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摘 要：记忆在心理学上有一种较为特殊的记忆方式，我们将其称为“组块”。组块是指将零散的信息单元组合在一起后形成更大的信息单位，起到强化记忆的作用。在实施新课程改革后，广大初中语文教师逐渐将这一“组块”理念融入阅读教学中，将教材内各类文本和学习板块组合，形成“组块阅读”，以此强化学生的思维能力，构建出智慧课堂。
关键词：组块阅读;初中语文;智慧课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）02-0054-02
引 言
组块阅读以建构主义学习理论为基础，将零散的知识点连接成线，又将各种相似线连接，形成完整的片段，通过课上分析的方式让学生将其内化为自身的认知结构，充分发挥出学生的主观能动性，进而打破传统教学与教材的束缚，将教材简单地视为教学工具，结合学生性格特点和发展前景，打造出具有特色的智慧课堂，提高初中语文阅读教学的有效性。
一、组块阅读的概念
组块阅读从字面意义来看，是指在阅读过程中使用组块的学习方式。具体来说，阅读是通过观察语言文字来获取大量信息，从而产生发散思维，培养基本的审美能力，以此认知这个世界，是学生在学习中最能展现自己个性的一个板块[1]。因此，教师在教学过程中要避免照本宣科，既要让学生关注所读文章的语言形式，又要让学生进行深度思考。
组块阅读是一种能够丰富学生内涵的教学模式。在阅读一篇文章时，学生如果使用组块的方式有意识地将新旧知识进行对比，将它们重新整合，以此形成更大“块”，在大脑中产生长时间记忆，就能在之后的阅读中灵活运用，对文章内涵产生更深层次的理解。
二、组块阅读在初中语文教学中的可行性分析
（一）符合学生语文学习的实际情况
一般来说，学生在学习时大脑会处于高速运转状态。随着年龄的增长，学生考虑问题时的思维不会被限制在事物的表面，能够通过自主观察的方式对一些抽象的事物产生理解。而学生的思维建构在灵活运用语言的基础上进行。通过组块阅读的方式，学生能对语言材料进行单元整合，然后通过比照、联想的方式为自己创造阅读语境，还原文本场景，从而产生深刻理解。这样一来，学生就能够在运用语言的同时开发思维，在语境中提升思维品质。这非常符合现阶段初中生的实际学习情况。
（二）符合语文教师的执教情况
初中语文的教学内容较多，但是课堂教学时间有限，教师需要在规定的时限内完成教学任务。而要保证教学的有效性，教师需要具备宏观视野和整体意识，必须加强对课程的多元化整合，使用主题阅读、比较阅读、读写结合、项目式学习的方法，将知识教学和能力培养相融合，使学生产生完整的情感态度价值观，进而提高学生的语文学科素养。组块阅读容易让学生形成聚焦思维，将教学目标集中在一起，进而更容易实现整体教学目标。
（三）符合课程资源的开发要求
提高学生的语文阅读能力，不能仅仅依靠教材或是教师几堂课的讲解。因此，教师需要从生活中开发资源，让学生将知识与生活经验相结合，由学习的接受者转变为主动者，调动起自身的学习积极性。组块阅读能够有效培养学生的构建能力和自觉意识，激发学生的主观能动性，从而使他们形成学科素养。
三、如何使用组块阅读建构初中语文智慧课堂
（一）组合板块，熟练记忆
语文是一门语言学科，因此语言文字的深刻记忆对学习有极大的帮助。有心理学家提出：“一切心理的根源在于记忆的理论。”可见，积累语言对语文学习具有重要促进作用。在心理学中有这样的观念：短时间记忆的单位为组块，且人自身的短暂记忆容量有限。初中语文教师在教学过程中也应该有这样的认知，进行语言累积时，将与阅读材料相关的其他内容以组合的形式呈现出来，深化学生对知识点的记忆[2]。
