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【摘要】诵读是学生进行语文学习的必备环节，通过诵读学生可以更深刻地品味课文中的内涵。随着新课改的不断深入发展，初中语文教师更加注重诵读在古诗文教学中的作用，让学生在诵读中感受作者的创造意图，借此发扬民族的传统文化。本文对初中古诗文教学的现状进行概述，并对如何在初中古诗文教学中运用诵读方法进行分析，希望可以提升教学质量，培养学生的思想道德和文化素养。
【关键词】诵读方法;初中语文;古诗文教学;应用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
初中部编版的语文教材中，古诗文在课文内容中占有一定比重，然而很多语文教师在实际教学中忽略了诵读的作用，导致学生在理解上比较吃力，不能很好领会作者的创作意图。因此教师要发掘诵读的优势和作用，让学生在阅读中提升语文素养。
一、初中古诗文诵读教学的现状
当前的初中古诗文教学中，教师本应把诵读教学贯穿于古诗文教学的始终，然而随着时间的推移，很多教师由于教学环境的影响以及学生对诵读不感兴趣等原因，造成了古诗文的诵读教学没有很好地开展，究其原因主要表现在以下几点：首先，很多教师为了应付考试，让学生死记硬背，没有对课文内容进行深层次解读;其次，部分教师的教学方法不够科学，只通过枯燥的朗诵形式不能够调动学生的积极性;最后，教师由于课堂教学时间有限，刻意地压缩了阅读时间，很少把精力用在阅读指导上。以上原因导致我国初中语文在开展古诗文的教学方式略显枯燥，不能从欣赏的角度出发，只注重采用传统的灌输式教学方法传授古诗文基本内容，进而导致学生对古诗文产生反感的情绪，最终影响语文课堂教学质量。
二、诵读在初中语文古诗文教学中的作用
（一）有利于学生深入体会古诗文的内涵
在古诗文的学习中，很多古今异义字、通假字都充满了奥秘，如果学生不深入挖掘字词背后的含义，那么只能学习到浅显的内容，比如“僧敲月下门”中的“敲”，看似平淡无奇，其实蕴含着佛家的思想。俗话说“书读百遍其义自见”，学生只有在反复的阅读中，才能品味艺术的精华，同时在阅读的过程中，学生通过对节奏的把控，会感受作者的情感。
（二）可以激发学生的想象力
在古诗文中作者会大量地运用修辞手法，学生在阅读中就会在脑海里产生相应的画面，比如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，学生就会在联想中感受到人与自然融为一体的画面，从而感受大自然的壮美景象。在其他的古诗文中，也会联想其人、其事、其景、其境，使学生的想象力和创造力得到培养。
（三）有利于文言语感的形成，写作水平的提升
对于古诗文的诵读，需要学生有节奏进行朗诵，在抑扬顿挫的表达中达到与古代文豪思想的一致。此外，对古诗文的学习，还可以提升学生的写作水平，在诵读的过程中，学生的记忆会不断加强，在进行作文写作时，就会运用到所学的文言文的知识，使文章的写作水平得到提升。
（四）可以陶冶学生的情操
古诗文大都蕴含了作品丰富的情感，尤其是在初中的语文教材中有着更加明显的体现。在曹操的《观沧海》中，在描绘祖国山河壮丽景色的同时，也表达了以景托志、胸怀天下的进取精神;再如王湾的《次北固山下》，作者对绿水青山的描写中，也夹杂了深深的思乡之情。这些情感有的激昂、有的低沉，学生在诵读时也会净化自己的心灵，对生活抱有美好的憧憬，让自己形成正确的人生观和价值观。
三、如何在初中古诗文教学中运用诵读方法
（一）运用趣味性导语
在进行古诗文的教学中，教师要采用趣味性的教学法让学生的注意力更加集中，达到引人入胜的效果。比如，学习《江南逢李龟年》，教师就可以从古代的历史事件入手，向学生讲述作品的创作背景是在安史之乱后，杜甫漂泊到江南一带，和老友重逢时写下这首诗。教师可以在学习这首诗之前向学生提问：“同学们都知道安史之乱对唐朝的发展有着重要影响，在这样的背景下，大文豪杜甫偶遇宫廷歌唱家李龟年，大家能想到老友重逢是怎样的心情吗？”学生在这样的问题下，就会带着很多的问题投入到学习当中，从而培养了学生的探究精神。