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小学中年级学生的书法学习偏重笔画，而高年级学生则突出结构的重要性。虽然各年级的侧重点不同，但始终不变的是—书法是视觉的艺术，学生学习书法要通过观察。引导学生学会观察、学会思考是书法课学习的重要环节。随着书法教育越来越受到社会与学校的重视，书法教师的数量与学生对教师的实际需求数量存在着很大的差距。有不少学校学生到六年级才开始学习书法。书法的学习最重根本，因此教师往往会采用三年级的书写练习指导。如此一来，高年级的逻辑思维能力、观察能力和刚刚形成的软笔书写能力之间的矛盾就凸显了出来。针对这样的实际情况，我在实际教学中进行了以下的实践。
一、通过观察、对比、思考的方式学习笔画
课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究法。带着问题进行观察，是提升观察效率最为直接的方法。六年级学生刚刚开始学习书法，最容易出现抓不住观察重点的问题。因此，我通过引导学生运用观察与对比相结合的方式学习笔画。
1.观察与对比，发现撇的相同特点
学生通过观察与对比的方式，初步建立笔画的形态概念。例如，三年级上册第六课《长撇》位于《短撇》之后，可以看出编者是在为长撇的教学进行铺垫，根据撇的由重到轻的相同特点，进一步安排学习。我在本课中采用了视频导入，首先利用《九成宫》中的10个带有长撇的字制作成视频，吸引学生进行观察。并预先提出要求：观察这些字中的长撇的共同特征，让学生带着问题进行观察。学生非常顺利地找出了长撇的共同特征是：由粗到细。在这里，学生通过观察与对比找出共同点，并对长撇有了初步的认识，同时也拓宽了眼界。
2.对比与思考，总结长撇的笔法
学生以旧知识为基础进行对比与思考，发现笔画之间的相同与不同。《长撇》一课中，我直接提问题：“还有哪个长笔画具有相似的特征？”学生马上就联想到悬针竖。我顺势提出第二层的对比：找出悬针竖与长撇的不同（长撇会有方向上的改变，而悬针竖则是直接下行）。
当然，悬针竖与长撇的粗细变化，还是存在着一些差异。由于学生的手指发育与观察能力的局限性，对三年级学生来说可能会造成困扰，对六年级学生而言，我则采用直接引导思考的方式：写好长撇要注意什么？学生根据书写悬针竖的经验提出：起笔的切笔与转锋，行笔的时候要注意不能出现转折，收笔要出尖。在教师的示范之前完成对整个笔画的构建，学生带着问题进行观察，将提前构建好的书写要点与教师的示范进行互相印证。
“同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化-顺应-同化-顺应……循环往复，平衡-不平衡-平衡-不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。”不断地通过相同与不同的交替，在对比中引导学生更为理性地思考笔法的形同与不同，帮助学生建立笔画之间的联系，有助于学生提升观察实效;同时，学生在教师的引导下，构建与完善正确良好的思维顺序与方法体系。
二、通过观察与对比学习分析字形的方法
笔画与结构是不可分割的整体，笔画书写的成功与否不仅会影响这一笔的表现，同时也会影响布局结构。三年级的教学重点放在了笔画上，范字作为体会笔画变化的辅助内容而存在。但是如果使用教材的是六年级学生，则会出现比较大的问题：六年级学生拥有更强的实践能力，更希望自己独立完成对整个字的实践，对自己的期许往往会比较高。因此书写结构的失败，导致整个字的书写效果不佳，会让学生产生强烈的消极情绪，严重的甚至会影响到学生的书写兴趣。
比如，《长撇》一课为了体现撇的变化，选择了“右”“在”两个字，“右”字是上宽下窄，而“在”字则是上窄下宽，两个字的撇的作用不同，导致撇的形态的不同。六年级的学生固然拥有比较强的观察与分析能力，但是由于刚刚开始学习书法，学生对如何更有效地进行分析还处于空白阶段。从学生的实际情况出发，我逐步对学生的学习进行干预与调节，保证学生的实际获得。
