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自2013年阳泉市中小学和幼儿园开展“小课题在中小学教师专业发展中的实践研究”的国家级规划课题研究以来，城区的学前教育坚持强化“幼有所育”的宗旨，以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，汇聚力量，精准发力，坚持广覆盖、保基本、有质量的学前教育思路，以提高保教质量、打造师资队伍、提升园所发展为中心，大力开展小课题研究，在这一方小舞台上演绎学前教育的大剧目。
一、坚持点面结合，突出一个“活”字
为高质量推进学前教育的优质发展，我们充分挖掘现有的学前教育优质资源，遵循“区域统筹、因地制宜、合理配置”的原则，组建了五个学前教育共同体，确立了“实践实益，共研共进、实力实为、同心同城”的愿景，由牵头园带领，五体合力，共谋发展，将小课题研究作为教研机制试点的一项重要任务全面铺开。
（一）示范引领与全面覆盖相结合
五个牵头园作为龙头，师资力量好，科研能力强，在课题研究上已经取得不错的成绩。从“八五”开始每年一个国家级课题的城区幼儿园到“传统游戏的创新玩法”获省基础教育改革特等奖的上站幼儿园，从省级课题即将结题的城区实验幼儿园到小课题开展得如火如荼的北大街幼儿园、滨河幼儿园……他们丰富的实践经验在引领课题研究中起到良好的示范推动作用。
全面覆盖实现从无到有。自去年我们承接了省学前教育教研机制试点工作后，便把课题研究作为一个突破点，当作一个重点任务来抓。我们遵循从小入手、从实践行的原则，各共同体召开了动员部署会议，在思想上充“电”——统一认识，在精神上补“钙”——提升理念，在工作上加“油”——专业引领，将园级小课题研究全面开展起来。现在我们的园级课题已经达到全覆盖。
（二）专业指导和个体研究相结合
在课题研究过程中，我们充分发挥牵头园责任指导员的引领作用，专业指导始终突出幼儿园的主体地位和作用，立足定调子、带方向、把标准。而个体研究注重实施过程的主动参与、文献的整理梳理、案例的收集分析和成果的总结提炼，抓重点、重实践、练队伍。这样既保证了课题研究的科学规范，又突出了意义丰富的过程性体验，体现鲜明的“自主探究”特性。
（三）常规培训和特色发展相结合
小课题研究是基于以问题为中心所开展的研究性活动，重在让教师选取某个问题作为切入点，通过质疑困惑——发现问题——调查研究——分析研讨——总结提炼——解决问题展开研究实践。这看似简单的环节，操作起来却实有难度。我们通过开展常规培训，结合小课题优秀研究成果案例，阐明研究方法的适应要领和适用范围，让教师初步掌握如何写开题报告、怎样收集和整理文献、学习开展实践研究的方法、中期报告的书写要领、结题报告的格式等，有效解决了教师无从下手的迷茫状态。同时我们强调课题研究同步而不同化，园所在开展课题研究中一定要立足本园实际，突出亮点，坚持一园一特色。例如：艾法薇儿幼儿园户外活动场地比较大，活动材料比较丰富，所以研究课题确定为“幼儿园户外游戏多样化的实践研究”；泊里幼儿园幼儿数量少，场地大，所以课题定位在“幼儿园户外混龄游戏的案例研究”；利用废旧材料开展创意美术是河下幼儿园的特色，他们的课题就以此展开。
二、注重问题导向，突出一个“准”字
在课题研究的过程中，我们发现存在最突出的问题：一是选题，选什么、怎么选，令教师头疼；二是教师的专业水平，研什么，怎么研，让大家困惑。针对这两个突出问题，我们通过研讨，给出相对精准的策略。选题上遵循不求高大上、只求细小真的原则，采取遵从实际、给出示范、缩小范围、注重特色的方法，从小处入手，从细处着眼，帮助教师认真分析自身特点、教育优势和本园特色，引导他们选择自己熟悉的、身边急需解决的点来制定课题。在提升教师专业科研水平上，我们采取名师引领、强化培训、注重指导的形式，通过《悦享课题引领 聚能启智共进》的专项性教研，向教师普及小课题知识；针对教师中期报告撰写的困惑，我们进行了《小课题中期报告如何写》的订单式讲座；为解决教师档案资料的有效整理问题，我们将有经验的幼儿园小课题资料集中展示进行观摩交流，努力在实践中引起教师兴趣、激发教师激情、引导教师探究，努力提升教师的科研水平。
