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教师的创造与学生的创造是密切关联的。富于创造性的教师最懂得怎样把学生引入创造的宫殿，使学生发挥创造才能。他们提出的问题往往在书本里找不到现成的答案，需要学生对已有经验重新思考加工制作，获得具有新的内容，解决一个新问题。
一、创造性思维是可以培养的
创造性思维能力，过去一般人皆认为系天赋的才能，只可听其自然发展，没有启迪的可能，也没有研究的必要。是以早期的心理测验，未列入创造能力的鉴别，早期的教育实施，亦未考虑创造性人才的培养。自本世纪中叶以来，有心理学家在人格因素分析的研究中，才开始注意到创造思维能力的发展问题，因为个人的创造潜能，虽系先天的禀赋，可是人人都具有。个别差异的存在，只表明程序上的高低；且大家的发展都不充分，没有人达到最高的极限，所以还有余地地接受教育，使之尽量发展，登上最高峰。日本恩田彰等在《创造性心理学》中说：“什么是创造，可以下个定义：创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想。”这个定义较准确地揭示了创造的本质。不过，就在校上学的儿童与青少年学生来说，当有特殊的涵义。因为学生在学习期间，思维能力尚未成熟，自然不能作出惊天动地的奇迹；只要他们不模仿、不抄袭、愿用思考、设计创新、独树一帜、不与人雷同，这便是他们创造能力的基本表现。问题的关键在教学方面，教师如若特别注意启发学生的创造性思维，当可收到所期望的效果。正如爱迪生时常鼓励他的弟子们对于学习工作，要精益求精；认为还一定有较好的办法，要他们去找出来，可以作得更好些。这就是启发创造性思维的高明作用。
二、创造性思维是社会发展的需要
“文明的历史，基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本用这样一句简单的话，表明了人类创造能力的重要性。历史是前进的，文明是发展的，人类正是以自己的创造书写着自己的文明史。人类创造的成绩一代一代地累积，所以才有我们今天的科学文化世界。但是任何创造都是思维之花结出的实践之果，没有成功的思维就没有成功的创造。当前我国正处在改革时代，千行百业每前进一步，都需要以创造精神、创造性的过程解决自己面临的问题。只有创新者才能成为这个时代的人才。因循守旧、固步自封的人只能成为时代的落伍者。改革者必须是一个创造者，也只有创造者才能成为改革者。只有真正的改革者才能判明旧模式的弊端，才能在实践中开拓新路。至于科学技术事业本来就是创造性的事业。只有发挥我们的创造才能，我们才能追赶自己生活的时代，才能与科技、经济的日新月异发展相适应。如果说，模仿能力在科技、经济发展缓慢的朝代，也能使一个国家、民族、地区振兴，那么在科技、经济迅速发展的今天，一味模仿就意味着永远落后，只有创新者才能真正拥有将来。我们所面对的教育对象是祖国的未来，是21世纪建设祖国的栋梁。“国家与民族的前途命运，决定于今天的课堂。”这已经成为世界的共识。祖国的未来、时代的发展呼唤千千万万具有创造能力的人才。
三、学生的创造性思维需要启发和实践
在诸多关于培养创造性的主张中，认为只有在类似于异想天开的活动中，才能有效地培养学生创造精神、创造能力，但在现实教学中又很难提供使学生进行这样活动的机会，结果，创造性的培养在不少教师看来成为可望而不可及的事情。实践堕入困难，往往是由于认识的片面性造成的。其实，学生在课上每一次相对独立的思考，课下独立地解决一个问题，都是在相当程度上培养着学生的创造品格、创造能力和训练创造方法。教学可以启发和促进学生的创造性思维发展，只要在教学方面有适当的安排，如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓励，就能激发学生的创造性。过去对教师教的认识只停留在是一个传授知识的过程，没有把它看作是教师再创造的过程。如果在知识的传授中，对学生的能力提高有所帮助的话，也只是盲目的、不自觉的。对教师教的认识尚且肤浅，更别说对学生学的认识和指导了。从这点看，过去的教学还真是有些“误人子弟”。关于在教学中注意培养学生们创造性思维能力，国外的一些教育心理学家们早就有过论述。如格纳塞尔在其《高级教学心理学》中，提出教学是否可以发展思维能力的问题。他认为，学习心理学的理论已进向一个新的阶段，学生的思维能力，在教育的园地上乃逐渐发展。关于启发思维的教学，已成为教师努力追求的目标。我们希望学生获取丰富的知识，但对于所获得的知识更能应用，是以教师的教学必须注意培养学生的思考能力，使之勤于推理、敏于概括，并精于问题的解决。关于教学的根本任务，菲尔德豪生与琼菲格尔在其合著的《天才教育的问题》中，指责过去的传统教学，教师在课堂里消耗许多时间，要学生学习知识，但未教学生如何应用所学得知识以解决问题。然而，实际上，这正是教学的重要任务。因为教学生获得知识，采取的是记忆法，学生机械地背诵，非常容易；但要学生如何应用所获得的知识，这就联系着创造性思维的锻炼；也不是难事，唯须教师事先有所准备，当能完成这一重要任务。
总之，要关注学生的创造性思维，不是听其自然；也不是要特开课程，专门训练。实际上，只要教师在任何学科教学中，能根据所授的课题，安排刺激思考的情景，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，就足以激发学生向上进取的精神和创造力。这才是教学的上策。
一、创造性思维是可以培养的
创造性思维能力，过去一般人皆认为系天赋的才能，只可听其自然发展，没有启迪的可能，也没有研究的必要。是以早期的心理测验，未列入创造能力的鉴别，早期的教育实施，亦未考虑创造性人才的培养。自本世纪中叶以来，有心理学家在人格因素分析的研究中，才开始注意到创造思维能力的发展问题，因为个人的创造潜能，虽系先天的禀赋，可是人人都具有。个别差异的存在，只表明程序上的高低；且大家的发展都不充分，没有人达到最高的极限，所以还有余地地接受教育，使之尽量发展，登上最高峰。日本恩田彰等在《创造性心理学》中说：“什么是创造，可以下个定义：创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想。”这个定义较准确地揭示了创造的本质。不过，就在校上学的儿童与青少年学生来说，当有特殊的涵义。因为学生在学习期间，思维能力尚未成熟，自然不能作出惊天动地的奇迹；只要他们不模仿、不抄袭、愿用思考、设计创新、独树一帜、不与人雷同，这便是他们创造能力的基本表现。问题的关键在教学方面，教师如若特别注意启发学生的创造性思维，当可收到所期望的效果。正如爱迪生时常鼓励他的弟子们对于学习工作，要精益求精；认为还一定有较好的办法，要他们去找出来，可以作得更好些。这就是启发创造性思维的高明作用。
二、创造性思维是社会发展的需要
“文明的历史，基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本用这样一句简单的话，表明了人类创造能力的重要性。历史是前进的，文明是发展的，人类正是以自己的创造书写着自己的文明史。人类创造的成绩一代一代地累积，所以才有我们今天的科学文化世界。但是任何创造都是思维之花结出的实践之果，没有成功的思维就没有成功的创造。当前我国正处在改革时代，千行百业每前进一步，都需要以创造精神、创造性的过程解决自己面临的问题。只有创新者才能成为这个时代的人才。因循守旧、固步自封的人只能成为时代的落伍者。改革者必须是一个创造者，也只有创造者才能成为改革者。只有真正的改革者才能判明旧模式的弊端，才能在实践中开拓新路。至于科学技术事业本来就是创造性的事业。只有发挥我们的创造才能，我们才能追赶自己生活的时代，才能与科技、经济的日新月异发展相适应。如果说，模仿能力在科技、经济发展缓慢的朝代，也能使一个国家、民族、地区振兴，那么在科技、经济迅速发展的今天，一味模仿就意味着永远落后，只有创新者才能真正拥有将来。我们所面对的教育对象是祖国的未来，是21世纪建设祖国的栋梁。“国家与民族的前途命运，决定于今天的课堂。”这已经成为世界的共识。祖国的未来、时代的发展呼唤千千万万具有创造能力的人才。
三、学生的创造性思维需要启发和实践
在诸多关于培养创造性的主张中，认为只有在类似于异想天开的活动中，才能有效地培养学生创造精神、创造能力，但在现实教学中又很难提供使学生进行这样活动的机会，结果，创造性的培养在不少教师看来成为可望而不可及的事情。实践堕入困难，往往是由于认识的片面性造成的。其实，学生在课上每一次相对独立的思考，课下独立地解决一个问题，都是在相当程度上培养着学生的创造品格、创造能力和训练创造方法。教学可以启发和促进学生的创造性思维发展，只要在教学方面有适当的安排，如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓励，就能激发学生的创造性。过去对教师教的认识只停留在是一个传授知识的过程，没有把它看作是教师再创造的过程。如果在知识的传授中，对学生的能力提高有所帮助的话，也只是盲目的、不自觉的。对教师教的认识尚且肤浅，更别说对学生学的认识和指导了。从这点看，过去的教学还真是有些“误人子弟”。关于在教学中注意培养学生们创造性思维能力，国外的一些教育心理学家们早就有过论述。如格纳塞尔在其《高级教学心理学》中，提出教学是否可以发展思维能力的问题。他认为，学习心理学的理论已进向一个新的阶段，学生的思维能力，在教育的园地上乃逐渐发展。关于启发思维的教学，已成为教师努力追求的目标。我们希望学生获取丰富的知识，但对于所获得的知识更能应用，是以教师的教学必须注意培养学生的思考能力，使之勤于推理、敏于概括，并精于问题的解决。关于教学的根本任务，菲尔德豪生与琼菲格尔在其合著的《天才教育的问题》中，指责过去的传统教学，教师在课堂里消耗许多时间，要学生学习知识，但未教学生如何应用所学得知识以解决问题。然而，实际上，这正是教学的重要任务。因为教学生获得知识，采取的是记忆法，学生机械地背诵，非常容易；但要学生如何应用所获得的知识，这就联系着创造性思维的锻炼；也不是难事，唯须教师事先有所准备，当能完成这一重要任务。
总之，要关注学生的创造性思维，不是听其自然；也不是要特开课程，专门训练。实际上，只要教师在任何学科教学中，能根据所授的课题，安排刺激思考的情景，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，就足以激发学生向上进取的精神和创造力。这才是教学的上策。