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[摘 要] 诗歌是人类文化的重要组成部分,其中包含了丰富的社会生活内容,语言艺术和文化内涵。因此在学习第二语言中,适当引用诗歌教学,既能激发起学生对该语言本身的兴趣和热爱又能提高学生的文化素养和语言综合运用的能力,从而达到一举两得的目的。此文就英语课堂中诗歌的应用做了一些探讨与教学实践。
[关键词]英语诗歌 应用 英语课堂
一次在讲授有关重阳节的课文时,我按照教学程序让学生回忆以前学过的一首唐诗<九月九日忆山东兄弟>,这首诗歌中提到好几个重阳节的特征如:登高,插茱萸,团聚。学生们七嘴八舌的在背,看来是很熟悉这首诗。我叫了其中一人,她刚开口就被别人制止了,“背中文有什么啊! 要英文的!”“就是就是,现在是英语课!” 我看同学们学习气氛活跃,这时个个小脸都看着我。“呵,平时怎么没见你们那么积极啊?” 于是我转念一想,就让那位同学把中文写在黑板上,“好,既然大家的志气还真不小,我们试着把它翻译下,但要注意押韵阿!那就有难度了,看谁翻译得最好,好吗?”大家异口同声说好。师生共同斟酌,既要考虑到和原文意思一致,又要注意选词押韵。一时之间,教室里讨论得热火朝天。不一会儿,一首还算工整的英语小诗歌诞生了:
九月九日忆山东兄弟ON THE MOUNTAIN HOLIDAY
王维Wang WeiTHINKING OF MY BROTHERS IN SHANDONG
独在异乡为异客,All alone in a foreign land,
每逢佳节倍思亲。I am more homesick on this day。
遥知兄弟登高处,When brothers climb up the mountain,
遍插茱萸少一人。 Each of them has a branch but my branch is missing。
后来,学生们都对这节英语课记忆犹新,还经常问我:老师我们什么时候再翻译诗歌阿?这才引发了我对英语诗歌和教学的思考。既然学生那么喜欢诗歌,那无论是原汁原味的英语诗歌或是经过再创造的翻译诗歌,是否能被引进到我们的英语课堂中来呢?那诗歌与教学又该怎么结合起来呢?那我会教会他们欣赏诗歌吗?一系列的问题在我的脑中打转,使我下决心去研究英语诗歌在教学中的应用。
一.诗歌的重要作用
诗,对宇宙而言,是天籁和天机,对历史而言,是真性和至性,对人生而言,是肝胆和智慧。 诗歌是语言艺术的集中表现,丰富地展示着广阔复杂的社会生活。一首短短的诗歌,能给人无穷的回味、深刻的启迪,给读者留下想像和联想的空间。诗歌从根本的意义上讲不是一种知识,而是一种唤起人无限联想的活的灵魂。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”因此在外国文学史上,无数著名作家对英语诗歌都情有独钟,诗歌一直都是占主导地位的文学形式。
二.诗歌教学的重要性和我国英语诗歌教学现状
德国的教育家斯普朗格说过:教育的核心是人格心灵的唤醒,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。在这点上,教育的初衷和诗歌的主要特点不谋而合了。而且古人曰,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”可见诗歌对语言学习的重要性。虽然诗歌有如此的价值,理应可以成为我们宝贵的教学材料。然而,英语诗歌在我国的基础英语教学中却没有得到应有的利用与开发.这块很有潜力的教学资源仍然荒废着.作为教师的我们应开发和利用这块丰富的课程资源,选用合适的英语诗歌进行教学. 这样的话,既可以培养学生的听、说、读、写等诸方面的综合能力,又能为他们创造更多的语言实践机会和提高学生的非智力因素。因此,英语诗歌教学是接受英语、学习英语、培养语感的一种途径,它在英语教学中理应占有一席之地。
在我国,以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为目标的《全日制义务教育英语课程标准》作为分级目标中对小学以及初中掌握小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求。
现归纳如下:
从以上两张表格,很明显可得出这样一个结论:虽然在新课标中提出了对诗歌学习的要求但教材中诗歌的数量是不足的,甚至可以说现行的初中教材连小学要求都无法达到,更不用说教师是否能有效的利用这些英语诗歌进行教学了。由此可以看出,当前所用牛津教材中的诗歌都很难适应新课程对诗歌教学的要求. 换言之,现行所用教材远远未达到新课程对诗歌教学的目标。
三. 诗歌教学的应用
(一)审时度势, 适当利用, 利用诗歌激发兴趣。
学习英语诗歌,对英语学习者来说,毕竟是原汁原味的学习材料,这对提高学习英语的兴趣,是一种非常好的激发因素。学生对诗歌这一有新意的教学形式有浓厚的兴趣,在听读唱演练英语诗歌过程中心情愉悦,表现活跃,积极性高,体现出较强的自信心和合作意识,给沉闷抑郁的课堂教学和学生的业余生活注入些许轻松和欢快,使学生的学习效率也有所提高。但作为教学内容的诗歌,不宜选择太冗长的,太古老的,或太晦涩难懂的诗歌,也不要选择自己读起来都缺乏热情的,更不要选择学生读后有可能产生不了共鸣的诗歌,因为与其选择错误的诗歌,不如选择不要诗歌。同时我们在英语教学中还应把握好诗歌教学的度,诗歌只是英语教学的一种辅助形式,切不可单纯地为了“诗歌”全盘围绕诗歌教学。有时我们需要花费很多时间去找出一首和你的教学有关联的诗歌。虽然诗歌教学是一种费时费力教学形式,可是对英语教学来说是却是具有很大促进作用的,因为诗歌能培养学生对英语语言的感悟和热爱,用途广泛。在课堂上,我把诗歌作为导入或热身部分和许多课堂活动的催化剂。当学生们从教材或老师的补充材料中学到一首备受欢迎的诗歌、同时带来灵感的激发时候,那么学生就可能会受到激励,自主性地去参与课堂活动。
(二)提高重视,整合资源,提升诗歌教学的质量。
在教材方面分析诗歌的数量,基本集中在学习初始阶段多,回忆起儿时一学完“A、B、C”就学唱字母歌作为巩固。到了初高中诗歌不多但多数标有选学内容符号﹡号,之后逐渐减少并消失(查江苏版中专英语书已完全没有),诗歌逐渐成为了“遗忘的角落”。另一方面,教师们忙于赶进度,疲于去找合适的教学材料,加上本身对诗歌的理解不够透彻,或是在诗歌教学中只着眼于诗歌中的语言因素和知识因素,而忽视了思维因素和情感因素,或是让学生读一遍、听一遍或“自己看看”就“over”了。这样的教学方式使学生也觉得兴趣寥寥,反而起到消极的作用。于是,这就需要教者首先提高对诗歌教学的重视程度,并且对外国诗歌有一定的了解.想要给学生“一杯水”,自己就要有“一桶水”,教师需要非常清楚地向学生解释相关的教育原理和诗歌赏析方法以及活动的目标。特别是那些对自己本民族诗歌及文学作品都不太喜欢的学生可能更需要额外的激励和辅导。
(三)提高能力,培养语感, 培养学生非智力因素。
这里的能力当然不是指学生做考卷的能力或是记忆知识点的能力,而是学生诗歌听,学,读,唱的综合应用能力。而语感正是一种语言能力的综合素质的反映。它含有很强的文化因素和对语言惯例的认知。当学习者对目标语的语言接触达到某一设定的变量时(因个人而异),量变便引起质变,即获得这种能力-语感。这是英语学习者最想要获得的效果,而英语诗歌以学生的生活经验和兴趣为出发点,可操作性强,在听、学、读、唱等多种活动中,学生既可学到语言知识,又可使自己的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。多数英语诗歌渗透大量的语言文化知识和人文底蕴,有助于培养学生的世界意识,国际视野,提高跨文化交际的能力,这与新课改标准也一致。
四.小结
