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摘要：随着教育改革的不断深入，新形态、新内涵、新风向的教育理念不断走进课堂教学。职业院校的学生具有一定的特殊性，具有新鲜感与吸引力的课堂导入方式更容易调动他们热爱学习的积极性，而且高职教育旨在为国家培养更多具有专业技能与实践经验的素质人才，因此对高职学生的教育策略更应在科学有效、合理有序的方式下进行。本文就以高职英语教育为切入点，结合教育生态学的基本理论与特点，浅析教育生态学视角下的高职英语教学管理的实际问题与应对措施。
关键词：教育生态学；高职英语教学；教育生态系统
引言：大学英语是高职院校的必修课程，但由于传统教学模式对英语教学的惯性限制，使得英语课枯燥乏味，影响了高职英语的教学效率，这对提高高职学生的基本英语能力是十分不利的。为了有效缓解这种情况，近年来的高职英语教学不断尝试新方法，力求以先进的教学视角改善英语教学效率低的窘况，因此引进了教育生态学这一教学新途径。但由于对其剖析程度有限，在运用过程中不免产生一些问题，使得教育生态学影响下的高职英语教学发展之路走得并不十分顺畅。
一、教育生态学视角下的高职英语教学中的实际问题
教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科[1]。其结构包括宏观与微观两个侧面：宏观生态指大范围的教育环境，包括教育系统研究、教育功能研究等，主要是找寻教育的发展方向、教育体制及应对措施[2]；微观生态则是小范围的教育环境，教室、书本、家庭、人与人之间的关系等都是其研究的对象，主要是一种理论与心理上的教育影响。而对于教学实际中的生态学影响，主要是指课堂教育生态学。
（一）、课堂教育生态学的不平衡性
这种不平衡性主要分为三个方面：第一，教师角色的不平衡性。对传统的教学来说，教师的形象是严厉的，教师始终扮演着如“指挥者”般“发号施令”的角色，如此的教育形象与角色很可能会引发学生的逆反心理。课堂生态学的教学介入是将教师的角色柔和化、多元化，教师在课堂上占据着辅助之位，对学生的学习起到引导与帮助的作用。生态学的关系转换也要求教师更应成为学生的朋友，和学生共同学习、共同进步，所谓的良师益友就是如此；第二，教学方法的不平衡。学习不是一种无规律的运动，如若寻到正确的方法，则可达到事半功倍的效果。然而受传统考核分数限制，使得教学方法严重失衡，以趋向过度追求分数高低而论成败的方向发展，完全忽视了生态教学中科学的教学方法对学生学习质量与效率的有利影响。第三，教学环境设置的不平衡性。教育生态学十分重视有机环境的建立与运用。英语学习需要一定的语境与语感，诸多实例表明在国外留学的中国学生对英语口语的掌握速度比国内学生三倍还多，教育改革虽然意识到英语语境对学生口语发音、语言组织思维构建的优势影响。就目前状况来看，由于种种原因只有少部分学校为学生营造了“外教教学”环境，而高职院校所占的比例几乎为零。
（二）、课堂教育生态学的过度性
进入二十一世纪以后，国家对教育的重视程度越来越高，对高职院校无论是师资力量还是基础设施援助都呈增长趋势。同时，高职内部的教育理念也紧跟时代发展步伐，对课堂教育生态学的运用也是渗透到了英语教学等各个学科。虽然这样的教育改革意识是良好的，但是对课堂教育生态学的过度运用问题也逐渐突显出来。
二、教育生态学视角下的高职英语教学实际问题的应对措施
（一）、完善自身，打破不平衡
就课堂教育生态学本身来说是一种具有稳固、平衡特点的系统，但是高职院校自身存在的问题，影响了稳固与平衡特征的正常发挥。对于教师角色的不平衡性与教学方法的不平衡性，主要因为高职院校的平台建设与师资发展能力有限，许多专业能力与经验较高的师资力量更愿意就职在层次更高的教育平台，使得高职院校的教师队伍素质较差。因此，高职院校应一方面借助政府的力量选取水平更高的师资力量加入高职团队，另一方面应加大力度整顿内部教师队伍，例如可以增加教师进修、学习的机会或者邀请专业人士对教师素质进行培训，从而不断提升内部教师队伍的整体水平。对于教学环境设置的不平衡性，教育生态学的环境联系学说并不是一种固定的教学方式，受高职自身资金限制可能没有办法完成教学环境的直接改善，但是却可以变通、灵活的运用生态学的环境联系学说。比如，虽然没有过多的经费请外教上课，但是教师可以寻找“英语角”，带学生们去英语角与外国人自由接触与交流。
（二）、有尺有度，粉碎过度性
就上述的例子分析，教师想利用教育生态学的环境展开提升学生学习“Sports”单元的热情，这样的教学意识是正确的，但在追求生态链接的过程中一定要把握好实际情况与度。
结语：课堂教育生态系统是一种本质化的教育管理形式，以其系统内与系统外的生态功能将有机教学与周围环境相联系。它不仅是对学生简单的基础性知识教育，而是以具有强大影响力的内在与外在氛围感染学生，调动学生的主观能动性，培养他们思想上的正确价值观，可以说是一种对学生终身有益的综合型教育体系。因此，有效维护课堂教育生态系统的平衡关系，汲取周围各种有利环境为学生创建有针对性、有目的性的学习内容与目标，改变学生对知识教育的传统观念，逐渐让发散性的思维方式成就学生的无限价值。
