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阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。学生的个性化阅读只能是在与老师、同学的交往和对话中才能得以体现和展示的。新课标也指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”但是在课堂教学中更多的时候需要老师为学生搭建一个个性化阅读的平台，在教师的引导下，以一种师生平等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。
一、个性化阅读需要共性理解
阅读教学，如果脱离了文本，那就谈不上阅读。阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中，感悟语言文字真实想带给读者的东西，感受文本的真正内涵，理解作者的真正意图。换句话说，也就是要使阅读者把握文本自身的意义，把握作者的思想，通过阅读理解，使作者的思想在阅读者头脑中得以复现或重建，要让阅读者能够替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。要让学生走进文本，真切感受文本中的内涵。
如在执教《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，学生通过学习课文，一下子就知道彭德怀为了解决燃眉之急杀大黑骡子的事。但是仅仅知道这些是不够的，为了让学生充分感受文本中的内涵，必须挖掘彭德怀的内心。在教学中我紧紧抓住表现彭德怀内心世界的语言、动作、神态的地方，让学生充分地领悟到彭德怀内心的挣扎与深深的痛楚。从“抚摸、念叨、深情”正面感受彭德怀对大黑骡子的爱；再从侧面“背过脸去，怒吼、发火”等感受彭德怀对大黑骡子的爱。然后再让学生讨论既然他这么爱大黑骡子，为什么还要杀它？学生从语言文字中就能品味到彭德怀爱大黑骡子但是更爱战士。在这样的情况下，再追问既然他这么爱战士，为什么他还对邱南辉说：“你再不开枪，我就要向你开枪。”在反复的比较中，深刻的思维中，朗读的感悟中，学生明白彭德怀对大黑骡子的爱到了极致，但是即使是这种极致的爱，也超越不了他对战士的爱。至此，学生走进了文本，真正与作者共呼吸。
因此，个性化阅读，强调的不仅仅是个性，共性的理解是绝对不能丢弃的，只有阅读者尊重文本，尊重作者，才能真正算是理解了文本。
二、个性化阅读要强调个性化的读
阅读教学中的活动，首当其冲的应该是朗读。朗读是理解文本的一种表现形式。对于小学生来说，朗读无疑是表现学生对文本理解和内心感受的有效形式。学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，都是能够展示学生个性独特体验的亮点。
如：在执教《云雀的心愿》
师：课文中小云雀与妈妈的对话可有意思了，现在，同桌分角色朗读他们的对话，用自己的朗读表现出他们说话时的心情。（学生自读自悟）
生1：小云雀说：“这里的风沙真讨厌！”（学生朗读时，充满了埋怨）
生2：云雀妈妈说：“孩子，以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢变成了贫瘠的沙漠。”（学生朗读时，充满了惋惜）
师：能说说你这样读的理由吗？
生1：因为小云雀被漫天飞舞的黄沙吹得都睁不开眼睛了，所以它充满了埋怨。
生2：云雀妈妈妈的语气应该有点心疼、惋惜。（学生朗读）因为云雀妈妈看到这种情形十分伤心，为那已经消失的森林而感到心疼、惋惜。
学生通过自己朗读，充分地展示了自己对课文的理解。
课文中的每一个句子能引起学生不同的感悟，有时甚至是课文中的一个词语，通过不同的朗读方式可以让人感受个性阅读的不同魅力。在教学中，教师要引导学生通过朗读，把学生对文本的理解展现出来。不仅要读出个性，也要让其他人感受到你的独特理解。我想，这才是《新课标》提出个性化阅读的主旨所在。
三、个性化阅读要凸现创造
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容就算了事，我认为教师还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。
如教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想尽办法从乌鸦的嘴里骗到肉，我们应该学习它遇到事情要多动脑筋。这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。这就是一种超越，是真正意义的创新思维。作为教师不能一味根据教学的条条框框一下作出否定，抹杀学生思维的火花，而应该在一定条件的允许下，让学生的个性得到张扬。
事实证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留下了充足的空间，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师在培养学生个性阅读的同时，要适时地调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础上求创新，使个性阅读得到充分发展。
四、个性化阅读需要教师搭建平台