随着新一轮课程改革的进一步推进,英语教学也在发展变化。课程改革如果没有丰富的教学资源作为支撑,就很难把教育的理想转变成实际教育成果。另外,由于学生的学习需求,学习风格和学习策略的不同,单一的教学资源很难满足全体学生的需求。因此通过对教学内容的挖掘、教学结构的设计以及课堂氛围的创设、课内外知识延伸,渗透美学教育等途径,这样的英语诗歌课堂教学就是在积极开发和合理利用教学资源,学生在诗歌教学活动中不但会产生共鸣而且可以探讨他们自己的人生经验或见解,同时又是在接受德育和人文精神的熏陶。在讲解诗歌过程中,教师优美的语音语调会使学生产生对语言美的遐想和追求,教师热情洋溢,充满激情的教学活动设计会打动,感染学生,在被激发了的环境和兴奋状态下学生对诗歌和语言教学课堂有了鲜明的记忆。这不能不说是一种成功吧?作为外语老师,我们不可能有深厚的文学功底,也没有受过专业的诗歌教学训练,但是我们完全可以把诗歌带进课堂,把对生活美的感悟带进学生心灵,把对英语文学的热爱带给学生。
附一学生译作如下:
Song of four seasonsRobert Stevenson
Spring is gay with flower and song.
Summer is hot and days are long.
Autumn is rich with fruit and grain.
Winter brings snow and the New Year again.
春天百花齐放鸟歌唱,一年之际春来到,艳花如歌争芬芳。
夏日烈暑炎炎白日长,热情似火夏当家,夜才缩短昼加长。
秋天硕果累累大丰收,硕果累累秋送爽,粮仓充盈睡得香。
冬日雪花纷飞迎新年,寒风瑟雪冬终至,明月照丰寿满堂。
参考文献:
[1] 孟杰;诗香词馥溢课堂--英语精读教学之初探[J]; 英语辅导(疯狂英语教师版); 2005年07期;24-26
[2] 马英;英语的语言与歌曲[J];安阳师范學院学报;2004年06期;99-100
[3] 许云平;在“享受”中学习--英语教学方法谈[J];湖南教育;2004年02期;34
作者简介:
沈茵(1983-),女,苏州高等职业技术学校,英语教师,苏州大学在读研究生。
[关键词]英语诗歌 应用 英语课堂
一次在讲授有关重阳节的课文时,我按照教学程序让学生回忆以前学过的一首唐诗<九月九日忆山东兄弟>,这首诗歌中提到好几个重阳节的特征如:登高,插茱萸,团聚。学生们七嘴八舌的在背,看来是很熟悉这首诗。我叫了其中一人,她刚开口就被别人制止了,“背中文有什么啊! 要英文的!”“就是就是,现在是英语课!” 我看同学们学习气氛活跃,这时个个小脸都看着我。“呵,平时怎么没见你们那么积极啊?” 于是我转念一想,就让那位同学把中文写在黑板上,“好,既然大家的志气还真不小,我们试着把它翻译下,但要注意押韵阿!那就有难度了,看谁翻译得最好,好吗?”大家异口同声说好。师生共同斟酌,既要考虑到和原文意思一致,又要注意选词押韵。一时之间,教室里讨论得热火朝天。不一会儿,一首还算工整的英语小诗歌诞生了:
九月九日忆山东兄弟ON THE MOUNTAIN HOLIDAY
王维Wang WeiTHINKING OF MY BROTHERS IN SHANDONG
独在异乡为异客,All alone in a foreign land,
每逢佳节倍思亲。I am more homesick on this day。
遥知兄弟登高处,When brothers climb up the mountain,
遍插茱萸少一人。 Each of them has a branch but my branch is missing。
后来,学生们都对这节英语课记忆犹新,还经常问我:老师我们什么时候再翻译诗歌阿?这才引发了我对英语诗歌和教学的思考。既然学生那么喜欢诗歌,那无论是原汁原味的英语诗歌或是经过再创造的翻译诗歌,是否能被引进到我们的英语课堂中来呢?那诗歌与教学又该怎么结合起来呢?那我会教会他们欣赏诗歌吗?一系列的问题在我的脑中打转,使我下决心去研究英语诗歌在教学中的应用。