这种方法最常用的场合是文言文阅读教学。学生学习文言文时需要记忆大量内容。针对这一情况，教师可以直接采用板块识记的方法将同类型的知识点组合成一个板块。这样会让学生对语文知识的记忆更深，在日常生活中也能对其灵活运用。教师在实施组块阅读教学时也应该注意尊重学生的课堂主体地位，培养他们在阅读过程中自主组块的能力，根据自身的需求在文本中提取出需要特殊记忆的内容。这样一来，学生能够养成主动学习的习惯，并积累更多的语言知识，为日后的阅读学习奠定基础。
以人教版八年级上册的古诗《黄鹤楼》《使至塞上》 《渡荆门送别》《钱塘湖春行》为例，教师可以让学生找出其中描写景物的句子，并将这些语句结合起来分析，寻找其中有多重含义的词语，分析它们的具体含义，进而总结鉴赏此类诗歌的方法：抓题眼、寻景物、悟诗情。在组块阅读教学模式下，学生既能快速掌握各类知识，又能产生深刻记忆。
（二）预期猜测，形成共鸣
通常情况下，学生在学习一篇新课文前虽然不了解具体内容，但是根据多年来的阅读习惯及对标题的理解会在脑海中进行一定的猜測，又或者看到熟悉的作者对行文风格有大概的认知。而一些优秀的作品本身就能激发学生的阅读兴趣，让学生在兴趣的引导下产生更好的阅读效果。教师在课前进行教学设计时，要将情感视为课堂中最重要的因素，采用情感组块的方法，将两篇或多篇文章中写作手法及情感表达相似的语句整合在一起。这样在分析一篇文章的同时，学生也能对其他文章产生认知，进而激发阅读兴趣，感知作者在创作时的心境，在情感上形成强烈共鸣，这对他们快速理解文本有很大的帮助[3]。
教师在进行情感组块时要注意把握住不同文本的独特性，在教学时自然引发学生和作品的情感互动，从而达到预期的效果。例如，人教版八年级上册中《藤野先生》是一篇回忆性散文，而《回忆我的母亲》是一篇记叙性散文。两篇文章都抓住了所写人物的突出特点，《回忆我的母亲》重点叙写了母亲的一生，而《藤野先生》写人又写事，选材经典，布局严谨，脉络分明。在学习这一类文章时，教师可以将其整合成组块，通过综合分析两篇文章写人、写事的手法和方式，引导学生猜想两篇文章分别抒发了作者怎样的情感，哪一篇重点突出了爱国主义情怀，再回忆之前的学习中有没有使用类似写作手法表达情感的文章。学生很快回忆起了七年级学习的《叶圣陶先生二三事》。这也是一篇写人记事的散文。作者通过回忆和叶圣陶先生交往中的几件小事，表现出他严谨、自律、待人宽厚的节操和风范。这样一来，学生能够快速理解三篇文章的内容，也更容易产生情感共鸣。 （三）发散思维，比较联想
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中语文教学提出了具体要求。教师要通过有效教学，引导学生积极理解并运用语言文字。具体到语文阅读教学中，教师可以使用组块教学的方法组织学生对多篇文章进行比较和联想，如果是小说类文章就比较故事的社会背景及其人物的行为、心理动态。通过这样逐步推敲的方法，学生能同时理解多篇文章的意境及内涵。此外，这种同归组块阅读模式能够很好地将文本内容进行系统比较，能使学生在多种思想和情感的碰撞中产生真切的感悟，进而提高学生的阅读理解能力，构建智慧课堂。
所谓感悟，是指从感性思维转化为理性思维的过程。这不是一蹴而就的，需要从低到高逐层提升。因此，教师在进行组块阅读教学时，要通过比较和联想，让学生在某一时间段不间断地进行相似的思维活动，将同类型知识进行整合、重组，由此形成多个相似的块。这样一来，学生会逐渐形成发现事物本质的能力，从而得到更深层次的感悟。在同归组块阅读模式下的课堂上，学生不仅会尝试分析有一定难度的问题，还会从多个维度思考，进而提高学习效率。
（四）创设语境，思考情感