在小学语文教学中，阅读教学其实是一个和谐共生的过程。教师要为学生的个性阅读起一定的引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，学生才能在阅读中体悟文本的精妙。因为学生对于统一的文本、统一的问题的感悟很有可能是不同的，学习的方法也是不同的，在表达上差别就更大了。此时，教师就应该为学生提供一个展示的平台，让学生在课堂上能够自由充分地思考，充分展示自己的个性和智慧，能动地展示自我，表达自己的想法。
例如：《我和祖父的园子》一课展现的是作者童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，塑造了一个天真、活泼的农家小姑娘的形象，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念之情。作者所处的年代，所经历的事世与现在的孩子很遥远，如何让学生走近作者，走进她的内心？我通过反复钻研，决定让学生在一次一次的交流中争辩中来深化、内化语言文字所饱含的韵味和深情，于是我为学生搭建了一个阅读的平台：作者写了很多小时候的事情，你觉得哪一件最有趣？有趣在哪？然后通过小组交流、集体交流等形式，让学生各抒己见。有的学生说在园子里铲地最有趣，小姑娘很淘气，很天真；祖父很慈祥，对她很宽容。
可见，教师只有为学生搭建好能让他们自我展示的平台，学生才能达到共享、共鸣、共识、共进，这样学生才能更好地进行个性阅读，使学生的个性化得到充分的发展。
五、个性化阅读不能迷失本性
《新课程标准》中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
提倡个性化阅读，不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是注重培养对学生价值观的取向。新课标已经明确地指出了这一点。因此，在阅读教学过程中，教师引导学生进行个性化阅读，开展个性化理解时，不能不注意到学生价值观的取向，不能因为一味地追求个性化阅读，而迷失了语文阅读教学的本性。
如在执教《滥竽充数》时，学完课文后，教师让学生谈谈对南郭先生的看法，有一位同学就说：“我觉得南郭先生他这个人很聪明，他能够善于利用别人的喜好，来获取自己本身的利益。我如果是他的话，会比他更聪明，更善于利用这次机会，也会赚更多的钱。”类似于这样的回答，你难道能说这不是学生的个性阅读而产生出来的对文本的一种个性理解吗？但这样的理解，它却与我们语文教学的宗旨是格格不入的。在这时候，我们教师就不能一味地任由学生这样凭自己的个性来理解课文，应当给予正确的引导，让他们理解文本的意图，而不是自己想怎么样就怎么想那么简单，如果教师不加以正确的引导，就不利于在语文教学中培养学生良好的个性和健全的人格，就不能促进学生德、智、体、美的和谐发展。
总之，课堂教学是由学生和老师共同来完成的，尊重个性就是尊重生命。我相信，个性化阅读的适时培养，一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩。
一、个性化阅读需要共性理解
阅读教学，如果脱离了文本，那就谈不上阅读。阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中，感悟语言文字真实想带给读者的东西，感受文本的真正内涵，理解作者的真正意图。换句话说，也就是要使阅读者把握文本自身的意义，把握作者的思想，通过阅读理解，使作者的思想在阅读者头脑中得以复现或重建，要让阅读者能够替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。要让学生走进文本，真切感受文本中的内涵。
如在执教《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，学生通过学习课文，一下子就知道彭德怀为了解决燃眉之急杀大黑骡子的事。但是仅仅知道这些是不够的，为了让学生充分感受文本中的内涵，必须挖掘彭德怀的内心。在教学中我紧紧抓住表现彭德怀内心世界的语言、动作、神态的地方，让学生充分地领悟到彭德怀内心的挣扎与深深的痛楚。从“抚摸、念叨、深情”正面感受彭德怀对大黑骡子的爱；再从侧面“背过脸去，怒吼、发火”等感受彭德怀对大黑骡子的爱。然后再让学生讨论既然他这么爱大黑骡子，为什么还要杀它？学生从语言文字中就能品味到彭德怀爱大黑骡子但是更爱战士。在这样的情况下，再追问既然他这么爱战士，为什么他还对邱南辉说：“你再不开枪，我就要向你开枪。”在反复的比较中，深刻的思维中，朗读的感悟中，学生明白彭德怀对大黑骡子的爱到了极致，但是即使是这种极致的爱，也超越不了他对战士的爱。至此，学生走进了文本，真正与作者共呼吸。
因此，个性化阅读，强调的不仅仅是个性，共性的理解是绝对不能丢弃的，只有阅读者尊重文本，尊重作者，才能真正算是理解了文本。
二、个性化阅读要强调个性化的读
阅读教学中的活动，首当其冲的应该是朗读。朗读是理解文本的一种表现形式。对于小学生来说，朗读无疑是表现学生对文本理解和内心感受的有效形式。学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，都是能够展示学生个性独特体验的亮点。
如：在执教《云雀的心愿》
师：课文中小云雀与妈妈的对话可有意思了，现在，同桌分角色朗读他们的对话，用自己的朗读表现出他们说话时的心情。（学生自读自悟）