一.诗歌的重要作用
诗,对宇宙而言,是天籁和天机,对历史而言,是真性和至性,对人生而言,是肝胆和智慧。 诗歌是语言艺术的集中表现,丰富地展示着广阔复杂的社会生活。一首短短的诗歌,能给人无穷的回味、深刻的启迪,给读者留下想像和联想的空间。诗歌从根本的意义上讲不是一种知识,而是一种唤起人无限联想的活的灵魂。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”因此在外国文学史上,无数著名作家对英语诗歌都情有独钟,诗歌一直都是占主导地位的文学形式。
二.诗歌教学的重要性和我国英语诗歌教学现状
德国的教育家斯普朗格说过:教育的核心是人格心灵的唤醒,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。在这点上,教育的初衷和诗歌的主要特点不谋而合了。而且古人曰,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”可见诗歌对语言学习的重要性。虽然诗歌有如此的价值,理应可以成为我们宝贵的教学材料。然而,英语诗歌在我国的基础英语教学中却没有得到应有的利用与开发.这块很有潜力的教学资源仍然荒废着.作为教师的我们应开发和利用这块丰富的课程资源,选用合适的英语诗歌进行教学. 这样的话,既可以培养学生的听、说、读、写等诸方面的综合能力,又能为他们创造更多的语言实践机会和提高学生的非智力因素。因此,英语诗歌教学是接受英语、学习英语、培养语感的一种途径,它在英语教学中理应占有一席之地。
在我国,以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为目标的《全日制义务教育英语课程标准》作为分级目标中对小学以及初中掌握小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求。
现归纳如下:
从以上两张表格,很明显可得出这样一个结论:虽然在新课标中提出了对诗歌学习的要求但教材中诗歌的数量是不足的,甚至可以说现行的初中教材连小学要求都无法达到,更不用说教师是否能有效的利用这些英语诗歌进行教学了。由此可以看出,当前所用牛津教材中的诗歌都很难适应新课程对诗歌教学的要求. 换言之,现行所用教材远远未达到新课程对诗歌教学的目标。
三. 诗歌教学的应用
(一)审时度势, 适当利用, 利用诗歌激发兴趣。
学习英语诗歌,对英语学习者来说,毕竟是原汁原味的学习材料,这对提高学习英语的兴趣,是一种非常好的激发因素。学生对诗歌这一有新意的教学形式有浓厚的兴趣,在听读唱演练英语诗歌过程中心情愉悦,表现活跃,积极性高,体现出较强的自信心和合作意识,给沉闷抑郁的课堂教学和学生的业余生活注入些许轻松和欢快,使学生的学习效率也有所提高。但作为教学内容的诗歌,不宜选择太冗长的,太古老的,或太晦涩难懂的诗歌,也不要选择自己读起来都缺乏热情的,更不要选择学生读后有可能产生不了共鸣的诗歌,因为与其选择错误的诗歌,不如选择不要诗歌。同时我们在英语教学中还应把握好诗歌教学的度,诗歌只是英语教学的一种辅助形式,切不可单纯地为了“诗歌”全盘围绕诗歌教学。有时我们需要花费很多时间去找出一首和你的教学有关联的诗歌。虽然诗歌教学是一种费时费力教学形式,可是对英语教学来说是却是具有很大促进作用的,因为诗歌能培养学生对英语语言的感悟和热爱,用途广泛。在课堂上,我把诗歌作为导入或热身部分和许多课堂活动的催化剂。当学生们从教材或老师的补充材料中学到一首备受欢迎的诗歌、同时带来灵感的激发时候,那么学生就可能会受到激励,自主性地去参与课堂活动。
(二)提高重视,整合资源,提升诗歌教学的质量。
