【摘 要】
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在当前的课堂阅读教学中，主要的教学资源就是教材。而对教材的运用，多数教师也仅限于以课文既定的编排顺序组织教学，按照编者的意图落实教学目标。当然，教材的编排顺序隐含着教材
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在当前的课堂阅读教学中，主要的教学资源就是教材。而对教材的运用，多数教师也仅限于以课文既定的编排顺序组织教学，按照编者的意图落实教学目标。当然，教材的编排顺序隐含着教材编者的教学意图，这种意图应该引起一线教师足够的重视。但在具体教学实践中，有三种偏差不能不引起我们的关注：一是不分主次，篇篇精讲；
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