论文部分内容阅读
摘要：随着高中信息技术教学水平的不断提高，为了进一步加强信息技术课程教学质量，教师要重视结合学生实际，科学地进行教学改革与创新，从而提高教学实践水平，有效地帮助学生加强信息技术综合能力。本文通过结合教学实际，从多方面探索了课程改革的有效方法。
关键词：高中;信息技术;课程改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中信息技术教学课堂，教师要重视创新教学理念，为学生搭建高效的学习平台，从而激发学生学习热情，有效地帮助学生提高实践能力，从而为学生日后发展奠定基础，希望通过有效探索，能提高高中信息技術课程教学改革研究能力。
一、更新教学理念，创新教学模式
随着新课程标准改革的开始，高中信息技术课程的教学任务也发生了一定的变化。教师应当重视对学生信息技术素养的提升，并且将课程内容分为基础和提高两个方面。在进行基础部分的讲解时，教师应当为学生讲述信息采集、传输、处理与交换的过程，并且让学生参与相关的时间项目，使其能够更加轻松地理解课堂知识。随后，教师应当继续介绍有关信息技术的新内容，例如物联网、大数据和移动互联网等等，并告知学生这些新技术能够极大的便利人们的日常生活，且有助于促进社会文化的丰富与国民经济的增长。此外，如果条件适宜，学校可以组织物联网比赛和机器人设计比赛等等，让学生对所学信息技术知识产生更加深刻的认识，并提升其分析和解决问题的能力，使其能够运用所学知识解决实际问题。
新课标的高中信息技术课程要求学生提升本学科的综合素养，即在熟练掌握基础知识的同时，还应当具备一定的创新意识和能力。为此，教师应当打破传统的授课模式，充分发挥学生的主体地位，并且注重强化师生互动，使学生能够以更加积极的姿态融入课堂教学。例如，教师可以采取“问题教学法”，即向学生提出与实际生活紧密相关的问题，并且要求学生利用所学信息技术知识解决这一问题。此外，教师还可以采取微课、慕课和课堂反转等方式进行授课，以促进学生积极性的提升。
二、营造良好氛围，搭建学习平台
高中信息技术教师应当为学生营造良好的教学氛围，并着手搭建学习平台。为此，教师应当充分调动各个方面的资源，为学生营造轻松、愉悦的学习环境。同时，教师应当转变传统的授课模式，适度“放手”，让学生能够在宏观的计划和目的的引导下自主探索，这种学习方式能够将知识与实际生活相联系，从而有效激发学生的创新意识和创新能力，因而符合新课标提出的要求，即重视问题解决能力的提升。例如，随着互联网信息技术的发展，大多数家庭已经踏上了互联网的“快车道”，教师可以鼓励学生对家用宽带网络的安装流程和工作原理进行探索，并分析其优势和不足之处。此外，还可以尝试宽带互享，鼓励学生利用创新思维设计合适的互享方案。这些教学方式都能够提升学生的信息技术学科实践能力。再次，高中信息技术教师应当转变传统方法对教学内容的限制，将艺术作品等新素材引入信息技术教学，并且拓展教材宽度、提高教材深度，使信息技术展现出其人文的层面，从而实现对学生的全方位熏陶，使其信息技术思维能够得到更加有效地提升。例如，在指导学生制作遵义会议的网址时，教师可以从这一历史事件出发，借助图片、视频等素材加深学生对遵义会议的认识程度，使其能够对红军长征的辛苦产生切实体会，从而使其能够满怀热情地参与网络制作。这种教学方式在提升学生积极性的同时，也培养了其舍己为人、甘于奉献和爱国敬业的良好精神品质。
三、合理划分小组，建立学习共同体
高中信息技术课程具有一定的难度，学习任务相对繁琐。因此，教师可以采取小组合作的方式，鼓励学生组建学习共同体，合作完成教学任务。在划分小组时，教师应当将每组的人数控制在5人左右，并且每个小组的学习能力应当彼此相当，以便竞争的公平性。随后，教师应当为学习小组布置任务主体，并对其调研工作进行指导，要求学习小组中的每一位成员都积极参与交流，主动分享学习经验。在选择组长时，教师应当选择具备管理实力的学生担任，并且要求组长将学习任务进行划分并进行组内分配。在小组合作教学方式中，每一位学生都能充分参与课堂。在最后的学习任务汇报阶段，教师的评价也应当以小组为单位，因为这种方式能够促进学生团队意识和集体荣誉感的培养。