1.引导学生对外形进行观察
通过看一看，帮助学生建立正确的观察顺序，引导学生由字的最外层进行观察，养成良好的观察习惯。比如，“右”就是一个扁字。学生刚开始会觉得是正方形、长方形。但是这样的说法往往会让学生忽略范字本身灵活与多层的特点，从而使学生的观察陷入误区。因此，用长、方、扁这样的描述，既可以有效概况出字的外形，同时也为学生的进一步探究與观察留下了足够的空间。学生是学习的主体，学生对学习方法的掌握是课堂学习最重要的一部分。
2.找到范字的基本形态特征
学生通过画线的方式，感受结构的基本形态，用连线的方式，从字最窄的位置画出竖向的辅助线。比如，“在”从第一横的两侧画竖线，就会发现它是一个上窄下宽的字。“右”从口的两侧画竖线则会发现它是一个上宽下窄的字。学生通过对比发现了两个字的形态不同，为进一步的研究做好准备。在平时的学习中，教师应注意引导学生对字形的观察以及对辅助线的运用，帮助学生掌握用最少的辅助线体现更多的结构特征的方法。
3.熟悉笔画走向与范字体势
可以通过斜线找到整个字势的走向。例如，欧体字的字体结构典雅大方，法式严谨，看似平正，实则险劲。通过亲手摆一摆，加深学生对欧体字 “险劲”结构的体会。于此同时，学生还会发现，另一个特点就是布白均匀。
4.感受笔画在字中的变化
学生在充分观察结构的过程中，对长撇的形态已经有了比较具体的认知。书写过程中的再次体验，不但是对学生观察成果的一种检验，同时也是引导学生加深对笔画与结构之间关系的理解过程。书写活动是眼睛、头脑、手的共同协作的产物，学生只有亲身体验过了，才会对笔画与结构的要点有更为深刻的认识与理解。
“察之者尚精，拟之者贵似”是书法学习的重要途径，应指导学生通过从外到内多种方法逐步进行，掌握有效的分析方法。“教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。”学生在教师引导下，初步掌握分析字形的方法，在今后的书法课堂练习中不断巩固，并学会运用，最终一定能形成独立分析字形的学习能力。
（作者单位：北京市西城区育民小学）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn
一、通过观察、对比、思考的方式学习笔画
课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究法。带着问题进行观察，是提升观察效率最为直接的方法。六年级学生刚刚开始学习书法，最容易出现抓不住观察重点的问题。因此，我通过引导学生运用观察与对比相结合的方式学习笔画。
1.观察与对比，发现撇的相同特点
学生通过观察与对比的方式，初步建立笔画的形态概念。例如，三年级上册第六课《长撇》位于《短撇》之后，可以看出编者是在为长撇的教学进行铺垫，根据撇的由重到轻的相同特点，进一步安排学习。我在本课中采用了视频导入，首先利用《九成宫》中的10个带有长撇的字制作成视频，吸引学生进行观察。并预先提出要求：观察这些字中的长撇的共同特征，让学生带着问题进行观察。学生非常顺利地找出了长撇的共同特征是：由粗到细。在这里，学生通过观察与对比找出共同点，并对长撇有了初步的认识，同时也拓宽了眼界。
2.对比与思考，总结长撇的笔法
学生以旧知识为基础进行对比与思考，发现笔画之间的相同与不同。《长撇》一课中，我直接提问题：“还有哪个长笔画具有相似的特征？”学生马上就联想到悬针竖。我顺势提出第二层的对比：找出悬针竖与长撇的不同（长撇会有方向上的改变，而悬针竖则是直接下行）。
当然，悬针竖与长撇的粗细变化，还是存在着一些差异。由于学生的手指发育与观察能力的局限性，对三年级学生来说可能会造成困扰，对六年级学生而言，我则采用直接引导思考的方式：写好长撇要注意什么？学生根据书写悬针竖的经验提出：起笔的切笔与转锋，行笔的时候要注意不能出现转折，收笔要出尖。在教师的示范之前完成对整个笔画的构建，学生带着问题进行观察，将提前构建好的书写要点与教师的示范进行互相印证。