在读到“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”时就会怀念开元盛世时，大唐一派繁荣景象，读到“落花时节又逢君”之处，不禁慨叹世事无常。再如学习诸葛亮的《诫子书》，教师可以这样导入课堂：“大家都知道诸葛亮是三国时期伟大的政治家、思想家和军事家，为蜀国出谋划策立下赫赫战功。但是这篇《诫子书》是为其子诸葛瞻而写，同学们能想到诸葛亮如何与儿子沟通的吗？”通过这样的问题，就为学生营造了良好的阅读氛围，在读到“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，体会作者对儿子的无尽期望，学生在阅读时就会感受到浓浓的父爱。
（二）重视师生互动
在以往的古诗文学习中，通常是教师在课堂中占据主导地位，学生只能被动地接受学习，所以课堂学习气氛比较沉闷。新课标下的古诗文学习，注重师生在课堂的互动，以此减轻学习对文言文学习的恐惧感，提升学习兴趣，因此，教师要通过良好的师生互动改善古诗文的教学环境。教师在进行古诗文教学中，可以先为学生做出示范，或是有目的性地指导学生进行朗诵，从而可以营造良好的学习氛围，使学生能够在朗诵中把握韵律，感受古诗文中的“诗情画意”。例如在《十一月四日风雨大作》中，教师在教学这首古诗时，首先要带领学生通读全文。然后教师要先示范朗诵，并且要在明确作者写作意图的基础上饱含感情地进行朗诵，这样就能让学生在听觉上感受该篇古诗的基调，把文中内容和情感融入古诗中。作者描述自己只身在乡村中，心系祖国边疆，因此在朗诵时就要夹杂着收复国土、至死不渝的精神。然后教师组织学生进行朗诵，在学生朗诵过程中，教师要仔细聆听，并及时纠正学生在朗诵中出现的错误。教师要将诗中容易读错的字词标注出来，比如“戍”“阑”，这样既能保证学生掌握汉字，也可以有感情地朗诵。此外教师可以为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生更好地融入课堂中。在全体学生朗诵之后，可以指定个别学生到讲台为同学朗诵，对于能够把感情融入诗词的学生教师要提出肯定;对于朗读水平一般的同学教师也要继续鼓励，并提出建议，这样就能够激发学生的兴趣;教师也可以向学生提问，在朗诵古诗后能否体会到作者想表达的情感，借此可以组织学生展开讨论，从而为学习古诗文奠定基础。
（三）激发学生的想象力
教师在古诗文的教学中，要善于激发学生的想象力，引导学生品味作品的意境，进而把情感融入诵读中。例如在学习马致远的《天净沙·秋思》时，教师可利用多媒体为学生播放这段小令，让学生仔细品味“秋思之祖”的魅力，然而学生在赏析后会发现，文中没有一个“秋”字，却描绘出了凄涼的秋景，恰好地传达出游人凄苦的心境。因此，在诵读这首小令时，教师要让学生想象作者是如何做到“诗中有画，画中有诗”，这样学生就会发现作者用枯藤、老树、小桥、流水、古道等多种事物组成了一幅凄凉的画面，达到了情景的巧妙结合。学习了《天净沙·秋思》之后，学生也可以进行模仿写作，结合事物发挥自己的想象力，从而提升自己的写作水平。再如李清照的《如梦令》，学生在学习时会了解作者在年轻时所创的小令大都展现出生活情趣，感受到作者活泼开朗的性格，进而在朗读中也能想象到作者快乐的心情。对于曹操的《龟虽寿》，学生在阅读中更多的体会到作者虽年事已高，但是仍把自己比作一匹千里马，表现了一代枭雄永不言败的雄心壮志，所以学生在朗读时要展现出气势。
四、结语
综上所述，初中古诗文诵读教学需要师生共同参与，然而在实际的教学中，教师还有很多需要改善的地方。对于初中的古诗文教学，教师要注重诵读环节，通过问题的导入培养学生的阅读兴趣，并通过师生在课堂的互动，强化学生的诵读水平。此外，要善于激发学生的想象力，让学生更好地品味作者的写作风格和写作意图，不断创新教学方法，让学生在古诗文学习中提升自己的语感和写作水平，提高自身的文化素养，实现教学质量的提升。
参考文献
[1]张琼.以读促学，精彩诵读——初中语文古诗文教学中诵读方法刍议[J].学周刊，2016（27）.
[2]赖群娣.诵读教学在初中语文古诗文教学中的有效应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2017（4）.