生1：小云雀说：“这里的风沙真讨厌！”（学生朗读时，充满了埋怨）
生2：云雀妈妈说：“孩子，以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢变成了贫瘠的沙漠。”（学生朗读时，充满了惋惜）
师：能说说你这样读的理由吗？
生1：因为小云雀被漫天飞舞的黄沙吹得都睁不开眼睛了，所以它充满了埋怨。
生2：云雀妈妈妈的语气应该有点心疼、惋惜。（学生朗读）因为云雀妈妈看到这种情形十分伤心，为那已经消失的森林而感到心疼、惋惜。
学生通过自己朗读，充分地展示了自己对课文的理解。
课文中的每一个句子能引起学生不同的感悟，有时甚至是课文中的一个词语，通过不同的朗读方式可以让人感受个性阅读的不同魅力。在教学中，教师要引导学生通过朗读，把学生对文本的理解展现出来。不仅要读出个性，也要让其他人感受到你的独特理解。我想，这才是《新课标》提出个性化阅读的主旨所在。
三、个性化阅读要凸现创造
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容就算了事，我认为教师还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。
如教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想尽办法从乌鸦的嘴里骗到肉，我们应该学习它遇到事情要多动脑筋。这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。这就是一种超越，是真正意义的创新思维。作为教师不能一味根据教学的条条框框一下作出否定，抹杀学生思维的火花，而应该在一定条件的允许下，让学生的个性得到张扬。
事实证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留下了充足的空间，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师在培养学生个性阅读的同时，要适时地调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础上求创新，使个性阅读得到充分发展。
四、个性化阅读需要教师搭建平台
在小学语文教学中，阅读教学其实是一个和谐共生的过程。教师要为学生的个性阅读起一定的引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，学生才能在阅读中体悟文本的精妙。因为学生对于统一的文本、统一的问题的感悟很有可能是不同的，学习的方法也是不同的，在表达上差别就更大了。此时，教师就应该为学生提供一个展示的平台，让学生在课堂上能够自由充分地思考，充分展示自己的个性和智慧，能动地展示自我，表达自己的想法。
例如：《我和祖父的园子》一课展现的是作者童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，塑造了一个天真、活泼的农家小姑娘的形象，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念之情。作者所处的年代，所经历的事世与现在的孩子很遥远，如何让学生走近作者，走进她的内心？我通过反复钻研，决定让学生在一次一次的交流中争辩中来深化、内化语言文字所饱含的韵味和深情，于是我为学生搭建了一个阅读的平台：作者写了很多小时候的事情，你觉得哪一件最有趣？有趣在哪？然后通过小组交流、集体交流等形式，让学生各抒己见。有的学生说在园子里铲地最有趣，小姑娘很淘气，很天真；祖父很慈祥，对她很宽容。
可见，教师只有为学生搭建好能让他们自我展示的平台，学生才能达到共享、共鸣、共识、共进，这样学生才能更好地进行个性阅读，使学生的个性化得到充分的发展。
五、个性化阅读不能迷失本性
《新课程标准》中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
提倡个性化阅读，不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是注重培养对学生价值观的取向。新课标已经明确地指出了这一点。因此，在阅读教学过程中，教师引导学生进行个性化阅读，开展个性化理解时，不能不注意到学生价值观的取向，不能因为一味地追求个性化阅读，而迷失了语文阅读教学的本性。
如在执教《滥竽充数》时，学完课文后，教师让学生谈谈对南郭先生的看法，有一位同学就说：“我觉得南郭先生他这个人很聪明，他能够善于利用别人的喜好，来获取自己本身的利益。我如果是他的话，会比他更聪明，更善于利用这次机会，也会赚更多的钱。”类似于这样的回答，你难道能说这不是学生的个性阅读而产生出来的对文本的一种个性理解吗？但这样的理解，它却与我们语文教学的宗旨是格格不入的。在这时候，我们教师就不能一味地任由学生这样凭自己的个性来理解课文，应当给予正确的引导，让他们理解文本的意图，而不是自己想怎么样就怎么想那么简单，如果教师不加以正确的引导，就不利于在语文教学中培养学生良好的个性和健全的人格，就不能促进学生德、智、体、美的和谐发展。
总之，课堂教学是由学生和老师共同来完成的，尊重个性就是尊重生命。我相信，个性化阅读的适时培养，一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩。