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教师的教与学生的学，绝大部分是在课堂上进行的，课堂是师生情感交流重要场所。如果师生共同创造出一种和谐、轻松的课堂气氛，就可以保证教师教学任务的顺利完成和教学水平的正常发挥。因此，在语文教学过程中进行情感培养，具有得天独厚的条件。教材中选编大量的古今中外的文学名著，这些作品形神俱佳，融自然美、社会美、人物美于一体，这就为情感培养提供了可依托的教学条件。
入选小学语文教材中的文章大都文质兼备，但就具体一篇文章来说，有时一段或几段用词造句构段等，特别准确精妙，知识含量高，训练价值大，具有积累、储存、示范、迁移的作用。这样的准确精妙处，是激活学生的语言意识，发展语言技能，训练语感的最佳处。
如何在语文教学中培养学生的情感，我想应该从以下几方面入手：
一、要善于捕捉进行情感培养的材料
1、言外之意蕴藏丰富处。夏丐尊先生曾谈到：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只作昼的反面。见了‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工，少年的气概等等说不尽的情趣。见了‘落井’二字，就会感到无常、寂寞等等说不尽的诗味。”语感敏锐者，在听读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵。为此，我们在平时教学时，要抓住教材中那些言外之意蕴藏丰富处，对学生进行语感训练。如《月光曲》一文有这么一句“贝多芬没有回答”，这是一个内涵丰富的句子，可让学生品味理解；《我的伯父鲁迅先生》一文中“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”句子的理解和《金色的鱼钩》中对“金色”的理解等等。
2、表达描写突破常规处。一般情况下，表达描写都有一个常理，循规蹈矩，“按章办事”，但有时作者在特定的环境和特殊情况下，往往有突破常规的“神采奕奕”，“点睛之笔”，这突破常规看似不合情理之处，往往就是训练学生语感的最佳处。一是词语看似矛盾处，如《穷人》一文中，桑娜企盼丈夫出海归来，为丈夫的迟归而“心惊肉跳”，但抱回了西蒙的两个孩子后又忐忑不安，仅仅是怕自已挨揍吗？二是词语前后搭配看似不当处。如《我的战友邱少云》中的两个“才”字等等。
3、语音节奏富有变化处。汉字除了有显著的表意功能外，还有一定的表音功能。声音作为一种物质材料，确是影响一个人情感和理智的重要因素。教师应对教材中那些和谐动听、错落交替、抑扬顿挫的语言进行领悟并从中感悟其运用之含义。如《林海》中的“多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能够写下这么绿颜色来。”语言错落有致，节奏跌宕抑扬，富有音乐的美感，充分表达作者喜爱之情。
二、要善于在语文课堂中对学生进行情感培养
1、爱心是情感培养的基础。一名教师只要对他所从事的事业有着强烈的敬业精神，对所教的学生有强烈的爱心，是没有教不好书的。课堂上应十分注重师生间的情感交流，一切从“爱”出发，一句善意的批评，一个友爱的手势，一个恳切的眼神，一个鼓励的点头都会使学生易于接受，缺点、错误就改正得快。这种情感培养是基于教师对学生发自内心的爱，真诚地希望学生能早日成才的渴望，这种真诚会表现在你的眼神、声音和动作中，潜移默化地感染学生。同时，这种真诚对事业、对学生的爱也会使教师不断探索更有效的教学方法，达到最佳的教学效果，不断提高自己的教学艺术水平。
2、教学艺术是情感培养的关键。讲课是一门学问，是一门艺术，教师要想把课讲得活，必须认真钻研这门学问，掌握这门艺术。笔者认为最重要的是授课前首先要搞好再创造，即研究教材、分析教材，把课备得烂熟于心，这样讲课时就会心中有底，就会有理有据。其次，要讲究讲课语言的明白、生动流畅。情感培养不仅仅是直抒胸意的苦口婆心，而是挖掘教材内涵，把情感渗透到教学的每个环节，才能带来好的效果。语文教学并非字词的讲授，而是通过情理的交融，达到育人的目的。“理不可以直指出，故即物以明理；情不可以显示也，故即事以寓情。”教材中大量的情感培育素材值得去挖掘，在吃透教材的基础上，运用娴熟的教学技巧，将自己发自内心的情感注入到教学活动中去。这样，学生会在不自觉中被感染，受到熏陶，即达到语文教学的情感教育。这两者是相辅相成的。
3、情感培养应有意识向后进生倾斜。在学生群体中，存在着个体差异是很自然的。教师是传道、授业、解惑者，应对学生一视同仁。有的教师把学习好的学生视为掌上明珠，倍加宠爱，而对后进生另眼相待、冷嘲热讽，这种过于偏激的做法都会引起不良后果。笔者认为，对品学兼优的学生应不断提出要求和新的目标，促进他们进一步成长；对后进生则应给予更多的关心，重视和信任，要多给他们一些表现的空间，创造成功的机会，千万百计点燃他们的希望之火。事实证明，情感培养在部分后进生的身上取得了明显的成功。
三、课外是情感培养的有效延伸和升华
教学过程中的情感培养是教学活动中不可缺少的重要内容，教师应认真重视并不断地进行探索，笔者认为培养学生的情感问题，不应只限于课内更应延伸于课外，让学生在社会生活中进一步得到培养，进一步得到锻练，既要能感受到别人对自己的爱，更要懂得去爱别人，让他们从爱自己的父母、兄弟、姐妹开始，延伸到爱邻居朋友等等，让他们逐步懂得爱自己、爱生活、爱社会、爱他人，这样整个社会就会因此而变得美丽，这就是我们的情感教育追求的目标。
入选小学语文教材中的文章大都文质兼备，但就具体一篇文章来说，有时一段或几段用词造句构段等，特别准确精妙，知识含量高，训练价值大，具有积累、储存、示范、迁移的作用。这样的准确精妙处，是激活学生的语言意识，发展语言技能，训练语感的最佳处。
如何在语文教学中培养学生的情感，我想应该从以下几方面入手：
一、要善于捕捉进行情感培养的材料
1、言外之意蕴藏丰富处。夏丐尊先生曾谈到：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只作昼的反面。见了‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工，少年的气概等等说不尽的情趣。见了‘落井’二字，就会感到无常、寂寞等等说不尽的诗味。”语感敏锐者，在听读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵。为此，我们在平时教学时，要抓住教材中那些言外之意蕴藏丰富处，对学生进行语感训练。如《月光曲》一文有这么一句“贝多芬没有回答”，这是一个内涵丰富的句子，可让学生品味理解；《我的伯父鲁迅先生》一文中“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”句子的理解和《金色的鱼钩》中对“金色”的理解等等。
2、表达描写突破常规处。一般情况下，表达描写都有一个常理，循规蹈矩，“按章办事”，但有时作者在特定的环境和特殊情况下，往往有突破常规的“神采奕奕”，“点睛之笔”，这突破常规看似不合情理之处，往往就是训练学生语感的最佳处。一是词语看似矛盾处，如《穷人》一文中，桑娜企盼丈夫出海归来，为丈夫的迟归而“心惊肉跳”，但抱回了西蒙的两个孩子后又忐忑不安，仅仅是怕自已挨揍吗？二是词语前后搭配看似不当处。如《我的战友邱少云》中的两个“才”字等等。
3、语音节奏富有变化处。汉字除了有显著的表意功能外，还有一定的表音功能。声音作为一种物质材料，确是影响一个人情感和理智的重要因素。教师应对教材中那些和谐动听、错落交替、抑扬顿挫的语言进行领悟并从中感悟其运用之含义。如《林海》中的“多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能够写下这么绿颜色来。”语言错落有致，节奏跌宕抑扬，富有音乐的美感，充分表达作者喜爱之情。
二、要善于在语文课堂中对学生进行情感培养
1、爱心是情感培养的基础。一名教师只要对他所从事的事业有着强烈的敬业精神，对所教的学生有强烈的爱心，是没有教不好书的。课堂上应十分注重师生间的情感交流，一切从“爱”出发，一句善意的批评，一个友爱的手势，一个恳切的眼神，一个鼓励的点头都会使学生易于接受，缺点、错误就改正得快。这种情感培养是基于教师对学生发自内心的爱，真诚地希望学生能早日成才的渴望，这种真诚会表现在你的眼神、声音和动作中，潜移默化地感染学生。同时，这种真诚对事业、对学生的爱也会使教师不断探索更有效的教学方法，达到最佳的教学效果，不断提高自己的教学艺术水平。
2、教学艺术是情感培养的关键。讲课是一门学问，是一门艺术，教师要想把课讲得活，必须认真钻研这门学问，掌握这门艺术。笔者认为最重要的是授课前首先要搞好再创造，即研究教材、分析教材，把课备得烂熟于心，这样讲课时就会心中有底，就会有理有据。其次，要讲究讲课语言的明白、生动流畅。情感培养不仅仅是直抒胸意的苦口婆心，而是挖掘教材内涵，把情感渗透到教学的每个环节，才能带来好的效果。语文教学并非字词的讲授，而是通过情理的交融，达到育人的目的。“理不可以直指出，故即物以明理；情不可以显示也，故即事以寓情。”教材中大量的情感培育素材值得去挖掘，在吃透教材的基础上，运用娴熟的教学技巧，将自己发自内心的情感注入到教学活动中去。这样，学生会在不自觉中被感染，受到熏陶，即达到语文教学的情感教育。这两者是相辅相成的。
3、情感培养应有意识向后进生倾斜。在学生群体中，存在着个体差异是很自然的。教师是传道、授业、解惑者，应对学生一视同仁。有的教师把学习好的学生视为掌上明珠，倍加宠爱，而对后进生另眼相待、冷嘲热讽，这种过于偏激的做法都会引起不良后果。笔者认为，对品学兼优的学生应不断提出要求和新的目标，促进他们进一步成长；对后进生则应给予更多的关心，重视和信任，要多给他们一些表现的空间，创造成功的机会，千万百计点燃他们的希望之火。事实证明，情感培养在部分后进生的身上取得了明显的成功。
三、课外是情感培养的有效延伸和升华
教学过程中的情感培养是教学活动中不可缺少的重要内容，教师应认真重视并不断地进行探索，笔者认为培养学生的情感问题，不应只限于课内更应延伸于课外，让学生在社会生活中进一步得到培养，进一步得到锻练，既要能感受到别人对自己的爱，更要懂得去爱别人，让他们从爱自己的父母、兄弟、姐妹开始，延伸到爱邻居朋友等等，让他们逐步懂得爱自己、爱生活、爱社会、爱他人，这样整个社会就会因此而变得美丽，这就是我们的情感教育追求的目标。