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摘 要：根据《广东省实施2011年版义务教育课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，教师在教学的过程中要努力改进教学方法，倡导科学的学习方式，先学后教，以学定教，激发课堂教学的生命活力；还要重视启发式、讨论式的教学，善于通过合作学习解决问题，培养合作交流的能力，最终让学生能够开阔视野，丰富生活经历，形成文化意识，增强环境保护意识，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
关键词：初中；化学教学；小组合作
在教学中发现，小组合作学习要求教师分给学生合理的学习问题，然后由小组学生来讨论交流合作完成。通过小组之间的讨论与交流，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的逻辑能力、口语表达能力等，让学生在动态中学习，构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式，以下是笔者在化学教学中开展小组合作学习的探讨。
一、树立新理念，在课堂教学中具备八个转变
教师在课堂教学中要具备“八个转变”。1. 备课上由只备教材转变为立足教材，走出教材，拓展教材。备教法又要备学法，备教材又要备学生。2. 教案设计由只写教案转变为写好导学案、传统教案和训练案，达到“三案”合一的目的。3. 教学目标由双基（基本知识和基本技能）转变为三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。4. 由先教后学转变为先学后教。5. 教学方法以教师讲为主、以灌入为主转变为以学生为主体、以导学为主。通过学生自主学习，小组合作探究学习和训练学习使学生获取知识；教师通过启发、讨论、参与的教学方法进行课堂教学。6. 教学内容要立足教材，走出教材，拓展教材；学生提出问题（问题为导学内容），以学定教。7. 学习方式由个体学习转变为小组合作。8. 学习场所由课室教学延伸到课外、校外、图书阅览、实验室。
教师只有实现八个转变，才能使“自主、合作、探究”的学习方式和“启发、讨论、参与”的教学方式成为教学的新理念。我们不断探索，加强集备和编写“三案合一”的教学设计，加强学生自学、预习、开展学生自主学习的研究、指导和引导，根据我校的情况，逐渐形成适合我校的课堂教学模式。
二、科学分组，充分发挥每一个学生的潜能
在化学课堂教学中，小组合作学习强调的是师生之间、学生群体之间共同参与的语言实践活动和实验操作活动，平等合作，共同发展。笔者根据学生的基础成绩、性格特点、语言学习能力、实验操作技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将A等、B等、C等各二人安排在一起，组成六人学习小组，六人分前后两排。每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。教师培训好每一个小组长，小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。从这6名成员中分别选出组长（负责整个小组的协调工作）、记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报工作）、汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）、检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小组成员间（除了组长）每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员解决学习方面的问题。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到明确学习任务，明确在完成任务的过程中自己所承担的角色，明确小组合作要达到的目标。
三、重视学生课前预习学习习惯的培养
在化学教学中，如果想提高小组合作的效率，就必须加强学生自学预习的学习习惯的培养，每天都要布置适量的预习作业，每节课开始都要进行预习，以了解新课的主要内容，把握学习任务的重难点，为小组合作学习活动高效有序开展做好充分的准备。比如在教学九年级下册“复分解反应条件”时，笔者首先让学习小组内根据导学案预习了解本课的教学目标，根据复分解反应条件课前讨论如何设计实验、如何操作、通过什么实验现象得出复分解反应条件等。通过预习和课前讨论，学生自主探究，慢慢培养成自主学习的好习惯。
四、注重课堂中的互动合作，课外互动合作
课堂导学和互动是提高小组合作学习效率的主要环节。在课堂导学与互动环节中，教师一定要认真备好课。创设各种相应的条件和情景，通过师生互动、生生互动、组组互动，引导学生开展小组合作学习，进行实验设计和实验操作再进行讨论、总结，得出结论，充分调动每一个学生参与课堂学习活动的积极性。比如在九年级下册学习酸的化学性质后，就可利用教室里的垃圾桶里面的纸张、生锈的铁和一次性杯等资源，让学生就如何将垃圾分类回收利用、如何除去铁表面的鐵锈、除去铁锈后又如何防止铁生锈等问题进行讨论。让他们利用化学知识解决生活中的问题并培养爱护环境意识，还可以培养他们的合作精神。
课外互动合作是对学生化学实验设计能力、操作能力、观察能力和分析能力的培养。学生在发现问题又无法解答的情况下，只有走进实验室去动手设计实验，通过自己操作、观察和分析后，学生的化学实验能力才有质的提升。再通过图书室文献阅览，将知识分类归纳，才能真正培养学生的探究能力。在条件具备的情况下，还可以通过参观污水处理厂和垃圾处理厂等，开阔学生学习化学的视野以及增加他们学习化学的兴趣。
五、重视教师在小组合作中的成果展现和评价引导
合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。如果小组合作课堂失去了教师的评价引导，教学效果也将大打折扣，因此教师评价引导就成了小组合作学习中不可缺少的一个环节。教师的评价引导对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此，教师的评价引导一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
六、保持小组合作学习兴趣的常态化
小组合作学习对学生来说是一种新型的学习模式，开始的时候会有好奇和激动的心理，会很积极参与，但当激情和好奇心消失的时候，学生对小组学习的兴趣和耐心也会逐渐失去，因此老师就一定要有决心和信心，努力提高学习小组学习的兴趣并保持兴趣的长效性。