“同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化-顺应-同化-顺应……循环往复，平衡-不平衡-平衡-不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。”不断地通过相同与不同的交替，在对比中引导学生更为理性地思考笔法的形同与不同，帮助学生建立笔画之间的联系，有助于学生提升观察实效;同时，学生在教师的引导下，构建与完善正确良好的思维顺序与方法体系。
二、通过观察与对比学习分析字形的方法
笔画与结构是不可分割的整体，笔画书写的成功与否不仅会影响这一笔的表现，同时也会影响布局结构。三年级的教学重点放在了笔画上，范字作为体会笔画变化的辅助内容而存在。但是如果使用教材的是六年级学生，则会出现比较大的问题：六年级学生拥有更强的实践能力，更希望自己独立完成对整个字的实践，对自己的期许往往会比较高。因此书写结构的失败，导致整个字的书写效果不佳，会让学生产生强烈的消极情绪，严重的甚至会影响到学生的书写兴趣。
比如，《长撇》一课为了体现撇的变化，选择了“右”“在”两个字，“右”字是上宽下窄，而“在”字则是上窄下宽，两个字的撇的作用不同，导致撇的形态的不同。六年级的学生固然拥有比较强的观察与分析能力，但是由于刚刚开始学习书法，学生对如何更有效地进行分析还处于空白阶段。从学生的实际情况出发，我逐步对学生的学习进行干预与调节，保证学生的实际获得。
1.引导学生对外形进行观察
通过看一看，帮助学生建立正确的观察顺序，引导学生由字的最外层进行观察，养成良好的观察习惯。比如，“右”就是一个扁字。学生刚开始会觉得是正方形、长方形。但是这样的说法往往会让学生忽略范字本身灵活与多层的特点，从而使学生的观察陷入误区。因此，用长、方、扁这样的描述，既可以有效概况出字的外形，同时也为学生的进一步探究與观察留下了足够的空间。学生是学习的主体，学生对学习方法的掌握是课堂学习最重要的一部分。
2.找到范字的基本形态特征
学生通过画线的方式，感受结构的基本形态，用连线的方式，从字最窄的位置画出竖向的辅助线。比如，“在”从第一横的两侧画竖线，就会发现它是一个上窄下宽的字。“右”从口的两侧画竖线则会发现它是一个上宽下窄的字。学生通过对比发现了两个字的形态不同，为进一步的研究做好准备。在平时的学习中，教师应注意引导学生对字形的观察以及对辅助线的运用，帮助学生掌握用最少的辅助线体现更多的结构特征的方法。
3.熟悉笔画走向与范字体势
可以通过斜线找到整个字势的走向。例如，欧体字的字体结构典雅大方，法式严谨，看似平正，实则险劲。通过亲手摆一摆，加深学生对欧体字 “险劲”结构的体会。于此同时，学生还会发现，另一个特点就是布白均匀。
4.感受笔画在字中的变化
学生在充分观察结构的过程中，对长撇的形态已经有了比较具体的认知。书写过程中的再次体验，不但是对学生观察成果的一种检验，同时也是引导学生加深对笔画与结构之间关系的理解过程。书写活动是眼睛、头脑、手的共同协作的产物，学生只有亲身体验过了，才会对笔画与结构的要点有更为深刻的认识与理解。
“察之者尚精，拟之者贵似”是书法学习的重要途径，应指导学生通过从外到内多种方法逐步进行，掌握有效的分析方法。“教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。”学生在教师引导下，初步掌握分析字形的方法，在今后的书法课堂练习中不断巩固，并学会运用，最终一定能形成独立分析字形的学习能力。
（作者单位：北京市西城区育民小学）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn