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史料教学是一种最能凸现历史学科个性的教学方式。但是，当前史料教学存在着一些误区，譬如：以对教材内容“变相复述”为特征的“注解式”史料教学，以穿插主观性习题为特征的“习题式”史料教学，以引述大容量史料为特征的“冗长式”史料教学，等等，这些史料教学有悖史料教学的本义。
笔者认为，史料教学的基本特征是：“论从史出”的学科意识贯穿历史教学的整个过程（但并不意味着每个环节都需运用大量史料）；围绕主题，精选史料，疏密有致地运用史料开展教学活动（关键在于把握运用史料的节奏感）；史料与教学高度融合，确保历史教学的流畅性。据此考察当今史料教学，笔者认为，真正的史料教学大致可分三种类型：
一、“主题式”史料教学
“主题式”史料教学，也可称“探究式”史料教学。这种史料教学是围绕着某一主题展开教学的，纪连海开设的《从〈清明上河图〉看北宋的城市经济》[1]是典型的“主题式”史料教学。笔者以纪老师的这堂课为例，说明“主题式”史料教学的基本特征：
其一，顾名思义，“主题式”史料教学最大的特点是聚焦一个证据，突出一个主题。《从〈清明上河图〉看北宋的城市经济》聚焦的是一幅画，凸现的主题是北宋的城市经济。讲北宋城市经济可以有多种途径或方式，而纪老师选择了一个独特的视角，即运用北宋著名画家张择端的风俗画《清明上河图》作为主要史料，力图在其中找到北宋城市经济发展的信息，这也是此课的亮点。
其二，引导学生进行观察与探究，激活学生的历史思维。纪老师在课上，通过坊市的对比来激活街市，从而看到了经营场所的变化；由夜市的繁华激活服务业的兴盛，由服务业的规模经营激活商业竞争，从而看到经济繁荣的表现；由旅店众多激活城市人口总数，由城市的流动人口引出各类交通工具，再由交通工具引出贸易范围；用虹桥上的摊位激活草市，再延伸到城乡贸易和经济作物种植，等等。可见，他遵循“论从史出”的原则，善于引导学生观察与探究，从史料（《清明上河图》）中得出结论。最后，纪老师从经营场所、经营手段、经营时间、经营理念、经营活动和经营地域等六个方面得出了北宋城市经济的发展。
其三，有主要史料，但也有辅助史料，两者相映成趣。纪老师这堂课以《清明上河图》为主要史料，辅之以文献材料等其它史料，相互印证，以增强论证的可信度。他选择和展示的史料有：《宋會要辑稿》、《东京梦华录》、《重建清真寺记》、根据文献材料编制的“北宋时期汴水运输量一览表”、陆龟蒙的诗、唐代长安城的坊里和北宋东京城布局图等，可谓形式多样。值得一提的是，整堂课所用史料，短小精悍，并不露痕迹地融合在教学之中。
像《从〈清明上河图〉看北宋的城市经济》这样的“主题式”史料教学虽然不是很多，但并不是说没有。因为，一般而言，历史图像、文物、遗存等都保存着众多的历史信息，这些历史信息可以帮助我们重建历史，认识社会。例如，我们完全可以从秦的兵马俑认识秦朝的政治、经济、社会、军事和科技等，这些都需要历史教师去深入挖掘。
二、“训练式”史料教学
“训练式”史料教学是一种以史料为载体、训练为手段，帮助学生掌握史学方法和培养学生历史思维能力的教学活动。聂幼犁教授的《历史的证据、推理和想象》[2]一课则是“训练式”史料教学的典型课例。
聂教授在这堂课上虽然讲了23个案例，但这些都是经他精心选择和独特设计的。聂教授将精心选择的23个案例，分布在三个教学环节：“凭证据说话”（中共“九大”、例1至例12）、“一分证据说一分话”（例13至例16）、“大胆假设，小心求证”（例17至例21、我们的老祖宗）。尽管这23个案例，看似没有什么联系，但聂教授却以“历史的证据、推理和想象”串了起来。纵观聂教授这堂课，有以下特点：