创设语境是教师在讲解文本时让学生了解创作背景、作者的经历和写作时的心路历程，并通过现代化的教学设备还原场景，最大限度地让学生体会到文章的真实情感和作者传递的思想[4]。在阅读教学中，教师利用创设语境的方法可以给学生提供进入作品情感世界的机会，能使学生产生独特的阅读体验，并深刻感受到作者创作时的情感。在创设语境的过程中，教师可以让学生阅读一些主题相似的文章，同时还原多个文本的语境，通过横向对比的方式让学生思考不同作者在进行文学创作时的主要感情[5]。
语境的还原能够很好地展现出文本的真实感情。在传统的阅读教学模式中，教师通常会带领学生分析文章中出现的语言优美的句子，研究修辞的使用，然后分析文章的主题。在这种“灌输式”的教学模式中，学生即便反复阅读，也不能完全掌握文本传达出的感情。而还原语境的组块阅读模式，能打破时间和空间的限制，構建出文本描绘的场景，尽可能地还原作者的情感，让学生能以第一人称学习文本内容，并形成真切的感受。
结 语
综上所述，在初中语文阅读教学中，组块阅读是非常有效的教学方法之一。这种教学方法能考虑到课程知识、教材体系的整体性，而且尊重不同阶段学生的个性特征。教师使用组合板块、预期猜测、比较联想和创设语境的方法开展阅读教学，能使学生更准确地感知和把握文本内容，体会文本的内涵，理解文本的主旨。
[参考文献]
张红艳.语块教学在初中英语阅读中的应用研究[D].黄石：湖北师范大学，2019.
陈宇.中学语文“组块式阅读”教学研究[D].苏州：苏州大学，2018.
蔡文圆.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2017.
赵雪琪.图式理论指导下初中语文阅读教学策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.
陈倩.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].内江科技，2018，39（05）：132-133.
作者简介：王世龙（1985.2—），男，甘肃定西人，中小学一级教师，研究方向：初中语文教学。
关键词：组块阅读;初中语文;智慧课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）02-0054-02
引 言
组块阅读以建构主义学习理论为基础，将零散的知识点连接成线，又将各种相似线连接，形成完整的片段，通过课上分析的方式让学生将其内化为自身的认知结构，充分发挥出学生的主观能动性，进而打破传统教学与教材的束缚，将教材简单地视为教学工具，结合学生性格特点和发展前景，打造出具有特色的智慧课堂，提高初中语文阅读教学的有效性。
一、组块阅读的概念
组块阅读从字面意义来看，是指在阅读过程中使用组块的学习方式。具体来说，阅读是通过观察语言文字来获取大量信息，从而产生发散思维，培养基本的审美能力，以此认知这个世界，是学生在学习中最能展现自己个性的一个板块[1]。因此，教师在教学过程中要避免照本宣科，既要让学生关注所读文章的语言形式，又要让学生进行深度思考。
组块阅读是一种能够丰富学生内涵的教学模式。在阅读一篇文章时，学生如果使用组块的方式有意识地将新旧知识进行对比，将它们重新整合，以此形成更大“块”，在大脑中产生长时间记忆，就能在之后的阅读中灵活运用，对文章内涵产生更深层次的理解。
二、组块阅读在初中语文教学中的可行性分析
（一）符合学生语文学习的实际情况
一般来说，学生在学习时大脑会处于高速运转状态。随着年龄的增长，学生考虑问题时的思维不会被限制在事物的表面，能够通过自主观察的方式对一些抽象的事物产生理解。而学生的思维建构在灵活运用语言的基础上进行。通过组块阅读的方式，学生能对语言材料进行单元整合，然后通过比照、联想的方式为自己创造阅读语境，还原文本场景，从而产生深刻理解。这样一来，学生就能够在运用语言的同时开发思维，在语境中提升思维品质。这非常符合现阶段初中生的实际学习情况。