[3]宋志华.浅论初中语文古诗文教学中的诵读训练[J].教育，2016（7）.
[4]李海滨.国学经典诵读和初中语文教学的结合[J].课程教材教学研究（中教研究），2015（Z6）.
（编辑：郭恒）
【关键词】诵读方法;初中语文;古诗文教学;应用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
初中部编版的语文教材中，古诗文在课文内容中占有一定比重，然而很多语文教师在实际教学中忽略了诵读的作用，导致学生在理解上比较吃力，不能很好领会作者的创作意图。因此教师要发掘诵读的优势和作用，让学生在阅读中提升语文素养。
一、初中古诗文诵读教学的现状
当前的初中古诗文教学中，教师本应把诵读教学贯穿于古诗文教学的始终，然而随着时间的推移，很多教师由于教学环境的影响以及学生对诵读不感兴趣等原因，造成了古诗文的诵读教学没有很好地开展，究其原因主要表现在以下几点：首先，很多教师为了应付考试，让学生死记硬背，没有对课文内容进行深层次解读;其次，部分教师的教学方法不够科学，只通过枯燥的朗诵形式不能够调动学生的积极性;最后，教师由于课堂教学时间有限，刻意地压缩了阅读时间，很少把精力用在阅读指导上。以上原因导致我国初中语文在开展古诗文的教学方式略显枯燥，不能从欣赏的角度出发，只注重采用传统的灌输式教学方法传授古诗文基本内容，进而导致学生对古诗文产生反感的情绪，最终影响语文课堂教学质量。
二、诵读在初中语文古诗文教学中的作用
（一）有利于学生深入体会古诗文的内涵
在古诗文的学习中，很多古今异义字、通假字都充满了奥秘，如果学生不深入挖掘字词背后的含义，那么只能学习到浅显的内容，比如“僧敲月下门”中的“敲”，看似平淡无奇，其实蕴含着佛家的思想。俗话说“书读百遍其义自见”，学生只有在反复的阅读中，才能品味艺术的精华，同时在阅读的过程中，学生通过对节奏的把控，会感受作者的情感。
（二）可以激发学生的想象力
在古诗文中作者会大量地运用修辞手法，学生在阅读中就会在脑海里产生相应的画面，比如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，学生就会在联想中感受到人与自然融为一体的画面，从而感受大自然的壮美景象。在其他的古诗文中，也会联想其人、其事、其景、其境，使学生的想象力和创造力得到培养。
（三）有利于文言语感的形成，写作水平的提升
对于古诗文的诵读，需要学生有节奏进行朗诵，在抑扬顿挫的表达中达到与古代文豪思想的一致。此外，对古诗文的学习，还可以提升学生的写作水平，在诵读的过程中，学生的记忆会不断加强，在进行作文写作时，就会运用到所学的文言文的知识，使文章的写作水平得到提升。
（四）可以陶冶学生的情操
古诗文大都蕴含了作品丰富的情感，尤其是在初中的语文教材中有着更加明显的体现。在曹操的《观沧海》中，在描绘祖国山河壮丽景色的同时，也表达了以景托志、胸怀天下的进取精神;再如王湾的《次北固山下》，作者对绿水青山的描写中，也夹杂了深深的思乡之情。这些情感有的激昂、有的低沉，学生在诵读时也会净化自己的心灵，对生活抱有美好的憧憬，让自己形成正确的人生观和价值观。
三、如何在初中古诗文教学中运用诵读方法
（一）运用趣味性导语
在进行古诗文的教学中，教师要采用趣味性的教学法让学生的注意力更加集中，达到引人入胜的效果。比如，学习《江南逢李龟年》，教师就可以从古代的历史事件入手，向学生讲述作品的创作背景是在安史之乱后，杜甫漂泊到江南一带，和老友重逢时写下这首诗。教师可以在学习这首诗之前向学生提问：“同学们都知道安史之乱对唐朝的发展有着重要影响，在这样的背景下，大文豪杜甫偶遇宫廷歌唱家李龟年，大家能想到老友重逢是怎样的心情吗？”学生在这样的问题下，就会带着很多的问题投入到学习当中，从而培养了学生的探究精神。在读到“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”时就会怀念开元盛世时，大唐一派繁荣景象，读到“落花时节又逢君”之处，不禁慨叹世事无常。再如学习诸葛亮的《诫子书》，教师可以这样导入课堂：“大家都知道诸葛亮是三国时期伟大的政治家、思想家和军事家，为蜀国出谋划策立下赫赫战功。但是这篇《诫子书》是为其子诸葛瞻而写，同学们能想到诸葛亮如何与儿子沟通的吗？”通过这样的问题，就为学生营造了良好的阅读氛围，在读到“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，体会作者对儿子的无尽期望，学生在阅读时就会感受到浓浓的父爱。
