同时中俄两国高等教育工作人员，要在拓宽交流合作的领域方面投入更多的时间和经历，如可以通过落实互派留学生、开展高等音乐主题交流会等多种方式，加大中俄高等音乐教育领域之间的合作力度。随着时代的变化与发展，现阶段我国高等音乐教育领域的学位教育和学位管理都在逐步向完善化方向发展。
二、前苏联对我国基础音乐领域的影响
为了能够对前苏联对我国基础音乐领域的具体影响进行全面分析，回顾上个世纪50年代我国音乐教育领域的具体活动，批判性的反思了中国近现代音乐对前苏联音乐教育理念和模式理解和接收方式[2]。不可否认，曾经在一段时间内我国自身的音乐教育观念、教育制度、基础音乐教育内容、教学形式都是按照前苏联的音乐教育模式进行改进的，在一定程度上也对规范我国中小学音乐教育行为提供了重要帮助;但是在此期间我国对自身的音乐教育理念、本土化音乐教育规律的认知缺乏全面性，进而阻碍着我国具有特色的基础音乐教育体系的形成。基于此，为了能够有效提升我国基础音乐领域创新变革效果，就要在掌握自身基础音乐体系现状的基础上，学习和借鉴其他国家先进的音乐教育理论，通过对其进行理性思考，構建出符合中国特色的基础音乐教育实践体系，否则将会产生与历史相似的问题。
通过引用前苏联心理学家提出的“最近发展区”理论，对中国基础音乐教育领域现状进行分析。要求基础音乐教育者要精准掌握学生基础音乐知识学习的现状，并要全面掌握最近发展区学习现状。基础音乐教师在实际教学中，要给予学生充分的肯定，帮助学生树立学习信心。基础音乐教师在实际教学中，不能完全按照已经设定好的课程计划进行教学，而是要从学生音乐知识学习兴趣入手，教师充分利用自身教学经验适当调整课程;基础音乐教师做好课堂氛围塑造工作，为学生互动交流提供平台。除此之外，前苏联音乐教育家着重强调“音乐学习的最佳期限”，这就要求音乐教师根据学生的年龄阶段进行分析，合理安排基础音乐教学内容，从而完成构建最佳音乐学习心理结构。
三、前苏联对我国社会音乐教育领域的影响
对于社会音乐教育领域而言，在某种意义上其是课堂音乐的拓展和延续，同时也是我国音乐教育体系完善过程中不可缺少的一种音乐形式[3]。对于俄罗斯而言，各大普通院校都会与音乐院校的音乐教育工作进行全面结合，从而形成具有自身特色的社会音乐教育模式。对于俄罗斯学生而言，从步入中小学学习阶段起，每一天都要学习的音乐内容，从调动学生音乐学习兴趣做起，使学生具备较高的音乐素养。此种社会音乐教育领域对我国早期社会音乐教育体系的发展，具有直接影响，如先后经历过“退避、远离”;“认识、求知”;“洋为中用、兼容并蓄” 等发展过程。在是与俄罗斯音乐教育领域研究人员进行交流的过程中，还要着重开展音乐人才挖掘工作，通过逐步加大我国社会音乐教育建设力度的方式，与俄罗斯这样的音乐国家进行合作，从而为后续推动我国音乐教育事业长远发展提供保障。
结语：
总之，中国与俄罗斯都是具有悠久历史、丰富的传统文化、良好教育资源的国家，二者在音乐教育领域中进行合作发展。随着音乐教育工作重视度的提升，中国和俄罗斯在高等音乐领域、基础音乐领域、社会音乐领域中的合作深度不断加深，两个国家相互影响相互扶持，充分借鉴和利用彼此长处，结合未来各个领域的音乐发展目标分析，对成功与失败原因和经验进行总结，制定符合自身的音乐教育体系，为后续提升中俄两国音乐教育水平创造条件。中俄两国之间在音乐教育领域中密不可分，都在积极探索音乐教育变革创新方案。
参考文献：
[1]高巍，韩苗苗，李金亮.他山之石可以攻玉——国际劳技教材建设对我国劳技教材开发的启示[J]. 湖北教育（教育教学）， 2020（8）.
[2]李琼.他山之石，可以攻玉——运用探究活动转变教学和学习方式[J].中学政史地（教学指导版），2019，000（008）：62-64.
[3]刚如.音乐教育是培养音乐家还是培养人——著名苏联音乐家谈苏霍姆林斯基的美育思想与自己音乐实践的关系[J].外国教育动态，1982（06）：42-46.
[4]王耀华，万丽君.师范性·发展性·开放性——《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》的创新[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2009（01）：150-158.
[5]郑莉.深化“学”与“用”，力避“易橘为枳”——略谈外国音乐教育先进思想与教学法的借鉴引进[J].首都师范大学学报（社会科学版），2002（S1）：163-165.
[6]陈晶.递薪传火桃李争妍——哈尔滨苏联侨民高等音乐学校音乐教育研究[J].南京艺术学院学报（音乐与表演版），2013（04）：43-47.
[7]王州.全国普通高等学校音乐学（音乐教育）本科专业课程《中国民族音乐》和《外国民族音乐》教材教学研讨会在福建师范大学音乐学院召开[J].艺术教育，2011（06）：9.