（二）符合语文教师的执教情况
初中语文的教学内容较多，但是课堂教学时间有限，教师需要在规定的时限内完成教学任务。而要保证教学的有效性，教师需要具备宏观视野和整体意识，必须加强对课程的多元化整合，使用主题阅读、比较阅读、读写结合、项目式学习的方法，将知识教学和能力培养相融合，使学生产生完整的情感态度价值观，进而提高学生的语文学科素养。组块阅读容易让学生形成聚焦思维，将教学目标集中在一起，进而更容易实现整体教学目标。
（三）符合课程资源的开发要求
提高学生的语文阅读能力，不能仅仅依靠教材或是教师几堂课的讲解。因此，教师需要从生活中开发资源，让学生将知识与生活经验相结合，由学习的接受者转变为主动者，调动起自身的学习积极性。组块阅读能够有效培养学生的构建能力和自觉意识，激发学生的主观能动性，从而使他们形成学科素养。
三、如何使用组块阅读建构初中语文智慧课堂
（一）组合板块，熟练记忆
语文是一门语言学科，因此语言文字的深刻记忆对学习有极大的帮助。有心理学家提出：“一切心理的根源在于记忆的理论。”可见，积累语言对语文学习具有重要促进作用。在心理学中有这样的观念：短时间记忆的单位为组块，且人自身的短暂记忆容量有限。初中语文教师在教学过程中也应该有这样的认知，进行语言累积时，将与阅读材料相关的其他内容以组合的形式呈现出来，深化学生对知识点的记忆[2]。
这种方法最常用的场合是文言文阅读教学。学生学习文言文时需要记忆大量内容。针对这一情况，教师可以直接采用板块识记的方法将同类型的知识点组合成一个板块。这样会让学生对语文知识的记忆更深，在日常生活中也能对其灵活运用。教师在实施组块阅读教学时也应该注意尊重学生的课堂主体地位，培养他们在阅读过程中自主组块的能力，根据自身的需求在文本中提取出需要特殊记忆的内容。这样一来，学生能够养成主动学习的习惯，并积累更多的语言知识，为日后的阅读学习奠定基础。
以人教版八年级上册的古诗《黄鹤楼》《使至塞上》 《渡荆门送别》《钱塘湖春行》为例，教师可以让学生找出其中描写景物的句子，并将这些语句结合起来分析，寻找其中有多重含义的词语，分析它们的具体含义，进而总结鉴赏此类诗歌的方法：抓题眼、寻景物、悟诗情。在组块阅读教学模式下，学生既能快速掌握各类知识，又能产生深刻记忆。
（二）预期猜测，形成共鸣
通常情况下，学生在学习一篇新课文前虽然不了解具体内容，但是根据多年来的阅读习惯及对标题的理解会在脑海中进行一定的猜測，又或者看到熟悉的作者对行文风格有大概的认知。而一些优秀的作品本身就能激发学生的阅读兴趣，让学生在兴趣的引导下产生更好的阅读效果。教师在课前进行教学设计时，要将情感视为课堂中最重要的因素，采用情感组块的方法，将两篇或多篇文章中写作手法及情感表达相似的语句整合在一起。这样在分析一篇文章的同时，学生也能对其他文章产生认知，进而激发阅读兴趣，感知作者在创作时的心境，在情感上形成强烈共鸣，这对他们快速理解文本有很大的帮助[3]。
教师在进行情感组块时要注意把握住不同文本的独特性，在教学时自然引发学生和作品的情感互动，从而达到预期的效果。例如，人教版八年级上册中《藤野先生》是一篇回忆性散文，而《回忆我的母亲》是一篇记叙性散文。两篇文章都抓住了所写人物的突出特点，《回忆我的母亲》重点叙写了母亲的一生，而《藤野先生》写人又写事，选材经典，布局严谨，脉络分明。在学习这一类文章时，教师可以将其整合成组块，通过综合分析两篇文章写人、写事的手法和方式，引导学生猜想两篇文章分别抒发了作者怎样的情感，哪一篇重点突出了爱国主义情怀，再回忆之前的学习中有没有使用类似写作手法表达情感的文章。学生很快回忆起了七年级学习的《叶圣陶先生二三事》。这也是一篇写人记事的散文。作者通过回忆和叶圣陶先生交往中的几件小事，表现出他严谨、自律、待人宽厚的节操和风范。这样一来，学生能够快速理解三篇文章的内容，也更容易产生情感共鸣。 （三）发散思维，比较联想