例如，在进行“音频制作”一课的讲授时，高中信息技术教师就可以将本课内容划分为多个方面，并且要求学习小组合作进行视频剪辑和创意视频制作。在任务开始之前，应当由小组长进行任务划分，并且向组员分配。编辑视频的工作应当给予信息技术应用能力较强的成员，而查阅资料的成员应当具备较强的文字审阅能力。最后，小组任务以视频作品的形式进行展示，并由教师给予评价。
四、完善教学评价，增强学生信心
除了上述内容，高中信息技术教师还应当重视教学评价。开展评价的目的在于发现和弥补教学工作中的不足之处，并且及时发现学生理解困难的地方。在教师评价模式中，应当以客观公正的态度进行评价，对学生的信息技术综合能力进行全方位的判读，同时应当适度给予学生鼓励，使其能够继续发现和解决问题，保持对这门课程的浓厚兴趣。在进行学生自主评价的过程中，学生应当反思自己的学习经历，并且充分认识到不足之处，采取必要的措施加以改进，在随后的学习阶段中不断完善自我。在学生互评模式中，学生也应当本着客观公正的态度进行评价，因为这一模式有利于学生互相取长补短、及时查缺补漏。事实证明，在全面、科学、合理的评价模式下，学生之间能够形成良性竞争的氛围，因此有助于学生创造性思维的训练，进而能够提升信息技术课程的学习质量。
结束语：
总之，随着高中信息技术教学改革深入开展，作为新时期信息技术教师，要不断学习高效的课程教学方法，加强教学实践研究能力，从而帮助学生提高学习效率，有效地加强高中信息技术课程教学质量。
参考文献
[1]钟岩.高中信息技术教育的发展现状[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：3-4.
[2]汪美.基于核心素养的高中“信息技术”课程改革研究[J].无线互联科技，2019，16（10）：159-160.
[3]秦琴琴.基于创客教育理念的高中信息技术教学实践探索[J].数字教育，2019，5（02）：64-66.
关键词：高中;信息技术;课程改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中信息技术教学课堂，教师要重视创新教学理念，为学生搭建高效的学习平台，从而激发学生学习热情，有效地帮助学生提高实践能力，从而为学生日后发展奠定基础，希望通过有效探索，能提高高中信息技術课程教学改革研究能力。
一、更新教学理念，创新教学模式
随着新课程标准改革的开始，高中信息技术课程的教学任务也发生了一定的变化。教师应当重视对学生信息技术素养的提升，并且将课程内容分为基础和提高两个方面。在进行基础部分的讲解时，教师应当为学生讲述信息采集、传输、处理与交换的过程，并且让学生参与相关的时间项目，使其能够更加轻松地理解课堂知识。随后，教师应当继续介绍有关信息技术的新内容，例如物联网、大数据和移动互联网等等，并告知学生这些新技术能够极大的便利人们的日常生活，且有助于促进社会文化的丰富与国民经济的增长。此外，如果条件适宜，学校可以组织物联网比赛和机器人设计比赛等等，让学生对所学信息技术知识产生更加深刻的认识，并提升其分析和解决问题的能力，使其能够运用所学知识解决实际问题。
新课标的高中信息技术课程要求学生提升本学科的综合素养，即在熟练掌握基础知识的同时，还应当具备一定的创新意识和能力。为此，教师应当打破传统的授课模式，充分发挥学生的主体地位，并且注重强化师生互动，使学生能够以更加积极的姿态融入课堂教学。例如，教师可以采取“问题教学法”，即向学生提出与实际生活紧密相关的问题，并且要求学生利用所学信息技术知识解决这一问题。此外，教师还可以采取微课、慕课和课堂反转等方式进行授课，以促进学生积极性的提升。
二、营造良好氛围，搭建学习平台