参考文献：
[1] 赵爽爽.教育生态学视角下高职公共英语教学中的文化输入[J].湖北广播电视大学学报.2013（01）
[2] 陈正江.教育生态学视角下高职院校教学管理的思考[J].高等职业教育（天津职业大学学报）.2012（02）
关键词：教育生态学；高职英语教学；教育生态系统
引言：大学英语是高职院校的必修课程，但由于传统教学模式对英语教学的惯性限制，使得英语课枯燥乏味，影响了高职英语的教学效率，这对提高高职学生的基本英语能力是十分不利的。为了有效缓解这种情况，近年来的高职英语教学不断尝试新方法，力求以先进的教学视角改善英语教学效率低的窘况，因此引进了教育生态学这一教学新途径。但由于对其剖析程度有限，在运用过程中不免产生一些问题，使得教育生态学影响下的高职英语教学发展之路走得并不十分顺畅。
一、教育生态学视角下的高职英语教学中的实际问题
教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科[1]。其结构包括宏观与微观两个侧面：宏观生态指大范围的教育环境，包括教育系统研究、教育功能研究等，主要是找寻教育的发展方向、教育体制及应对措施[2]；微观生态则是小范围的教育环境，教室、书本、家庭、人与人之间的关系等都是其研究的对象，主要是一种理论与心理上的教育影响。而对于教学实际中的生态学影响，主要是指课堂教育生态学。
（一）、课堂教育生态学的不平衡性
这种不平衡性主要分为三个方面：第一，教师角色的不平衡性。对传统的教学来说，教师的形象是严厉的，教师始终扮演着如“指挥者”般“发号施令”的角色，如此的教育形象与角色很可能会引发学生的逆反心理。课堂生态学的教学介入是将教师的角色柔和化、多元化，教师在课堂上占据着辅助之位，对学生的学习起到引导与帮助的作用。生态学的关系转换也要求教师更应成为学生的朋友，和学生共同学习、共同进步，所谓的良师益友就是如此；第二，教学方法的不平衡。学习不是一种无规律的运动，如若寻到正确的方法，则可达到事半功倍的效果。然而受传统考核分数限制，使得教学方法严重失衡，以趋向过度追求分数高低而论成败的方向发展，完全忽视了生态教学中科学的教学方法对学生学习质量与效率的有利影响。第三，教学环境设置的不平衡性。教育生态学十分重视有机环境的建立与运用。英语学习需要一定的语境与语感，诸多实例表明在国外留学的中国学生对英语口语的掌握速度比国内学生三倍还多，教育改革虽然意识到英语语境对学生口语发音、语言组织思维构建的优势影响。就目前状况来看，由于种种原因只有少部分学校为学生营造了“外教教学”环境，而高职院校所占的比例几乎为零。
（二）、课堂教育生态学的过度性
进入二十一世纪以后，国家对教育的重视程度越来越高，对高职院校无论是师资力量还是基础设施援助都呈增长趋势。同时，高职内部的教育理念也紧跟时代发展步伐，对课堂教育生态学的运用也是渗透到了英语教学等各个学科。虽然这样的教育改革意识是良好的，但是对课堂教育生态学的过度运用问题也逐渐突显出来。
二、教育生态学视角下的高职英语教学实际问题的应对措施
（一）、完善自身，打破不平衡
就课堂教育生态学本身来说是一种具有稳固、平衡特点的系统，但是高职院校自身存在的问题，影响了稳固与平衡特征的正常发挥。对于教师角色的不平衡性与教学方法的不平衡性，主要因为高职院校的平台建设与师资发展能力有限，许多专业能力与经验较高的师资力量更愿意就职在层次更高的教育平台，使得高职院校的教师队伍素质较差。因此，高职院校应一方面借助政府的力量选取水平更高的师资力量加入高职团队，另一方面应加大力度整顿内部教师队伍，例如可以增加教师进修、学习的机会或者邀请专业人士对教师素质进行培训，从而不断提升内部教师队伍的整体水平。对于教学环境设置的不平衡性，教育生态学的环境联系学说并不是一种固定的教学方式，受高职自身资金限制可能没有办法完成教学环境的直接改善，但是却可以变通、灵活的运用生态学的环境联系学说。比如，虽然没有过多的经费请外教上课，但是教师可以寻找“英语角”，带学生们去英语角与外国人自由接触与交流。
（二）、有尺有度，粉碎过度性
就上述的例子分析，教师想利用教育生态学的环境展开提升学生学习“Sports”单元的热情，这样的教学意识是正确的，但在追求生态链接的过程中一定要把握好实际情况与度。
结语：课堂教育生态系统是一种本质化的教育管理形式，以其系统内与系统外的生态功能将有机教学与周围环境相联系。它不仅是对学生简单的基础性知识教育，而是以具有强大影响力的内在与外在氛围感染学生，调动学生的主观能动性，培养他们思想上的正确价值观，可以说是一种对学生终身有益的综合型教育体系。因此，有效维护课堂教育生态系统的平衡关系，汲取周围各种有利环境为学生创建有针对性、有目的性的学习内容与目标，改变学生对知识教育的传统观念，逐渐让发散性的思维方式成就学生的无限价值。
参考文献：
[1] 赵爽爽.教育生态学视角下高职公共英语教学中的文化输入[J].湖北广播电视大学学报.2013（01）
[2] 陈正江.教育生态学视角下高职院校教学管理的思考[J].高等职业教育（天津职业大学学报）.2012（02）