其一，形散而神不散。整堂课有一个魂，即“历史的证据、推理和想象”。围绕这个魂，史料（案例）的串连，是通过思想方法上的一致性来实现的，并在有序性与节奏感中推进教学进程。诚如孔繁刚先生所说：“无论是问题的筛选，还是流程的设计；无论思考的梯度，还是启发的坡度；无论是要害的聚焦，还是边界的延展等等，都是围绕着目标，在步步夯实中一一展开的。”[3]
其二，突出方法指导。“训练式”史料教学，不在于讲清一段历史内容，或探索一个具体的历史问题，而在于通过案例，实现学生历史思维的提升，抑或让学生掌握治史的方法。这堂课聂教授凭着深厚的史学功底和宽阔的知识视野，实现了这个目标。譬如，聂教授播放了一段中共“九大”毛泽东、林彪、周恩来等走上主席台时的视频。要求学生据此推测：“它大概属于什么时代中国共产党召开的代表大会？” 他是如何牵引学生观察、联想、推断的呢？
教师导引：关键人物→场景揭秘→我的天安门经历；
学生跟进：定格聚焦→狂热印象→想到疯狂红卫兵；
师生接轨：文革会议→林彪为界→中国共产党九大。
23个案例，无一不是通过“观察、联想、推断”这种方式得出答案的，让学生在“与历史对话”中，体验史学研究的乐趣和过程，并逐渐掌握治史方法，培养历史思维能力。
其三，史料多而不冗。“训练式”史料教学，史料多是不可避免的。由于聂教授事先对史料进行了精心筛选，且史料呈多样性，有视频、地图、照片、邮票、书画、漫画等，丰富多彩。因此，尽管整堂课都是由史料连缀而成的，但并没有“审美疲劳”之感，相反，给人耳目一新。于是，这堂课在与史料对话中、在师生的对话中，实现了史料与教学的高度融合。
“训练式”史料教学在日常教学中还是存在的，尤其是高中历史复习课，可运用史料或史料型试题，就某一历史学科能力做专项训练。但要达到像聂教授那样炉火纯青的境界，则有很大难度的。因为优秀的“训练式”史料教学是建立在广博的知识、深厚的功底和敏锐的反应之上的，教师需要有非同一般的教学机智。
三、“嵌入式”史料教学
笔者认为，史料教学的基本特征是：“论从史出”的学科意识贯穿历史教学的整个过程（但并不意味着每个环节都需运用大量史料）；围绕主题，精选史料，疏密有致地运用史料开展教学活动（关键在于把握运用史料的节奏感）；史料与教学高度融合，确保历史教学的流畅性。据此考察当今史料教学，笔者认为，真正的史料教学大致可分三种类型：
一、“主题式”史料教学
“主题式”史料教学，也可称“探究式”史料教学。这种史料教学是围绕着某一主题展开教学的，纪连海开设的《从〈清明上河图〉看北宋的城市经济》[1]是典型的“主题式”史料教学。笔者以纪老师的这堂课为例，说明“主题式”史料教学的基本特征：
其一，顾名思义，“主题式”史料教学最大的特点是聚焦一个证据，突出一个主题。《从〈清明上河图〉看北宋的城市经济》聚焦的是一幅画，凸现的主题是北宋的城市经济。讲北宋城市经济可以有多种途径或方式，而纪老师选择了一个独特的视角，即运用北宋著名画家张择端的风俗画《清明上河图》作为主要史料，力图在其中找到北宋城市经济发展的信息，这也是此课的亮点。
其二，引导学生进行观察与探究，激活学生的历史思维。纪老师在课上，通过坊市的对比来激活街市，从而看到了经营场所的变化；由夜市的繁华激活服务业的兴盛，由服务业的规模经营激活商业竞争，从而看到经济繁荣的表现；由旅店众多激活城市人口总数，由城市的流动人口引出各类交通工具，再由交通工具引出贸易范围；用虹桥上的摊位激活草市，再延伸到城乡贸易和经济作物种植，等等。可见，他遵循“论从史出”的原则，善于引导学生观察与探究，从史料（《清明上河图》）中得出结论。最后，纪老师从经营场所、经营手段、经营时间、经营理念、经营活动和经营地域等六个方面得出了北宋城市经济的发展。
