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【摘要】 在平时工作中许多老师可能都有这样的体会，针对一次批改中学生出现的错误教师进行讲评，讲评后对于学生的错题订正要进行二次批改，对于个别同学甚至要进行三次、四次批改。几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽如人意：一到考试，这些学生仍在犯同样的错误。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”、“知己知彼，百战百胜。”这些名言都说明了一个道理：不管做任何一件事情，如果事前做到心中有数，那么成功的机率就会大大提高。批改作业是教学流程的重要组成部分，是学生学习效果反馈的重要途径。在平时工作中许多老师可能都有这样的体会，针对一次批改中学生出现的错误教师进行讲评，讲评后对于学生的错题订正要进行二次批改，对于个别同学甚至要进行三次、四次批改。几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽如人意：一到考试，这些学生仍在犯同样的错误。分析其中的原因有多种，其中一个重要的原因就是平时学生作业订正效果不佳，有些学生可能是在老师讲评时，并没有真正听懂，又碍于脸面，不愿去问老师和同学，就只记住了题目的答案，还有些学生错题虽然订正好了，但是对题目的来龙去脉还是似懂非懂，因此当题目换一下数据再次出现时又不会解决了，原有的错误又“完璧归赵”，很令教师心灰意冷。
作为教师，都希望自己的学生每节课都能很好的接受知识，很好的应用知识，但是我们知道，学生在作业中出现错误是不可避免的，但是有的老师憎恨这种行为，甚至责骂学生，教师何时能站在学生的角度思考，每位教师都是学生过来的，哪位老师在学生时代没有出现过错误？
学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象，而所有学生不出现任何错误才是不正常的。因此我们不要害怕学生出错，更不要在批改作业时恼火，甚至火冒三丈，怨声载道，而是想一想如何对待学生作业中出现的错误。这时我们需要认真分析错误产生的原因，对症下药，帮助学生认识错误，并彻底根治错误。错误是一种发生在学生身边的、自己“创造”出来的宝贵教学资源。教师不仅要重视发现、开发错误，更要善于利用错误，让错误在学生身上发挥最大功效，这才是取之于学生，又用之于学生。
这些错误该如何处理？这对教学而言是非常关键的。我们在改进自身教学的同时，得改善学生作业订正的方式，体现出作业订正的有效性。教师要充分考虑到学生已有的观念，帮助学生改变原有错误观念，只有找到问题症结所在，才能对症下药，有效解决问题。教学中应避免不必要的错误和反复订正，减轻课业负担。“减负增效”是目的，更是措施，需要我们通过行动去落实。
我的具体做法是：
1 学生作业中的错误——教师教学的警示灯
我认为学生作业中的错误，正是我们教师应该反思的。学生之所以出现这样的错误，正是说明他们在这些方面还没有掌握好，提示我们要在这些知识方面下功夫，重新找教学方法使之掌握。例如：在教学生字“峻”时，学生都知道是严峻的“峻”，“崇山峻岭”的“峻”一旦把这个字和形近字“俊，骏，竣，放在一起，学生就分不清了，错误百出。这是为什么呢？后来我分析认为：我在教学时，没有把这些字列举在一起让学生区别，一旦姊妹字放在一起就不知所措。我想学生出错还是想想我們教学中的问题。
2 让学生反思自己的错误
反思是促进教师教学水平快速提高的有效方法。同样，让学生反思错误产生的原因，也能促进学生掌握知识。学生产生错误的原因不外乎以下几种：①作业不细心，比如说写错字、看错运算符、没有看清题目要求；②没有审清题意就盲目写答案；③汉字书写不规范导致错误；④少数学困生根本就不理解题意导致错误。针对前三种原因，我进行集体教育。举身边的例子说明做事谨慎认真、书写规范的重要性，从而让学生严格要求自己，学习、作业都要认真完成，以避免错误的出现。针对第四种原因，我帮助学生联系生活实际逐句理解题意，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和反思、分析，让他们明白为何弄错，才能使学生在以后的作业中避免重蹈覆辙。
2.1 开设“错题诊所”。每个老师在学期初准备一本“错题集”，在每天批改作业的同时，把学生作业中共性和个性的错题分门别类地记录下来，并分析错误的原因，共性的问题集中解决，个性的问题个别辅导。一个单元的教学任务完成后，我们利用语文活动课时间，在班上开设“错题诊所”，将收集到的错题，编成一组错题“病历”，让学生分小组会诊，其中一人为主治医生。会诊时，不光要求指出对错，还要分析错在哪里，探究错误的原因，并开出“治疗”的“处方”。最后大组交流，由各小组的主治医生汇报论断情况。