（二）重视师生互动
在以往的古诗文学习中，通常是教师在课堂中占据主导地位，学生只能被动地接受学习，所以课堂学习气氛比较沉闷。新课标下的古诗文学习，注重师生在课堂的互动，以此减轻学习对文言文学习的恐惧感，提升学习兴趣，因此，教师要通过良好的师生互动改善古诗文的教学环境。教师在进行古诗文教学中，可以先为学生做出示范，或是有目的性地指导学生进行朗诵，从而可以营造良好的学习氛围，使学生能够在朗诵中把握韵律，感受古诗文中的“诗情画意”。例如在《十一月四日风雨大作》中，教师在教学这首古诗时，首先要带领学生通读全文。然后教师要先示范朗诵，并且要在明确作者写作意图的基础上饱含感情地进行朗诵，这样就能让学生在听觉上感受该篇古诗的基调，把文中内容和情感融入古诗中。作者描述自己只身在乡村中，心系祖国边疆，因此在朗诵时就要夹杂着收复国土、至死不渝的精神。然后教师组织学生进行朗诵，在学生朗诵过程中，教师要仔细聆听，并及时纠正学生在朗诵中出现的错误。教师要将诗中容易读错的字词标注出来，比如“戍”“阑”，这样既能保证学生掌握汉字，也可以有感情地朗诵。此外教师可以为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生更好地融入课堂中。在全体学生朗诵之后，可以指定个别学生到讲台为同学朗诵，对于能够把感情融入诗词的学生教师要提出肯定;对于朗读水平一般的同学教师也要继续鼓励，并提出建议，这样就能够激发学生的兴趣;教师也可以向学生提问，在朗诵古诗后能否体会到作者想表达的情感，借此可以组织学生展开讨论，从而为学习古诗文奠定基础。
（三）激发学生的想象力
教师在古诗文的教学中，要善于激发学生的想象力，引导学生品味作品的意境，进而把情感融入诵读中。例如在学习马致远的《天净沙·秋思》时，教师可利用多媒体为学生播放这段小令，让学生仔细品味“秋思之祖”的魅力，然而学生在赏析后会发现，文中没有一个“秋”字，却描绘出了凄涼的秋景，恰好地传达出游人凄苦的心境。因此，在诵读这首小令时，教师要让学生想象作者是如何做到“诗中有画，画中有诗”，这样学生就会发现作者用枯藤、老树、小桥、流水、古道等多种事物组成了一幅凄凉的画面，达到了情景的巧妙结合。学习了《天净沙·秋思》之后，学生也可以进行模仿写作，结合事物发挥自己的想象力，从而提升自己的写作水平。再如李清照的《如梦令》，学生在学习时会了解作者在年轻时所创的小令大都展现出生活情趣，感受到作者活泼开朗的性格，进而在朗读中也能想象到作者快乐的心情。对于曹操的《龟虽寿》，学生在阅读中更多的体会到作者虽年事已高，但是仍把自己比作一匹千里马，表现了一代枭雄永不言败的雄心壮志，所以学生在朗读时要展现出气势。
四、结语
综上所述，初中古诗文诵读教学需要师生共同参与，然而在实际的教学中，教师还有很多需要改善的地方。对于初中的古诗文教学，教师要注重诵读环节，通过问题的导入培养学生的阅读兴趣，并通过师生在课堂的互动，强化学生的诵读水平。此外，要善于激发学生的想象力，让学生更好地品味作者的写作风格和写作意图，不断创新教学方法，让学生在古诗文学习中提升自己的语感和写作水平，提高自身的文化素养，实现教学质量的提升。
参考文献
[1]张琼.以读促学，精彩诵读——初中语文古诗文教学中诵读方法刍议[J].学周刊，2016（27）.
[2]赖群娣.诵读教学在初中语文古诗文教学中的有效应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2017（4）.
[3]宋志华.浅论初中语文古诗文教学中的诵读训练[J].教育，2016（7）.
[4]李海滨.国学经典诵读和初中语文教学的结合[J].课程教材教学研究（中教研究），2015（Z6）.
（编辑：郭恒）