“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和文化性的高度统一，它要求在语文教学中，抓好学生的语文基本功——听、说、读、写。又要进行文化思想的熏陶和道德感情的培养，现行教材中的大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，在教学中应尽量还原生活，贴近生活实际，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。为此，我在这方面作了一些尝试，与大家交流。
　　一、众说纷纭，“趣”出生活感悟
　　实践表明，学生除了对新奇的事物比较感兴趣外，对生活中有强烈对比的事物也特别感兴趣。例如黄飞的《甜甜的泥土》一文，在教学时，我先在黑板边上苍劲有力的写“后妈”二字，问学生作何感想？有学生马上列举身边后妈的例子，也有听来的事例，对人物贬大于褒。然后阅读课文，文中又是一个怎样的后妈形象？读完之余，学生们义愤填膺，用狠毒、凶恶、残忍来形容。适时点拨，与之相反，另一位母亲怎样呢？学生由气愤转为沉思，近而归结出一位深爱自己孩子，值得同情的母亲。这时，一位学生难过得说：“老师，小亮太可怜了，真想帮他逃出那个魔窟”。我立刻表扬他的正义、善良、富有爱心。以引导他们理解文章更深层次的内涵。关心身处困境的每一位朋友。但个人的力量总是有限的，需要大家伸出援助之手。俗话说：众人拾柴火焰高。那么，就小亮及他身边所有人，你想对他们说些什么，才对他有帮助呢？大家拿起笔，把你想说的写下来，学生感悟颇多。
　　给后妈： 善有善报 恶有恶抱
　　害人之心不可有 做人要有良心
　　《未成年人保护法》应好好学习
　　给小亮爸爸：虎毒不食子
　　要分辨是非 保持清醒头脑
　　给小亮妈妈：要自立 自强
　　运用法律手段，维护妇女儿童的合法权益
　　给老师： 小亮太可怜了 要多关心 多爱护他
　　给小亮： 在容忍中学会 坚强 在坚强中学会独立
　　好汉不吃眼前亏
　　要努力学习 考上大学 远离那个家
　　必要时 寻求更多的社会帮助
　　二、模拟表演，“趣”出生活哲理
　　《木兰诗》叙述了古代青年女子花木兰女扮男妆，代父征战的故事，塑造了木兰这个不朽的巾帼形象。在她身上，集中体现了中华民族的勤劳、善良、勇敢、坚毅的优秀品质。教学时，讲到“愿为市鞍马，从此替爷征。东市买骏马……”等句，让学生充分展开想象，当木兰在全家人面前说出这个决定时，家人各自表现如何？并模拟出来。大家立刻来了兴趣，有的凝神思考；有的迫不及待地向别人示范；有的已经开始自顾自的表演。不一会儿，木兰的“爸爸、妈妈、姐姐”相继登场了，他们惟妙惟肖的表演赢得大家的阵阵喝彩！之后，“演员们”还对各自饰演的角色谈了看法。木兰“妈妈”动情地说：“哪个母亲不爱自己的孩子？有谁不知上战场意味着什么？尽管感情上不忍割舍，但尊重女儿的决定，理解她保家卫国的红心。”木兰“爸爸”豪迈地说：“虎父无犬子！谁说只有大丈夫能征战沙场，女子同样能上前线杀敌。木兰，爸爸为你而骄傲！”这时，我让学生拿起笔，把自己独到的见解记录下来，整理如下：
　　1.木兰一家识大体 顾大局；
　　2.木兰是一位胸怀大志的奇女子；
　　3.模拟重在神似；
　　4.家庭的熏陶对孩子成长起重要作用。
　　三、拟物说理，“趣”出生活境界
　　生活是一个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于课堂教育。在教学时，把一些生活场景和教学内容联系起来，教育效果比单纯说教要好的多。冯骥才的《珍珠鸟》一文，内容是自己的善举使珍珠鸟一家产生信赖，从而创造美好境界。文中写道：“天色如暮，小鸟就在父母的再三呼唤中飞回笼子……”此时，我就自己扮演老鸟，学生扮演小鸟，进行情景对话：
　　老鸟：“孩子，你太胆大了，竟敢喝主人的茶？”
　　小鸟：“不怕的，主人喜欢我，还让我在他的稿纸上散步呢！”
　　老鸟：“孩子，可不敢飞到人手中去，会自讨苦吃的！”
　　小鸟：“没事的，我啄他的手指头，他还轻声冲我吹口哨呢！”
　　……
　　一老一小的对话在投入的表演中，不知不觉地吸引学生达到物我交融的示境界，保护环境、善待生灵，胜似春雨，润物无声。
　　总之，在课堂教学中，充分利用教材中的生活因素，并和谐的与学生的生活经验相结合，就一定能陶冶他们的情操，净化他们的心灵，使学生真正学会生活，学会做人。