这种方式看似麻烦，但其效果却非常明显，既指导学生纠正了作业中的错误，牢固地掌握了所学的知识，又促使孩子们逐渐养成了作业后检查的习惯，还提高了学生论断错题的能力。
2.2 自备“拾贝集”。除了老师的那本错题集中外，我们六年级的每一位学生都备有一本“拾贝集”。就是把平时自己在作业中做错的题目记录下来，或抄或剪或贴。订正好后注明错误的原因。过一段时间翻翻看看，分析分析，避免错误再次发生。
2.3 同学纠“错”。因为孩子们对自己作业中的错误不容易发现，判断对错的能力较弱，所以我们不定期地开展互相纠错的活动，以提高学生判断错题的能力。譬如写好周记后，同桌或前后同学交换批改，一则寻找有误的地方，二则也给孩子们提供了一次交流阅读的机会。
实践证明，通过以上的种种努力，避免了大量的盲目、重复的练习，基本实现了“因材施教，分层练习”。还培养了学生的反思能力，减轻了学生的负担。
出现错误可以理解，但绝不能置之不理，有错误就是知识出现了问题，有问题就需要解决，教师针对错误进行系统分析是重要的，但从以往的研究中发现这些错误却是“美丽”的，因为它往往潜藏了许多我们深不可知的教育潜能。
在平时的教学中经常发现学生在做题时，由于知识难度的增加和学生个体之间的差异，总是会出现种种错误，其实这是一种很好的教学资源，他从中真实地揭示了学生学习过程中存在的问题,同时也反映出我们在教学过程中的不足。
再次是利用好学生的“错误”，警示的同时激发学生的创新思维。在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的，发生的错误并非是一文不值的，它往往反映了学生的思维能力，反映了学生的真实想法，这其中总会包含着合理的成分。巧用错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值，引领学生从错误中找出合理的一面，走出误区，并能激发学生的创新思维。
总之，学生在学习过程中出现了这样那样的问题和错误是正常现象。人无完人，老师有时候也会说错话，何况是一个小孩子，不妨让我们持一颗平常心，正确对待学生的错误，给学生一个激励的评价，让他们不仅改正了错误，从中懂得了分析问题、思考问题的方法，同时提高了处理实际问题的能力，增长了智慧，逐步变得聪明起来。教师能用好“错误”这剂苦口良药，就能酿制出甘甜的泉水，让错题演绎精彩！
古人云：“凡事预则立，不预则废。”、“知己知彼，百战百胜。”这些名言都说明了一个道理：不管做任何一件事情，如果事前做到心中有数，那么成功的机率就会大大提高。批改作业是教学流程的重要组成部分，是学生学习效果反馈的重要途径。在平时工作中许多老师可能都有这样的体会，针对一次批改中学生出现的错误教师进行讲评，讲评后对于学生的错题订正要进行二次批改，对于个别同学甚至要进行三次、四次批改。几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽如人意：一到考试，这些学生仍在犯同样的错误。分析其中的原因有多种，其中一个重要的原因就是平时学生作业订正效果不佳，有些学生可能是在老师讲评时，并没有真正听懂，又碍于脸面，不愿去问老师和同学，就只记住了题目的答案，还有些学生错题虽然订正好了，但是对题目的来龙去脉还是似懂非懂，因此当题目换一下数据再次出现时又不会解决了，原有的错误又“完璧归赵”，很令教师心灰意冷。
作为教师，都希望自己的学生每节课都能很好的接受知识，很好的应用知识，但是我们知道，学生在作业中出现错误是不可避免的，但是有的老师憎恨这种行为，甚至责骂学生，教师何时能站在学生的角度思考，每位教师都是学生过来的，哪位老师在学生时代没有出现过错误？
学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象，而所有学生不出现任何错误才是不正常的。因此我们不要害怕学生出错，更不要在批改作业时恼火，甚至火冒三丈，怨声载道，而是想一想如何对待学生作业中出现的错误。这时我们需要认真分析错误产生的原因，对症下药，帮助学生认识错误，并彻底根治错误。错误是一种发生在学生身边的、自己“创造”出来的宝贵教学资源。教师不仅要重视发现、开发错误，更要善于利用错误，让错误在学生身上发挥最大功效，这才是取之于学生，又用之于学生。