三、强化结果运用，突出一个“实”字
从小课题研究开始以来，我们发现课题的研究应该注重三个方面：一是选题应该重实际轻浮夸。课题的设立一定要立足幼儿园实际，抓小、抓实、抓细，不能一味追寻潮流而放弃自我的本真。二是研究应该重过程轻结果。课题的研究应把重点放在研究过程中的思考、总结、分析、反思上，而不是考虑结果会不会多么高大上，因为课题研究的目的是为了更好地改变教育思路、探索教育方法、提升教研水平，有了研究的专一与细致，结果即使不尽如人意，教师也能从中汲取经验和教训，为今后更好地迈进趟路筑基，这也是一种别样的收获。三是结果应该重推广轻搁浅。我们决不能让课题研究走过场，不能让研究成果束之高阁，对于有价值的研究成果，要成熟一个推广一个。例如城区幼儿园的“幼儿园‘沉寂’游戏材料的激活策略研究”的课题，已经形成了系列的、科学的理论，同时大量的案例对幼儿园的实操也给出了具体、明确的方向，拿来就能用。我们利用国培二级培训的平台把这个成果进行了讲解、推广，让更多的教师了解和掌握这些新的理论、途径、方法，为更多的园所提供可操作的有效策略，这些自己身边触手可及的研究成果更接地气，更契合幼儿园的实际，更易于教师接受和借鉴，从而使其内化为有效的教学行为，让课题研究的成果真正落地生根。
2014-2018年以来，加强园所课题研究已成为我们园所教研工作的常态，在课题研究中集大家智慧于大成，课题研究激发了每个人对幼教专业研究的原动力。每一个课题都能让大家在触动中反思、在学习中进步、在成长中发展、在唤醒中收获。在课题研究的道路上，每一个课题都留下了教师专业成长的坚实足迹。一个课题搭建了教师展示能力的大舞台，一项研究蕴含了教师倾心尽力的大智慧。
近几年，我区在课题研究中取得了丰硕的成果，共参加完成市级小课题57个，其中17个小课题被评为优秀课题；“十二五”期间城区幼儿园的国家级课题“幼儿园课程中影视资源运用的探究”获得三等奖；“十三五”期间，成功申报立项1个国家級课题、3个省级课题。目前，园级课题已经达到全覆盖，民办园课题实现了从无到有的新突破，下一步我们要向从有到优的目标继续迈进。
一、坚持点面结合，突出一个“活”字
为高质量推进学前教育的优质发展，我们充分挖掘现有的学前教育优质资源，遵循“区域统筹、因地制宜、合理配置”的原则，组建了五个学前教育共同体，确立了“实践实益，共研共进、实力实为、同心同城”的愿景，由牵头园带领，五体合力，共谋发展，将小课题研究作为教研机制试点的一项重要任务全面铺开。
（一）示范引领与全面覆盖相结合
五个牵头园作为龙头，师资力量好，科研能力强，在课题研究上已经取得不错的成绩。从“八五”开始每年一个国家级课题的城区幼儿园到“传统游戏的创新玩法”获省基础教育改革特等奖的上站幼儿园，从省级课题即将结题的城区实验幼儿园到小课题开展得如火如荼的北大街幼儿园、滨河幼儿园……他们丰富的实践经验在引领课题研究中起到良好的示范推动作用。
全面覆盖实现从无到有。自去年我们承接了省学前教育教研机制试点工作后，便把课题研究作为一个突破点，当作一个重点任务来抓。我们遵循从小入手、从实践行的原则，各共同体召开了动员部署会议，在思想上充“电”——统一认识，在精神上补“钙”——提升理念，在工作上加“油”——专业引领，将园级小课题研究全面开展起来。现在我们的园级课题已经达到全覆盖。
（二）专业指导和个体研究相结合
在课题研究过程中，我们充分发挥牵头园责任指导员的引领作用，专业指导始终突出幼儿园的主体地位和作用，立足定调子、带方向、把标准。而个体研究注重实施过程的主动参与、文献的整理梳理、案例的收集分析和成果的总结提炼，抓重点、重实践、练队伍。这样既保证了课题研究的科学规范，又突出了意义丰富的过程性体验，体现鲜明的“自主探究”特性。
（三）常规培训和特色发展相结合
