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师生双主体互动式教学模式的意义可以从以下几点进行表达。首先，教师在课堂教学中为主体地位，学生在课堂学习的过程是主体地位。教师在教学中为主体地位，全程引导学生积极参加课堂学习，培养学生的自主学习性和学习思维能力，提高学生的创新性思维和实践能力。学生在学的过程中为主体，在课堂学习中积极展示自身的思维和想法，与教师共同探讨学习内容，构建双主体互动式英语课堂。
1. 充分发挥教师在教学过程中“教” 的主体作用
1.1在教学实践中以教师为主体
教师备课前，要以教学目标和学生的实际情况为标准设定备课的内容，让学生在学习中能够更高效地掌握所学习的英语内容。教师对教课目标、内容等，应做到心中有数，运用什么样的教学方法、怎样引导学生对知识进行主动探索、课堂中如何激发学生积极性、提高学生对知识的理解等，都要在备课中做好准备。
例如在学习人教版高中英语必修一中《Friendship》一课中，教师在教课前就可以对学生提出问题引导，让学生思考朋友之间的友谊和相处模式。例如文中提到的“talk about friends and friendship”让学生根据教材中的内容举出朋友之间相处的事例，学生能够积极主动地参加学习。
1.2教学过程中，引导学生掌握正确的学习方法
每个学生的学习能力与性格特点都各不相同，教师要根据学生的实际情况设定更为适合学生学习的教学模式。学生能够在正确的教学方法中学习知识，提高英语学习成绩。教师应该在教学中着重培养学生的学习思维，让学生掌握英语学习的技巧，并结合实际生活举例，学生能够更为高效的掌握英语知识内容，提高自身的英语素养水平和英语学习能力。
1.3要引导学生积极进行创造性思维发展个性
教师在教学中要注重培养学生的兴趣爱好，学生在兴趣的促进下对知识内容进行主动思考，利于提高学生的创造性思维能力。另外，学生的个性能够得到更好的养成，学生的个性代表了学生的独立，学生对事物有自己的看法与理解，教师要针对教材内容对学生进行思维引导，促进学生的思维更加扩散，培养学生的个性能够良好养成。
例如在学习人教版高中英语必修二中《Music》一课中，教师引出课文原文“But just how do people form a band？”让学生进行探讨，怎样组成乐队，或者组成乐队应该以什么为乐队主题。教师根据课文内容引导学生主动思考创新，学生在学习知识点的过程中还能扩展自己的思维方式，利于培养学生的创造性思维。这堂课学完之后，还有几个喜爱音乐的学生创建了属于自己的一支乐队，名字叫做“Youth band”，还在学校的周年庆上演唱歌曲，获得教师与学生的一致好评，拿到了一等奖。
2. 在学习过程中切实做到“以学生为主体”
2.1首先要制定科学的教学目标
俗话说：龙生九子，各有不同。十个手指也不一邊长，学生之间更会存在一定的差异性，学生的性格也各不相同。教师要对每个学生进行充分了解，在教学过程中，依照不同学生的个性引导学生养成自己的学习技巧与学习方法，对每个学生的要求也要有所不同，让学生选择更为适合自己的学习方式，教师的教学中心就是以引导学生为主。
2.2多给学生创造自由活动的空间，让学生充分发挥创造性思维
教师在传统教学的过程中，过于注重学生的学习成绩，教学课堂中主要以提高考试成绩为教学目的进行教学，并没有关注学生的学习能力和教师的教学技巧，以往的教学模式，多数是以评价学生英语成绩的为主，学生在刻板的教学模式下，学生的个性和创新性无法得到提高。而双主体教学模式则打破了传统的教学方法，教师为课堂教学的引导者，学生为课堂学习的创造者，遇到问题时，教师与学生之间共同探讨解决，学生能够高效掌握学习英语的技巧，学生在双主体教学模式下，能够得到提高积极性与创造性，此外，学生的思维能力有所提高，学生的个性才能够更好地发展。
2.3使学生真正成为学习的主体
教师应该根据学生的实际情况和学习能力将学生进行合理化的分组，在教学中采用分层教学，让学生成为课堂学习的主体，学生能够在学习中主动参与探索，并制定学习目标，学生能够更为积极地参与课堂学习。分层教学是根据不同的层次小组针对性设置教学方法，学生能够在学习中高效掌握知识内容。
3. 要正确处理“双主体教学”的关系
教师在教学中为主体，学生在学习中为主体，在课堂中两者之间互相推动下，才能提高课堂的学习效率、教学效率。教师在教学中无法高效处理好双主体课堂教学的关系，学生学习效率则得不到提高。而教师与学生之间的双主体关系即是指在课堂学习中起到互相推动的作用，课堂中教师不能因为学生是主体就对学生过于放纵，学习中学生不能因为教师是主体就完全顺从，教师与学生之间应该互相沟通探讨知识内容，构建良好的课堂学习氛围，才能有效提高课堂教学质量和学生的英语成绩。
4. 总结
综上所述，课堂实践中得出经验，双主体教学模式能够促进学生与教师之间沟通，使其高中英语课堂的学习氛围更为融洽。此外，双主体教学模式能够充分调动学生学习英语的积极性，教师也能够在课堂教学中尊重学生，结合学生实际情况设定教学模式。教师在双主体教学模式下，能够提高课堂教学质量，学生的学习技巧与英语成绩也得到了提高。
参考文献
[1]段世华， 朱立成. 双语教学中“双主体互动”教学模式构建策略初探[J]. 河北农业科学， 2011（03）.
[2]林莉莉. “双主体”理念在大学英语教学中的实践[J]. 湖北函授大学学报， 2015（10）.
[3]郭静姝. 英语师生双主体型课堂教学模式探究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018（08）.
（作者单位：贵州省黔西南州兴义一中）
1. 充分发挥教师在教学过程中“教” 的主体作用
1.1在教学实践中以教师为主体
教师备课前，要以教学目标和学生的实际情况为标准设定备课的内容，让学生在学习中能够更高效地掌握所学习的英语内容。教师对教课目标、内容等，应做到心中有数，运用什么样的教学方法、怎样引导学生对知识进行主动探索、课堂中如何激发学生积极性、提高学生对知识的理解等，都要在备课中做好准备。
例如在学习人教版高中英语必修一中《Friendship》一课中，教师在教课前就可以对学生提出问题引导，让学生思考朋友之间的友谊和相处模式。例如文中提到的“talk about friends and friendship”让学生根据教材中的内容举出朋友之间相处的事例，学生能够积极主动地参加学习。
1.2教学过程中，引导学生掌握正确的学习方法
每个学生的学习能力与性格特点都各不相同，教师要根据学生的实际情况设定更为适合学生学习的教学模式。学生能够在正确的教学方法中学习知识，提高英语学习成绩。教师应该在教学中着重培养学生的学习思维，让学生掌握英语学习的技巧，并结合实际生活举例，学生能够更为高效的掌握英语知识内容，提高自身的英语素养水平和英语学习能力。
1.3要引导学生积极进行创造性思维发展个性
教师在教学中要注重培养学生的兴趣爱好，学生在兴趣的促进下对知识内容进行主动思考，利于提高学生的创造性思维能力。另外，学生的个性能够得到更好的养成，学生的个性代表了学生的独立，学生对事物有自己的看法与理解，教师要针对教材内容对学生进行思维引导，促进学生的思维更加扩散，培养学生的个性能够良好养成。
例如在学习人教版高中英语必修二中《Music》一课中，教师引出课文原文“But just how do people form a band？”让学生进行探讨，怎样组成乐队，或者组成乐队应该以什么为乐队主题。教师根据课文内容引导学生主动思考创新，学生在学习知识点的过程中还能扩展自己的思维方式，利于培养学生的创造性思维。这堂课学完之后，还有几个喜爱音乐的学生创建了属于自己的一支乐队，名字叫做“Youth band”，还在学校的周年庆上演唱歌曲，获得教师与学生的一致好评，拿到了一等奖。
2. 在学习过程中切实做到“以学生为主体”
2.1首先要制定科学的教学目标
俗话说：龙生九子，各有不同。十个手指也不一邊长，学生之间更会存在一定的差异性，学生的性格也各不相同。教师要对每个学生进行充分了解，在教学过程中，依照不同学生的个性引导学生养成自己的学习技巧与学习方法，对每个学生的要求也要有所不同，让学生选择更为适合自己的学习方式，教师的教学中心就是以引导学生为主。
2.2多给学生创造自由活动的空间，让学生充分发挥创造性思维
教师在传统教学的过程中，过于注重学生的学习成绩，教学课堂中主要以提高考试成绩为教学目的进行教学，并没有关注学生的学习能力和教师的教学技巧，以往的教学模式，多数是以评价学生英语成绩的为主，学生在刻板的教学模式下，学生的个性和创新性无法得到提高。而双主体教学模式则打破了传统的教学方法，教师为课堂教学的引导者，学生为课堂学习的创造者，遇到问题时，教师与学生之间共同探讨解决，学生能够高效掌握学习英语的技巧，学生在双主体教学模式下，能够得到提高积极性与创造性，此外，学生的思维能力有所提高，学生的个性才能够更好地发展。
2.3使学生真正成为学习的主体
教师应该根据学生的实际情况和学习能力将学生进行合理化的分组，在教学中采用分层教学，让学生成为课堂学习的主体，学生能够在学习中主动参与探索，并制定学习目标，学生能够更为积极地参与课堂学习。分层教学是根据不同的层次小组针对性设置教学方法，学生能够在学习中高效掌握知识内容。
3. 要正确处理“双主体教学”的关系
教师在教学中为主体，学生在学习中为主体，在课堂中两者之间互相推动下，才能提高课堂的学习效率、教学效率。教师在教学中无法高效处理好双主体课堂教学的关系，学生学习效率则得不到提高。而教师与学生之间的双主体关系即是指在课堂学习中起到互相推动的作用，课堂中教师不能因为学生是主体就对学生过于放纵，学习中学生不能因为教师是主体就完全顺从，教师与学生之间应该互相沟通探讨知识内容，构建良好的课堂学习氛围，才能有效提高课堂教学质量和学生的英语成绩。
4. 总结
综上所述，课堂实践中得出经验，双主体教学模式能够促进学生与教师之间沟通，使其高中英语课堂的学习氛围更为融洽。此外，双主体教学模式能够充分调动学生学习英语的积极性，教师也能够在课堂教学中尊重学生，结合学生实际情况设定教学模式。教师在双主体教学模式下，能够提高课堂教学质量，学生的学习技巧与英语成绩也得到了提高。
参考文献
[1]段世华， 朱立成. 双语教学中“双主体互动”教学模式构建策略初探[J]. 河北农业科学， 2011（03）.
[2]林莉莉. “双主体”理念在大学英语教学中的实践[J]. 湖北函授大学学报， 2015（10）.
[3]郭静姝. 英语师生双主体型课堂教学模式探究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018（08）.
（作者单位：贵州省黔西南州兴义一中）