论文部分内容阅读
摘要：拟、练、评的课堂管理能够帮助学生掌握真实情景下的复杂问题解决能力，具有较高的启发性和实用性，较好地契合了小学学生的知识基础和群体特征，使小学生的数学课堂学习实现从被动接受到主动求知的过程。本文从自主拟题、开放练习、学生自评三个角度对小学数学作业拟、练、评的教学内涵予以了分析，并在此基础上对小学数学拟、练、评学习的课堂实践策略进行了初步探讨，将为小学数学的改革提供实践参考。
关键词：拟、练、评学习;小学;内涵;策略
深化教育改革是新时期教育从业者的使命当担，在这一感召下，砥砺前行的教育人共同掀开了了新一轮的教育探索。一段时间以来，广大小学的数学教师开展了以“拟、练、评”教学为架构的课堂改革实践，收到了较好的成效。实践证明，拟、练、评的课堂管理能够帮助学生掌握真实情景下的复杂问题解决能力，具有较高的启发性和实用性，较好地契合了小学学生的知识基础和群体特征。对这一教學模式进行探析，将为小学数学教育中的拟、练、评教学实践提供新的途径，进而推动拟、练、评课堂教学的良性发展。
1. 小学数学作业拟、练、评的教学内涵
小学数学的拟、练、评可有效实现学生有被动学习到主动学习的转变。其认知能力获得了较大的提升。并在这一进程中，学习能力、思维能力、实际问题的解决能力都将得到进一步的增强。就小学数学拟、练、评而言，其主要特征主要表现在三个方面，即主动理解和批判接受;激活经验和建构新知;知识整合和深度加工。从实践层面而言，小学数学知识的学习中，各知识要点，生活情节，问题提炼之间存在着千丝万缕的联系，而这联系背后其潜在的学习规律。小学生通过对问题的理解与接收基础上，而达成的知识与能力的内化及意识与能力的升华，是拟、练、评中的重要目标。这将成为小学生解决数学问题、发展思维能力的主要实践通道。小学数学作业拟、练、评的教学内涵主要表现在以下几个方面：
1.1自主拟题
拟题是将所学知识进行创造、组合，形成新整体的一种应用知识活动。在小学数学传统的数学课堂架构中这一课堂行为主要由老师来完成。而拟、练、评的教学提倡在这一过程中，拟题的对象由教师转化为学生，在实践过程中，当师生共同探索某些新知识后，教师不急于让学生完成课后习题，而是放手让学生根据新知识、联系旧知识进行自主编拟题目，拟题时允许学生查找资料，并通过对生活情境的思维发散，实现拟题的实用化，这一拟题形式的翻转将直接使学生由被动的“受试者”变为知识的“创造者”，角色的转变在极大程度上提升了学生的学习积极性。
1.2开放练习
传统的小学数学课堂练习主要有教师统一布置，学生在相同的知识接受情境下，运用所学到的知识进行统一的做大。相对而言，这一方式虽能够确保教学进程的整体性和提升课堂授课速率，而在一定程度上漠视了学生在练习过程中的差异性。因教师对练习预设的不够精准，导致学困生吃不好、优秀生吃不饱的窘境。而拟、练、评中开放练习能够在较大程度上对这一问题进行改观。教师有意识地减少指令性作业，拓宽练习空间，把练习的选择权还给学生，让学生人人都有选择的余地，让学生人人都有参与的机会，让学生人人都有成功的体验，使学生想做、会做、善做。
1.3学生自评
一段时间以来，学生的评价都是由教师来完成，且具有一定的主观性。多数教师将学生成绩作为课堂评价的唯一依据，这在一定程度上导致，其课堂评价的实效性出现了较大的滞后。对于数学的学习而言，“一课一得”“一课一评”是最佳的数学学习的激励模式，而这一模式在很多程度上因教师的参与度不足而流于形式。拟、练、评中的学生自评，可作为学生数学评价的重要组成，来丰富和完善这一评价体系。这一模式能够充分发挥作业练评的教育功能，促使学生积极地学数学、探数学、用数学。
2.小学数学拟、练、评学习的课堂实践策略
2.1 合理的目标设定
课堂目标的预设契合学生的群体性成为课堂有效实施的重要基础。在拟、练、评教学的框架下，教师可向学生提出课堂需求和合理目标设定建议来实现多维度的教学目标设定，从而激发学生学习的内在动力。在目标的实施过程中，小学数学教师可通过对教材的科学处理来呈现目标导向下的课堂内容。如在《小数的认识》的讲解中，在提出课堂目标后，教师可鼓励学生通过类比的方式来进行知识点的探索，引导学生对小数和整数之间差异性的比较。这一以来，学生可以自身保有的整数的形式、性质去碰撞小数的形式、性质，这样可使学生快速地进入问题情况，有利于下一步拟、练、评的教学的展开。