小课题研究是基于以问题为中心所开展的研究性活动，重在让教师选取某个问题作为切入点，通过质疑困惑——发现问题——调查研究——分析研讨——总结提炼——解决问题展开研究实践。这看似简单的环节，操作起来却实有难度。我们通过开展常规培训，结合小课题优秀研究成果案例，阐明研究方法的适应要领和适用范围，让教师初步掌握如何写开题报告、怎样收集和整理文献、学习开展实践研究的方法、中期报告的书写要领、结题报告的格式等，有效解决了教师无从下手的迷茫状态。同时我们强调课题研究同步而不同化，园所在开展课题研究中一定要立足本园实际，突出亮点，坚持一园一特色。例如：艾法薇儿幼儿园户外活动场地比较大，活动材料比较丰富，所以研究课题确定为“幼儿园户外游戏多样化的实践研究”；泊里幼儿园幼儿数量少，场地大，所以课题定位在“幼儿园户外混龄游戏的案例研究”；利用废旧材料开展创意美术是河下幼儿园的特色，他们的课题就以此展开。
二、注重问题导向，突出一个“准”字
在课题研究的过程中，我们发现存在最突出的问题：一是选题，选什么、怎么选，令教师头疼；二是教师的专业水平，研什么，怎么研，让大家困惑。针对这两个突出问题，我们通过研讨，给出相对精准的策略。选题上遵循不求高大上、只求细小真的原则，采取遵从实际、给出示范、缩小范围、注重特色的方法，从小处入手，从细处着眼，帮助教师认真分析自身特点、教育优势和本园特色，引导他们选择自己熟悉的、身边急需解决的点来制定课题。在提升教师专业科研水平上，我们采取名师引领、强化培训、注重指导的形式，通过《悦享课题引领 聚能启智共进》的专项性教研，向教师普及小课题知识；针对教师中期报告撰写的困惑，我们进行了《小课题中期报告如何写》的订单式讲座；为解决教师档案资料的有效整理问题，我们将有经验的幼儿园小课题资料集中展示进行观摩交流，努力在实践中引起教师兴趣、激发教师激情、引导教师探究，努力提升教师的科研水平。
三、强化结果运用，突出一个“实”字
从小课题研究开始以来，我们发现课题的研究应该注重三个方面：一是选题应该重实际轻浮夸。课题的设立一定要立足幼儿园实际，抓小、抓实、抓细，不能一味追寻潮流而放弃自我的本真。二是研究应该重过程轻结果。课题的研究应把重点放在研究过程中的思考、总结、分析、反思上，而不是考虑结果会不会多么高大上，因为课题研究的目的是为了更好地改变教育思路、探索教育方法、提升教研水平，有了研究的专一与细致，结果即使不尽如人意，教师也能从中汲取经验和教训，为今后更好地迈进趟路筑基，这也是一种别样的收获。三是结果应该重推广轻搁浅。我们决不能让课题研究走过场，不能让研究成果束之高阁，对于有价值的研究成果，要成熟一个推广一个。例如城区幼儿园的“幼儿园‘沉寂’游戏材料的激活策略研究”的课题，已经形成了系列的、科学的理论，同时大量的案例对幼儿园的实操也给出了具体、明确的方向，拿来就能用。我们利用国培二级培训的平台把这个成果进行了讲解、推广，让更多的教师了解和掌握这些新的理论、途径、方法，为更多的园所提供可操作的有效策略，这些自己身边触手可及的研究成果更接地气，更契合幼儿园的实际，更易于教师接受和借鉴，从而使其内化为有效的教学行为，让课题研究的成果真正落地生根。
2014-2018年以来，加强园所课题研究已成为我们园所教研工作的常态，在课题研究中集大家智慧于大成，课题研究激发了每个人对幼教专业研究的原动力。每一个课题都能让大家在触动中反思、在学习中进步、在成长中发展、在唤醒中收获。在课题研究的道路上，每一个课题都留下了教师专业成长的坚实足迹。一个课题搭建了教师展示能力的大舞台，一项研究蕴含了教师倾心尽力的大智慧。
近几年，我区在课题研究中取得了丰硕的成果，共参加完成市级小课题57个，其中17个小课题被评为优秀课题；“十二五”期间城区幼儿园的国家级课题“幼儿园课程中影视资源运用的探究”获得三等奖；“十三五”期间，成功申报立项1个国家級课题、3个省级课题。目前，园级课题已经达到全覆盖，民办园课题实现了从无到有的新突破，下一步我们要向从有到优的目标继续迈进。