论文部分内容阅读
一位年轻教师执教老舍的《母鸡》(人教版小学语文第7册)后，由德高望重的教研员点评。原以为能够得到充分肯定，不曾料到，厂在肯定了教师素质和一些具体环节后，教研员用委婉的语气在总体上给以否定。理由是：过于理性，没有用文学的方式进行教学。这不但让执教者感到纳闷，就连有些听课的教师也感到震惊。
《母鸡》是老舍的散文，写的是一只凶狠、自私、令人讨厌的母鸡后来因为有了雏鸡而变得负责、慈爱、勇敢，形象地告诉读者：爱不但能温暖别人，也能改变自己。执教者的教学是根据以下三个问题展开的：这只母鸡原先是怎样的?后来变成怎样?为什么会有这种变化?分析“原先怎样”时，着重引导学生从第一、二、三自然段，得出烦人、凶狠、好大喜功的结论；分析“后来变成怎样”时，教师先要学生读第九自然段，抓住“负责、慈爱、勇敢和艰辛”四个词语，再引导学生从第五——八自然段中去找出相应的事例。然后再讨论“为什么会有这种变化”，得出“因为有了雏鸡”的结论。
应该说，这节课线索清晰，思路流畅，问题集中，深入文本。教师说得顺，学生学得懂。但这节课确实不能算优秀的课，正如教研员所说的，过于理性，不是用文学的方式来教学。《母鸡》是一篇散文，理应“用文学的方式”来教学，可执教者用一般记叙文的教学方法来分析，显然是有所欠缺的。
那么，究竟什么是用文学的方式呢?概括地说，就是在教学中要努力体现文学作品的文体特点，具体而言，应该着力于以下几个方面：
感受形象为主而不是理性概括
文学作品的最大特点是用形象说话。优秀的文学作品往往具有鲜明的形象。教学时，教师要努力引导学生发挥自己的想象力，从方块文字中读出画面来，浮现出形象来，而不是把文字所表达的意思用词语概括出来，贴上某些标签。比如对《母鸡》中原先的母鸡形象，作者就有生动的描写，我们可以通过下面的文字，让学生想象：A它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了。B遇到另一只母鸡时，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。对这些句子，可以先让学生读两遍，然后启发学生想：母鸡的动作是怎样的?声音是怎样的?神态又是怎样的?也可以让学生根据平时观察到的母鸡，模仿其神态和动作等。这样，学生的头脑中就会有一个具体可感的形象。反过来，如果这样启发：读了A句，可以用什么词来概括?(烦人)读了B句，可以用哪一个词来概括?(凶狠)那就是只停留在概念层面上，过于理性。用文学的方式进行教学，就是先不要用笼统的概念来概括意思，不要从具体的描写中抽出几条干巴巴的理性的筋，而是努力把文字塑造的形象印在学生的头脑中。
感情体验为主而不是抽象说教
文学作品的另一个特点就是情感性，它是用情感来影响人、感染人的，而不是用道理来说服人，开导人。优秀的文学作品有着鲜明的感情倾向，它的感情是渗透在文字中的。教学时，教师就要让学生体会到这种感情，并产生共鸣。比如《母鸡》中对母鸡改变后的描写：A发现了一点儿可以吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃，B它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。C因为它是母亲，一个母亲就是一位英雄。对这些文字，我们先是要引导学生有感情地朗读，可这样启发：这些句子应该用什么感情来朗读?语气如何?节奏如何?然后引导学生联系生活经历。当学生有了一定的体验后，自然会对母鸡产生敬佩之情。但是，如果我们这样引导：A句表明母鸡的什么?(关怀儿女)B句表明什么?(宽厚慈爱)这就是简单的说教了。说教，给的只是理念而不是感情，说教是不可能打动学生的。用文学的形式进行教学，实际上就是实现教学内容的情景化和体验性。
品味语言为主而不是词句分析
文学作品是语言的艺术，它的语言不同于一般的通讯报道、议论文和科技说明文，其语言往往更生动、形象、富有魅力，也更值得品味。积累语言，提高运用语言的能力是语文教学的重要使命。教学中，我们要努力引导学生品味语言的妙处。比如对《母鸡》中的下面两句：A到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不得让全世界都知道它的这点儿成绩，就是聋子也会被它吵得受不了。B结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。A句，作者用了极度夸张的手法，对母鸡的好大喜功给以讽刺。读到此处，读者不免会心一笑。这句要努力引导学生读出味儿来，特别是对“恨不得让全世界都知道”这几个词，要用强调的语气。对B句，要引导学生体会“圆圆地下垂、装了一两个汤圆儿似的、自己却消瘦”等形象化语言所显示的意义，强调一个是圆圆下垂，一个是消瘦。如果这样：这句用了什么方法(对比)，表明了什么?(母爱)那就是句式的定性分析。品味语言与句子分析的区别在于：品味语言是找到对语言的感觉，句子分析是对语言材料的理性认识。