通过一年的小组合作学习教学实践得知，小组合作学习可以增加学生与学生、学生与老师之间的交流机会。学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。小组合作学习有利于因材施教，有利于提升不同层次学生的学习能力，弥补了学生在知识的应用能力和分析能力上的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的，从而激发了学生的学习兴趣，这样，教学质量也会随之而提高。
关键词：初中；化学教学；小组合作
在教学中发现，小组合作学习要求教师分给学生合理的学习问题，然后由小组学生来讨论交流合作完成。通过小组之间的讨论与交流，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的逻辑能力、口语表达能力等，让学生在动态中学习，构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式，以下是笔者在化学教学中开展小组合作学习的探讨。
一、树立新理念，在课堂教学中具备八个转变
教师在课堂教学中要具备“八个转变”。1. 备课上由只备教材转变为立足教材，走出教材，拓展教材。备教法又要备学法，备教材又要备学生。2. 教案设计由只写教案转变为写好导学案、传统教案和训练案，达到“三案”合一的目的。3. 教学目标由双基（基本知识和基本技能）转变为三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。4. 由先教后学转变为先学后教。5. 教学方法以教师讲为主、以灌入为主转变为以学生为主体、以导学为主。通过学生自主学习，小组合作探究学习和训练学习使学生获取知识；教师通过启发、讨论、参与的教学方法进行课堂教学。6. 教学内容要立足教材，走出教材，拓展教材；学生提出问题（问题为导学内容），以学定教。7. 学习方式由个体学习转变为小组合作。8. 学习场所由课室教学延伸到课外、校外、图书阅览、实验室。
教师只有实现八个转变，才能使“自主、合作、探究”的学习方式和“启发、讨论、参与”的教学方式成为教学的新理念。我们不断探索，加强集备和编写“三案合一”的教学设计，加强学生自学、预习、开展学生自主学习的研究、指导和引导，根据我校的情况，逐渐形成适合我校的课堂教学模式。
二、科学分组，充分发挥每一个学生的潜能
在化学课堂教学中，小组合作学习强调的是师生之间、学生群体之间共同参与的语言实践活动和实验操作活动，平等合作，共同发展。笔者根据学生的基础成绩、性格特点、语言学习能力、实验操作技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将A等、B等、C等各二人安排在一起，组成六人学习小组，六人分前后两排。每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。教师培训好每一个小组长，小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。从这6名成员中分别选出组长（负责整个小组的协调工作）、记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报工作）、汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）、检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小组成员间（除了组长）每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员解决学习方面的问题。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到明确学习任务，明确在完成任务的过程中自己所承担的角色，明确小组合作要达到的目标。
三、重视学生课前预习学习习惯的培养
在化学教学中，如果想提高小组合作的效率，就必须加强学生自学预习的学习习惯的培养，每天都要布置适量的预习作业，每节课开始都要进行预习，以了解新课的主要内容，把握学习任务的重难点，为小组合作学习活动高效有序开展做好充分的准备。比如在教学九年级下册“复分解反应条件”时，笔者首先让学习小组内根据导学案预习了解本课的教学目标，根据复分解反应条件课前讨论如何设计实验、如何操作、通过什么实验现象得出复分解反应条件等。通过预习和课前讨论，学生自主探究，慢慢培养成自主学习的好习惯。
四、注重课堂中的互动合作，课外互动合作
课堂导学和互动是提高小组合作学习效率的主要环节。在课堂导学与互动环节中，教师一定要认真备好课。创设各种相应的条件和情景，通过师生互动、生生互动、组组互动，引导学生开展小组合作学习，进行实验设计和实验操作再进行讨论、总结，得出结论，充分调动每一个学生参与课堂学习活动的积极性。比如在九年级下册学习酸的化学性质后，就可利用教室里的垃圾桶里面的纸张、生锈的铁和一次性杯等资源，让学生就如何将垃圾分类回收利用、如何除去铁表面的鐵锈、除去铁锈后又如何防止铁生锈等问题进行讨论。让他们利用化学知识解决生活中的问题并培养爱护环境意识，还可以培养他们的合作精神。
课外互动合作是对学生化学实验设计能力、操作能力、观察能力和分析能力的培养。学生在发现问题又无法解答的情况下，只有走进实验室去动手设计实验，通过自己操作、观察和分析后，学生的化学实验能力才有质的提升。再通过图书室文献阅览，将知识分类归纳，才能真正培养学生的探究能力。在条件具备的情况下，还可以通过参观污水处理厂和垃圾处理厂等，开阔学生学习化学的视野以及增加他们学习化学的兴趣。
五、重视教师在小组合作中的成果展现和评价引导
合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。如果小组合作课堂失去了教师的评价引导，教学效果也将大打折扣，因此教师评价引导就成了小组合作学习中不可缺少的一个环节。教师的评价引导对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此，教师的评价引导一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
六、保持小组合作学习兴趣的常态化
小组合作学习对学生来说是一种新型的学习模式，开始的时候会有好奇和激动的心理，会很积极参与，但当激情和好奇心消失的时候，学生对小组学习的兴趣和耐心也会逐渐失去，因此老师就一定要有决心和信心，努力提高学习小组学习的兴趣并保持兴趣的长效性。
通过一年的小组合作学习教学实践得知，小组合作学习可以增加学生与学生、学生与老师之间的交流机会。学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。小组合作学习有利于因材施教，有利于提升不同层次学生的学习能力，弥补了学生在知识的应用能力和分析能力上的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的，从而激发了学生的学习兴趣，这样，教学质量也会随之而提高。