高中信息技术教师应当为学生营造良好的教学氛围，并着手搭建学习平台。为此，教师应当充分调动各个方面的资源，为学生营造轻松、愉悦的学习环境。同时，教师应当转变传统的授课模式，适度“放手”，让学生能够在宏观的计划和目的的引导下自主探索，这种学习方式能够将知识与实际生活相联系，从而有效激发学生的创新意识和创新能力，因而符合新课标提出的要求，即重视问题解决能力的提升。例如，随着互联网信息技术的发展，大多数家庭已经踏上了互联网的“快车道”，教师可以鼓励学生对家用宽带网络的安装流程和工作原理进行探索，并分析其优势和不足之处。此外，还可以尝试宽带互享，鼓励学生利用创新思维设计合适的互享方案。这些教学方式都能够提升学生的信息技术学科实践能力。再次，高中信息技术教师应当转变传统方法对教学内容的限制，将艺术作品等新素材引入信息技术教学，并且拓展教材宽度、提高教材深度，使信息技术展现出其人文的层面，从而实现对学生的全方位熏陶，使其信息技术思维能够得到更加有效地提升。例如，在指导学生制作遵义会议的网址时，教师可以从这一历史事件出发，借助图片、视频等素材加深学生对遵义会议的认识程度，使其能够对红军长征的辛苦产生切实体会，从而使其能够满怀热情地参与网络制作。这种教学方式在提升学生积极性的同时，也培养了其舍己为人、甘于奉献和爱国敬业的良好精神品质。
三、合理划分小组，建立学习共同体
高中信息技术课程具有一定的难度，学习任务相对繁琐。因此，教师可以采取小组合作的方式，鼓励学生组建学习共同体，合作完成教学任务。在划分小组时，教师应当将每组的人数控制在5人左右，并且每个小组的学习能力应当彼此相当，以便竞争的公平性。随后，教师应当为学习小组布置任务主体，并对其调研工作进行指导，要求学习小组中的每一位成员都积极参与交流，主动分享学习经验。在选择组长时，教师应当选择具备管理实力的学生担任，并且要求组长将学习任务进行划分并进行组内分配。在小组合作教学方式中，每一位学生都能充分参与课堂。在最后的学习任务汇报阶段，教师的评价也应当以小组为单位，因为这种方式能够促进学生团队意识和集体荣誉感的培养。
例如，在进行“音频制作”一课的讲授时，高中信息技术教师就可以将本课内容划分为多个方面，并且要求学习小组合作进行视频剪辑和创意视频制作。在任务开始之前，应当由小组长进行任务划分，并且向组员分配。编辑视频的工作应当给予信息技术应用能力较强的成员，而查阅资料的成员应当具备较强的文字审阅能力。最后，小组任务以视频作品的形式进行展示，并由教师给予评价。
四、完善教学评价，增强学生信心
除了上述内容，高中信息技术教师还应当重视教学评价。开展评价的目的在于发现和弥补教学工作中的不足之处，并且及时发现学生理解困难的地方。在教师评价模式中，应当以客观公正的态度进行评价，对学生的信息技术综合能力进行全方位的判读，同时应当适度给予学生鼓励，使其能够继续发现和解决问题，保持对这门课程的浓厚兴趣。在进行学生自主评价的过程中，学生应当反思自己的学习经历，并且充分认识到不足之处，采取必要的措施加以改进，在随后的学习阶段中不断完善自我。在学生互评模式中，学生也应当本着客观公正的态度进行评价，因为这一模式有利于学生互相取长补短、及时查缺补漏。事实证明，在全面、科学、合理的评价模式下，学生之间能够形成良性竞争的氛围，因此有助于学生创造性思维的训练，进而能够提升信息技术课程的学习质量。
结束语：
总之，随着高中信息技术教学改革深入开展，作为新时期信息技术教师，要不断学习高效的课程教学方法，加强教学实践研究能力，从而帮助学生提高学习效率，有效地加强高中信息技术课程教学质量。
参考文献
[1]钟岩.高中信息技术教育的发展现状[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：3-4.
[2]汪美.基于核心素养的高中“信息技术”课程改革研究[J].无线互联科技，2019，16（10）：159-160.
[3]秦琴琴.基于创客教育理念的高中信息技术教学实践探索[J].数字教育，2019，5（02）：64-66.