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中语文教学提出了具体要求。教师要通过有效教学，引导学生积极理解并运用语言文字。具体到语文阅读教学中，教师可以使用组块教学的方法组织学生对多篇文章进行比较和联想，如果是小说类文章就比较故事的社会背景及其人物的行为、心理动态。通过这样逐步推敲的方法，学生能同时理解多篇文章的意境及内涵。此外，这种同归组块阅读模式能够很好地将文本内容进行系统比较，能使学生在多种思想和情感的碰撞中产生真切的感悟，进而提高学生的阅读理解能力，构建智慧课堂。
所谓感悟，是指从感性思维转化为理性思维的过程。这不是一蹴而就的，需要从低到高逐层提升。因此，教师在进行组块阅读教学时，要通过比较和联想，让学生在某一时间段不间断地进行相似的思维活动，将同类型知识进行整合、重组，由此形成多个相似的块。这样一来，学生会逐渐形成发现事物本质的能力，从而得到更深层次的感悟。在同归组块阅读模式下的课堂上，学生不仅会尝试分析有一定难度的问题，还会从多个维度思考，进而提高学习效率。
（四）创设语境，思考情感
创设语境是教师在讲解文本时让学生了解创作背景、作者的经历和写作时的心路历程，并通过现代化的教学设备还原场景，最大限度地让学生体会到文章的真实情感和作者传递的思想[4]。在阅读教学中，教师利用创设语境的方法可以给学生提供进入作品情感世界的机会，能使学生产生独特的阅读体验，并深刻感受到作者创作时的情感。在创设语境的过程中，教师可以让学生阅读一些主题相似的文章，同时还原多个文本的语境，通过横向对比的方式让学生思考不同作者在进行文学创作时的主要感情[5]。
语境的还原能够很好地展现出文本的真实感情。在传统的阅读教学模式中，教师通常会带领学生分析文章中出现的语言优美的句子，研究修辞的使用，然后分析文章的主题。在这种“灌输式”的教学模式中，学生即便反复阅读，也不能完全掌握文本传达出的感情。而还原语境的组块阅读模式，能打破时间和空间的限制，構建出文本描绘的场景，尽可能地还原作者的情感，让学生能以第一人称学习文本内容，并形成真切的感受。
结 语
综上所述，在初中语文阅读教学中，组块阅读是非常有效的教学方法之一。这种教学方法能考虑到课程知识、教材体系的整体性，而且尊重不同阶段学生的个性特征。教师使用组合板块、预期猜测、比较联想和创设语境的方法开展阅读教学，能使学生更准确地感知和把握文本内容，体会文本的内涵，理解文本的主旨。
[参考文献]
张红艳.语块教学在初中英语阅读中的应用研究[D].黄石：湖北师范大学，2019.
陈宇.中学语文“组块式阅读”教学研究[D].苏州：苏州大学，2018.
蔡文圆.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2017.
赵雪琪.图式理论指导下初中语文阅读教学策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.
陈倩.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].内江科技，2018，39（05）：132-133.
作者简介：王世龙（1985.2—），男，甘肃定西人，中小学一级教师，研究方向：初中语文教学。