这些错误该如何处理？这对教学而言是非常关键的。我们在改进自身教学的同时，得改善学生作业订正的方式，体现出作业订正的有效性。教师要充分考虑到学生已有的观念，帮助学生改变原有错误观念，只有找到问题症结所在，才能对症下药，有效解决问题。教学中应避免不必要的错误和反复订正，减轻课业负担。“减负增效”是目的，更是措施，需要我们通过行动去落实。
我的具体做法是：
1 学生作业中的错误——教师教学的警示灯
我认为学生作业中的错误，正是我们教师应该反思的。学生之所以出现这样的错误，正是说明他们在这些方面还没有掌握好，提示我们要在这些知识方面下功夫，重新找教学方法使之掌握。例如：在教学生字“峻”时，学生都知道是严峻的“峻”，“崇山峻岭”的“峻”一旦把这个字和形近字“俊，骏，竣，放在一起，学生就分不清了，错误百出。这是为什么呢？后来我分析认为：我在教学时，没有把这些字列举在一起让学生区别，一旦姊妹字放在一起就不知所措。我想学生出错还是想想我們教学中的问题。
2 让学生反思自己的错误
反思是促进教师教学水平快速提高的有效方法。同样，让学生反思错误产生的原因，也能促进学生掌握知识。学生产生错误的原因不外乎以下几种：①作业不细心，比如说写错字、看错运算符、没有看清题目要求；②没有审清题意就盲目写答案；③汉字书写不规范导致错误；④少数学困生根本就不理解题意导致错误。针对前三种原因，我进行集体教育。举身边的例子说明做事谨慎认真、书写规范的重要性，从而让学生严格要求自己，学习、作业都要认真完成，以避免错误的出现。针对第四种原因，我帮助学生联系生活实际逐句理解题意，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和反思、分析，让他们明白为何弄错，才能使学生在以后的作业中避免重蹈覆辙。
2.1 开设“错题诊所”。每个老师在学期初准备一本“错题集”，在每天批改作业的同时，把学生作业中共性和个性的错题分门别类地记录下来，并分析错误的原因，共性的问题集中解决，个性的问题个别辅导。一个单元的教学任务完成后，我们利用语文活动课时间，在班上开设“错题诊所”，将收集到的错题，编成一组错题“病历”，让学生分小组会诊，其中一人为主治医生。会诊时，不光要求指出对错，还要分析错在哪里，探究错误的原因，并开出“治疗”的“处方”。最后大组交流，由各小组的主治医生汇报论断情况。
这种方式看似麻烦，但其效果却非常明显，既指导学生纠正了作业中的错误，牢固地掌握了所学的知识，又促使孩子们逐渐养成了作业后检查的习惯，还提高了学生论断错题的能力。
2.2 自备“拾贝集”。除了老师的那本错题集中外，我们六年级的每一位学生都备有一本“拾贝集”。就是把平时自己在作业中做错的题目记录下来，或抄或剪或贴。订正好后注明错误的原因。过一段时间翻翻看看，分析分析，避免错误再次发生。
2.3 同学纠“错”。因为孩子们对自己作业中的错误不容易发现，判断对错的能力较弱，所以我们不定期地开展互相纠错的活动，以提高学生判断错题的能力。譬如写好周记后，同桌或前后同学交换批改，一则寻找有误的地方，二则也给孩子们提供了一次交流阅读的机会。
实践证明，通过以上的种种努力，避免了大量的盲目、重复的练习，基本实现了“因材施教，分层练习”。还培养了学生的反思能力，减轻了学生的负担。
出现错误可以理解，但绝不能置之不理，有错误就是知识出现了问题，有问题就需要解决，教师针对错误进行系统分析是重要的，但从以往的研究中发现这些错误却是“美丽”的，因为它往往潜藏了许多我们深不可知的教育潜能。
在平时的教学中经常发现学生在做题时，由于知识难度的增加和学生个体之间的差异，总是会出现种种错误，其实这是一种很好的教学资源，他从中真实地揭示了学生学习过程中存在的问题,同时也反映出我们在教学过程中的不足。
再次是利用好学生的“错误”，警示的同时激发学生的创新思维。在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的，发生的错误并非是一文不值的，它往往反映了学生的思维能力，反映了学生的真实想法，这其中总会包含着合理的成分。巧用错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值，引领学生从错误中找出合理的一面，走出误区，并能激发学生的创新思维。
总之，学生在学习过程中出现了这样那样的问题和错误是正常现象。人无完人，老师有时候也会说错话，何况是一个小孩子，不妨让我们持一颗平常心，正确对待学生的错误，给学生一个激励的评价，让他们不仅改正了错误，从中懂得了分析问题、思考问题的方法，同时提高了处理实际问题的能力，增长了智慧，逐步变得聪明起来。教师能用好“错误”这剂苦口良药，就能酿制出甘甜的泉水，让错题演绎精彩！