在教材方面分析诗歌的数量,基本集中在学习初始阶段多,回忆起儿时一学完“A、B、C”就学唱字母歌作为巩固。到了初高中诗歌不多但多数标有选学内容符号﹡号,之后逐渐减少并消失(查江苏版中专英语书已完全没有),诗歌逐渐成为了“遗忘的角落”。另一方面,教师们忙于赶进度,疲于去找合适的教学材料,加上本身对诗歌的理解不够透彻,或是在诗歌教学中只着眼于诗歌中的语言因素和知识因素,而忽视了思维因素和情感因素,或是让学生读一遍、听一遍或“自己看看”就“over”了。这样的教学方式使学生也觉得兴趣寥寥,反而起到消极的作用。于是,这就需要教者首先提高对诗歌教学的重视程度,并且对外国诗歌有一定的了解.想要给学生“一杯水”,自己就要有“一桶水”,教师需要非常清楚地向学生解释相关的教育原理和诗歌赏析方法以及活动的目标。特别是那些对自己本民族诗歌及文学作品都不太喜欢的学生可能更需要额外的激励和辅导。
(三)提高能力,培养语感, 培养学生非智力因素。
这里的能力当然不是指学生做考卷的能力或是记忆知识点的能力,而是学生诗歌听,学,读,唱的综合应用能力。而语感正是一种语言能力的综合素质的反映。它含有很强的文化因素和对语言惯例的认知。当学习者对目标语的语言接触达到某一设定的变量时(因个人而异),量变便引起质变,即获得这种能力-语感。这是英语学习者最想要获得的效果,而英语诗歌以学生的生活经验和兴趣为出发点,可操作性强,在听、学、读、唱等多种活动中,学生既可学到语言知识,又可使自己的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。多数英语诗歌渗透大量的语言文化知识和人文底蕴,有助于培养学生的世界意识,国际视野,提高跨文化交际的能力,这与新课改标准也一致。
四.小结
随着新一轮课程改革的进一步推进,英语教学也在发展变化。课程改革如果没有丰富的教学资源作为支撑,就很难把教育的理想转变成实际教育成果。另外,由于学生的学习需求,学习风格和学习策略的不同,单一的教学资源很难满足全体学生的需求。因此通过对教学内容的挖掘、教学结构的设计以及课堂氛围的创设、课内外知识延伸,渗透美学教育等途径,这样的英语诗歌课堂教学就是在积极开发和合理利用教学资源,学生在诗歌教学活动中不但会产生共鸣而且可以探讨他们自己的人生经验或见解,同时又是在接受德育和人文精神的熏陶。在讲解诗歌过程中,教师优美的语音语调会使学生产生对语言美的遐想和追求,教师热情洋溢,充满激情的教学活动设计会打动,感染学生,在被激发了的环境和兴奋状态下学生对诗歌和语言教学课堂有了鲜明的记忆。这不能不说是一种成功吧?作为外语老师,我们不可能有深厚的文学功底,也没有受过专业的诗歌教学训练,但是我们完全可以把诗歌带进课堂,把对生活美的感悟带进学生心灵,把对英语文学的热爱带给学生。
附一学生译作如下:
Song of four seasonsRobert Stevenson
Spring is gay with flower and song.
Summer is hot and days are long.
Autumn is rich with fruit and grain.
Winter brings snow and the New Year again.
春天百花齐放鸟歌唱,一年之际春来到,艳花如歌争芬芳。
夏日烈暑炎炎白日长,热情似火夏当家,夜才缩短昼加长。
秋天硕果累累大丰收,硕果累累秋送爽,粮仓充盈睡得香。
冬日雪花纷飞迎新年,寒风瑟雪冬终至,明月照丰寿满堂。
参考文献:
[1] 孟杰;诗香词馥溢课堂--英语精读教学之初探[J]; 英语辅导(疯狂英语教师版); 2005年07期;24-26
[2] 马英;英语的语言与歌曲[J];安阳师范學院学报;2004年06期;99-100
[3] 许云平;在“享受”中学习--英语教学方法谈[J];湖南教育;2004年02期;34
作者简介:
沈茵(1983-),女,苏州高等职业技术学校,英语教师,苏州大学在读研究生。