其三，有主要史料，但也有辅助史料，两者相映成趣。纪老师这堂课以《清明上河图》为主要史料，辅之以文献材料等其它史料，相互印证，以增强论证的可信度。他选择和展示的史料有：《宋會要辑稿》、《东京梦华录》、《重建清真寺记》、根据文献材料编制的“北宋时期汴水运输量一览表”、陆龟蒙的诗、唐代长安城的坊里和北宋东京城布局图等，可谓形式多样。值得一提的是，整堂课所用史料，短小精悍，并不露痕迹地融合在教学之中。
像《从〈清明上河图〉看北宋的城市经济》这样的“主题式”史料教学虽然不是很多，但并不是说没有。因为，一般而言，历史图像、文物、遗存等都保存着众多的历史信息，这些历史信息可以帮助我们重建历史，认识社会。例如，我们完全可以从秦的兵马俑认识秦朝的政治、经济、社会、军事和科技等，这些都需要历史教师去深入挖掘。
二、“训练式”史料教学
“训练式”史料教学是一种以史料为载体、训练为手段，帮助学生掌握史学方法和培养学生历史思维能力的教学活动。聂幼犁教授的《历史的证据、推理和想象》[2]一课则是“训练式”史料教学的典型课例。
聂教授在这堂课上虽然讲了23个案例，但这些都是经他精心选择和独特设计的。聂教授将精心选择的23个案例，分布在三个教学环节：“凭证据说话”（中共“九大”、例1至例12）、“一分证据说一分话”（例13至例16）、“大胆假设，小心求证”（例17至例21、我们的老祖宗）。尽管这23个案例，看似没有什么联系，但聂教授却以“历史的证据、推理和想象”串了起来。纵观聂教授这堂课，有以下特点：
其一，形散而神不散。整堂课有一个魂，即“历史的证据、推理和想象”。围绕这个魂，史料（案例）的串连，是通过思想方法上的一致性来实现的，并在有序性与节奏感中推进教学进程。诚如孔繁刚先生所说：“无论是问题的筛选，还是流程的设计；无论思考的梯度，还是启发的坡度；无论是要害的聚焦，还是边界的延展等等，都是围绕着目标，在步步夯实中一一展开的。”[3]
其二，突出方法指导。“训练式”史料教学，不在于讲清一段历史内容，或探索一个具体的历史问题，而在于通过案例，实现学生历史思维的提升，抑或让学生掌握治史的方法。这堂课聂教授凭着深厚的史学功底和宽阔的知识视野，实现了这个目标。譬如，聂教授播放了一段中共“九大”毛泽东、林彪、周恩来等走上主席台时的视频。要求学生据此推测：“它大概属于什么时代中国共产党召开的代表大会？” 他是如何牵引学生观察、联想、推断的呢？
教师导引：关键人物→场景揭秘→我的天安门经历；
学生跟进：定格聚焦→狂热印象→想到疯狂红卫兵；
师生接轨：文革会议→林彪为界→中国共产党九大。
23个案例，无一不是通过“观察、联想、推断”这种方式得出答案的，让学生在“与历史对话”中，体验史学研究的乐趣和过程，并逐渐掌握治史方法，培养历史思维能力。
其三，史料多而不冗。“训练式”史料教学，史料多是不可避免的。由于聂教授事先对史料进行了精心筛选，且史料呈多样性，有视频、地图、照片、邮票、书画、漫画等，丰富多彩。因此，尽管整堂课都是由史料连缀而成的，但并没有“审美疲劳”之感，相反，给人耳目一新。于是，这堂课在与史料对话中、在师生的对话中，实现了史料与教学的高度融合。
“训练式”史料教学在日常教学中还是存在的，尤其是高中历史复习课，可运用史料或史料型试题，就某一历史学科能力做专项训练。但要达到像聂教授那样炉火纯青的境界，则有很大难度的。因为优秀的“训练式”史料教学是建立在广博的知识、深厚的功底和敏锐的反应之上的，教师需要有非同一般的教学机智。
三、“嵌入式”史料教学