2.2 良好的课堂环境
小学的数学拟、练、评课堂教学，充分激发了学生的学习积极性，课堂气氛得到了良性的发展。同时，学生学习态度的转变也在极大程度上督促了教师的备课、上课等教学行为，小学教师的数学课堂变得有自信，有激情。在这一进程中，小学的数学教师在拟、练、评教学框架内有效植入以人为本的理念，对课堂进行基于学生个体特点的管理，从而营造出围绕“学生”为核心的人性化课堂学习氛围。
2.3丰富的课堂情景
拟、练、评学习框架下，可让更多的生活化的问题情境走入小学数学的课堂，抓住教材与生活的联系与拟、练、评，创设生动活泼的、学生喜闻乐见的情景，从而在使得学生能够快速融入数学课堂的同时，提高其学习的参与度和积极性。如在讲解数据统计的过程中，可以先以视频的方式，让学生走进真实的超市情境，去引发学生对商品的归类意识，在经历了问题的探索之后，帮助学生建立同类概念，从而实现对这一问题的拟、练、评的探讨学习提供支点。
综上所述，在小学数学拟、练、评学习的实践过程中，可通过合理的目标设定、良好的课堂环境、丰富的课程资源等多个层面的实践，进而促成学生数学学科综合素养的提升。小学数学教学拟、练、评课堂的设计与应用在实现理论化和模式化的同时，应通过多元考核、学生共建、激励优化等方面实现突破，以提升师生在拟、练、评课堂实践中的参与度和能动性，推动拟、练、评数学课堂的创新化和实效化。
参考文献：
[1] 冯万军. 小学数学作业设计的原则及优化策略[J]. 发现，2017，（12）.
[2] 徐华健. 如何优化小学数学作业设计[J]. 读与写，2017，（30）.
[3] 王淑萍. 小学数学教学中提升学生思维素养的几点思考[J]. 数码设计（下），2018，（11）.
[4] 李小群. 小学数学核心素养培养的思考与实践[J]. 读与写，2018，（21）.
[5] 何大庆. 小学数学教学中培养学生核心素养的实践与思考[J]. 数学学习与研究：教研版，2018，000 （008）：P.87-87.
关键词：拟、练、评学习;小学;内涵;策略
深化教育改革是新时期教育从业者的使命当担，在这一感召下，砥砺前行的教育人共同掀开了了新一轮的教育探索。一段时间以来，广大小学的数学教师开展了以“拟、练、评”教学为架构的课堂改革实践，收到了较好的成效。实践证明，拟、练、评的课堂管理能够帮助学生掌握真实情景下的复杂问题解决能力，具有较高的启发性和实用性，较好地契合了小学学生的知识基础和群体特征。对这一教學模式进行探析，将为小学数学教育中的拟、练、评教学实践提供新的途径，进而推动拟、练、评课堂教学的良性发展。
1. 小学数学作业拟、练、评的教学内涵
小学数学的拟、练、评可有效实现学生有被动学习到主动学习的转变。其认知能力获得了较大的提升。并在这一进程中，学习能力、思维能力、实际问题的解决能力都将得到进一步的增强。就小学数学拟、练、评而言，其主要特征主要表现在三个方面，即主动理解和批判接受;激活经验和建构新知;知识整合和深度加工。从实践层面而言，小学数学知识的学习中，各知识要点，生活情节，问题提炼之间存在着千丝万缕的联系，而这联系背后其潜在的学习规律。小学生通过对问题的理解与接收基础上，而达成的知识与能力的内化及意识与能力的升华，是拟、练、评中的重要目标。这将成为小学生解决数学问题、发展思维能力的主要实践通道。小学数学作业拟、练、评的教学内涵主要表现在以下几个方面：
1.1自主拟题
拟题是将所学知识进行创造、组合，形成新整体的一种应用知识活动。在小学数学传统的数学课堂架构中这一课堂行为主要由老师来完成。而拟、练、评的教学提倡在这一过程中，拟题的对象由教师转化为学生，在实践过程中，当师生共同探索某些新知识后，教师不急于让学生完成课后习题，而是放手让学生根据新知识、联系旧知识进行自主编拟题目，拟题时允许学生查找资料，并通过对生活情境的思维发散，实现拟题的实用化，这一拟题形式的翻转将直接使学生由被动的“受试者”变为知识的“创造者”，角色的转变在极大程度上提升了学生的学习积极性。
1.2开放练习
传统的小学数学课堂练习主要有教师统一布置，学生在相同的知识接受情境下，运用所学到的知识进行统一的做大。相对而言，这一方式虽能够确保教学进程的整体性和提升课堂授课速率，而在一定程度上漠视了学生在练习过程中的差异性。因教师对练习预设的不够精准，导致学困生吃不好、优秀生吃不饱的窘境。而拟、练、评中开放练习能够在较大程度上对这一问题进行改观。教师有意识地减少指令性作业，拓宽练习空间，把练习的选择权还给学生，让学生人人都有选择的余地，让学生人人都有参与的机会，让学生人人都有成功的体验，使学生想做、会做、善做。
1.3学生自评
一段时间以来，学生的评价都是由教师来完成，且具有一定的主观性。多数教师将学生成绩作为课堂评价的唯一依据，这在一定程度上导致，其课堂评价的实效性出现了较大的滞后。对于数学的学习而言，“一课一得”“一课一评”是最佳的数学学习的激励模式，而这一模式在很多程度上因教师的参与度不足而流于形式。拟、练、评中的学生自评，可作为学生数学评价的重要组成，来丰富和完善这一评价体系。这一模式能够充分发挥作业练评的教育功能，促使学生积极地学数学、探数学、用数学。
2.小学数学拟、练、评学习的课堂实践策略
2.1 合理的目标设定
课堂目标的预设契合学生的群体性成为课堂有效实施的重要基础。在拟、练、评教学的框架下，教师可向学生提出课堂需求和合理目标设定建议来实现多维度的教学目标设定，从而激发学生学习的内在动力。在目标的实施过程中，小学数学教师可通过对教材的科学处理来呈现目标导向下的课堂内容。如在《小数的认识》的讲解中，在提出课堂目标后，教师可鼓励学生通过类比的方式来进行知识点的探索，引导学生对小数和整数之间差异性的比较。这一以来，学生可以自身保有的整数的形式、性质去碰撞小数的形式、性质，这样可使学生快速地进入问题情况，有利于下一步拟、练、评的教学的展开。
2.2 良好的课堂环境
小学的数学拟、练、评课堂教学，充分激发了学生的学习积极性，课堂气氛得到了良性的发展。同时，学生学习态度的转变也在极大程度上督促了教师的备课、上课等教学行为，小学教师的数学课堂变得有自信，有激情。在这一进程中，小学的数学教师在拟、练、评教学框架内有效植入以人为本的理念，对课堂进行基于学生个体特点的管理，从而营造出围绕“学生”为核心的人性化课堂学习氛围。
2.3丰富的课堂情景
拟、练、评学习框架下，可让更多的生活化的问题情境走入小学数学的课堂，抓住教材与生活的联系与拟、练、评，创设生动活泼的、学生喜闻乐见的情景，从而在使得学生能够快速融入数学课堂的同时，提高其学习的参与度和积极性。如在讲解数据统计的过程中，可以先以视频的方式，让学生走进真实的超市情境，去引发学生对商品的归类意识，在经历了问题的探索之后，帮助学生建立同类概念，从而实现对这一问题的拟、练、评的探讨学习提供支点。
综上所述，在小学数学拟、练、评学习的实践过程中，可通过合理的目标设定、良好的课堂环境、丰富的课程资源等多个层面的实践，进而促成学生数学学科综合素养的提升。小学数学教学拟、练、评课堂的设计与应用在实现理论化和模式化的同时，应通过多元考核、学生共建、激励优化等方面实现突破，以提升师生在拟、练、评课堂实践中的参与度和能动性，推动拟、练、评数学课堂的创新化和实效化。
参考文献：
[1] 冯万军. 小学数学作业设计的原则及优化策略[J]. 发现，2017，（12）.
[2] 徐华健. 如何优化小学数学作业设计[J]. 读与写，2017，（30）.
[3] 王淑萍. 小学数学教学中提升学生思维素养的几点思考[J]. 数码设计（下），2018，（11）.
[4] 李小群. 小学数学核心素养培养的思考与实践[J]. 读与写，2018，（21）.
[5] 何大庆. 小学数学教学中培养学生核心素养的实践与思考[J]. 数学学习与研究：教研版，2018，000 （008）：P.87-87.