当然，用文学的方式进行教学不等于文学欣赏。也绝不是进行文学教育。只要抓住语文的文学因素进行教学，使学生得到情感的熏陶，美好的启迪。小学语文姓“小”姓“语”的特点决定了它文学性必须建立在工具性之上，如果连书也读不通、字也认不出，就要学生想象、体验和品味，那是不现实的。
责任编辑 邓诗霞
《母鸡》是老舍的散文，写的是一只凶狠、自私、令人讨厌的母鸡后来因为有了雏鸡而变得负责、慈爱、勇敢，形象地告诉读者：爱不但能温暖别人，也能改变自己。执教者的教学是根据以下三个问题展开的：这只母鸡原先是怎样的?后来变成怎样?为什么会有这种变化?分析“原先怎样”时，着重引导学生从第一、二、三自然段，得出烦人、凶狠、好大喜功的结论；分析“后来变成怎样”时，教师先要学生读第九自然段，抓住“负责、慈爱、勇敢和艰辛”四个词语，再引导学生从第五——八自然段中去找出相应的事例。然后再讨论“为什么会有这种变化”，得出“因为有了雏鸡”的结论。
应该说，这节课线索清晰，思路流畅，问题集中，深入文本。教师说得顺，学生学得懂。但这节课确实不能算优秀的课，正如教研员所说的，过于理性，不是用文学的方式来教学。《母鸡》是一篇散文，理应“用文学的方式”来教学，可执教者用一般记叙文的教学方法来分析，显然是有所欠缺的。
那么，究竟什么是用文学的方式呢?概括地说，就是在教学中要努力体现文学作品的文体特点，具体而言，应该着力于以下几个方面：
感受形象为主而不是理性概括
文学作品的最大特点是用形象说话。优秀的文学作品往往具有鲜明的形象。教学时，教师要努力引导学生发挥自己的想象力，从方块文字中读出画面来，浮现出形象来，而不是把文字所表达的意思用词语概括出来，贴上某些标签。比如对《母鸡》中原先的母鸡形象，作者就有生动的描写，我们可以通过下面的文字，让学生想象：A它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了。B遇到另一只母鸡时，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。对这些句子，可以先让学生读两遍，然后启发学生想：母鸡的动作是怎样的?声音是怎样的?神态又是怎样的?也可以让学生根据平时观察到的母鸡，模仿其神态和动作等。这样，学生的头脑中就会有一个具体可感的形象。反过来，如果这样启发：读了A句，可以用什么词来概括?(烦人)读了B句，可以用哪一个词来概括?(凶狠)那就是只停留在概念层面上，过于理性。用文学的方式进行教学，就是先不要用笼统的概念来概括意思，不要从具体的描写中抽出几条干巴巴的理性的筋，而是努力把文字塑造的形象印在学生的头脑中。
感情体验为主而不是抽象说教
文学作品的另一个特点就是情感性，它是用情感来影响人、感染人的，而不是用道理来说服人，开导人。优秀的文学作品有着鲜明的感情倾向，它的感情是渗透在文字中的。教学时，教师就要让学生体会到这种感情，并产生共鸣。比如《母鸡》中对母鸡改变后的描写：A发现了一点儿可以吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃，B它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。C因为它是母亲，一个母亲就是一位英雄。对这些文字，我们先是要引导学生有感情地朗读，可这样启发：这些句子应该用什么感情来朗读?语气如何?节奏如何?然后引导学生联系生活经历。当学生有了一定的体验后，自然会对母鸡产生敬佩之情。但是，如果我们这样引导：A句表明母鸡的什么?(关怀儿女)B句表明什么?(宽厚慈爱)这就是简单的说教了。说教，给的只是理念而不是感情，说教是不可能打动学生的。用文学的形式进行教学，实际上就是实现教学内容的情景化和体验性。
品味语言为主而不是词句分析
文学作品是语言的艺术，它的语言不同于一般的通讯报道、议论文和科技说明文，其语言往往更生动、形象、富有魅力，也更值得品味。积累语言，提高运用语言的能力是语文教学的重要使命。教学中，我们要努力引导学生品味语言的妙处。比如对《母鸡》中的下面两句：A到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不得让全世界都知道它的这点儿成绩，就是聋子也会被它吵得受不了。B结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。A句，作者用了极度夸张的手法，对母鸡的好大喜功给以讽刺。读到此处，读者不免会心一笑。这句要努力引导学生读出味儿来，特别是对“恨不得让全世界都知道”这几个词，要用强调的语气。对B句，要引导学生体会“圆圆地下垂、装了一两个汤圆儿似的、自己却消瘦”等形象化语言所显示的意义，强调一个是圆圆下垂，一个是消瘦。如果这样：这句用了什么方法(对比)，表明了什么?(母爱)那就是句式的定性分析。品味语言与句子分析的区别在于：品味语言是找到对语言的感觉，句子分析是对语言材料的理性认识。
当然，用文学的方式进行教学不等于文学欣赏。也绝不是进行文学教育。只要抓住语文的文学因素进行教学，使学生得到情感的熏陶，美好的启迪。小学语文姓“小”姓“语”的特点决定了它文学性必须建立在工具性之上，如果连书也读不通、字也认不出，就要学生想象、体验和品味，那是不现实的。
责任编辑 邓诗霞