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摘 要：作业订正是教学过程中的一个重要环节，是一种效果极佳的矫正性学习。学生若能养成自主订正的习惯，既能培养严于律己的意识，又能增强思维的严谨性和周密性。在教学中将订正落到实处，可以提高学生掌握知识的清晰度和达成度。文章通过分析小学生完成阅读理解作业的过程，提出了寻找线索订正、三步鉴赏订正、积累中探索订正规律等建议。
关键词：小学生；阅读理解；作业订正；有效策略
日常教学中教师比较重视课堂教学质量，忽视了作业订正这个重要环节。经常发现学生订正作业时浑浑噩噩，重复几次都不能正确订正，导致学生自己忙忙碌碌，信心全无；教师心力交瘁，怒火冲天。
由此，笔者想到了目前政府机关推出的惠民政策——“最多跑一次”。“最多跑一次”改革是通过一窗受理、集成服务、一次办结的服务模式创新，让企业和群众到政府办事实现“最多跑一次”的行政目标。教师不妨“移花接木”，让学生们的作业订正也实现“最多跑一次”的目标。在作业订正时，学生除了主观上的马虎大意、不负责任外，还缺乏各种题型方法的引领和指导，缺乏资源的有效整合。怎样在日常阅读教学中教给学生答题的方法和策略，使他们形成自己的答题套路？如何敏锐地击中题目的要害抓住阅读重点？笔者以此作为日常阅读教学的突破口，结合具体的经验作以下分享。
一、融合文上文下，通过找线索进行订正
学生平常在做阅读理解时，通常是将全文通读一遍，然后就开始答题。凭着对阅读材料模糊的认识进行答题，答题的准确率可想而知。更何况一篇阅读题后面有多道习题，一两遍的阅读不足以很好地完成所有习题。有的学生有一定的阅读功底，但答题含糊、笼统。小学阶段很多阅读理解习题的答案就藏在阅读材料的文本中，只要潜心阅读，就可以信手拈来。如以五年级上册《作业本》阅读材料中《一张纸条》为例：
题目：“几经犹豫后，我试着用钥匙打开了抽屉，从里面拿走了一张一元的纸币。”“我”犹豫的是什么？
在批改的过程中，笔者发现学生的答案大多数是这样呈现的：“我”犹豫的是要不要拿钱。
这类学生有一定的阅读理解能力，但是从严格意义上说，这样答题不完整，没有说出犹豫的具体内容，答题笼统、含糊。笔者是这样引导学生的，首先出示学生的答案，让大家看看这个回答完不完整。然后让学生带着这个问题读文章，明白这个问题要从文章的哪几個自然段中去寻找答案。接着请学生回答，问题的答案在文章第一、二自然段中。
经过潜心读文，学生们的答题开始有方向了，也更加完整了。学生对阅读订正的回答如下：
学生1：“我”上初中那年喜欢上了《格林童话》丛书，并到了痴迷的地步，那时父母微薄的工资早已被柴米油盐安排得所剩无几，哪里还有余钱去买一本不能吃又不能穿的书呢？平时父母总是把钱放在写字台的抽屉里，而抽屉的钥匙就放在写字台上，“我”在犹豫该不该拿。
学生2：上初中时“我”对《格林童话》无比痴迷，而父母的钱只能勉强让我们填饱肚子，根本没钱买书，那次父母将钱放在写字台的抽屉里，“我”犹豫该不该拿。
学生3：上初中时“我”对《格林童话》无比痴迷，而父母的钱只能勉强让我们填饱肚子，根本没钱买书，那次父母将钱放在写字台的抽屉里，拿了，怕我们一家饿肚子，不拿吧，“我”日思夜想的书就不能看了，“我”到底该不该拿？
最后让学生比较三种答案的不同。
学生1将第一、二自然段中的相应语段原封不动地抄下来，内容比原先更丰满了。
学生2在学生1的基础上进行概括、提炼和整合，语言更凝练，思路更清晰，让人一目了然。
学生3在学生2的基础上加入了心理活动——拿了会怎样？不拿会怎样？正是犹豫的关键所在。
在小学阶段的阅读理解中，有许多诸如此类的题目。“授之以鱼，不如授之以渔。”从上题的答题中，总结出此类答题的方法：读懂题意，找到相应语段揣摩，避免全盘摘抄，提炼有价值的信息进行整合、概括，学有余力的学生可以进行拓展。事实证明，在日后的阅读理解中，有了方法的指导，学生碰到类似的题目就不会随心所欲，能融合文上文下，通过找线索的方法进行答题订正。答题质量明显提升，学生的思维广度得到训练，能力得到发展，这才是完成作业的初衷。
二、优化订正答题程序，讲究方法进行鉴赏
《语文课程标准》指出，学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。还指出，学生能初步感受作品中生动的形象和优美的语言。这些能力除了要在语文课堂上培养外，还要在课外强化训练。在小学语文作业中经常有这类鉴赏练习：
如三年级的《美丽的小兴安岭》中，问题：读下面的句子，体会加点的词语好在哪里？
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
三年级的学生拿到这样的题目一般无从下手，自由发挥肯定会有所偏差。
教学中，笔者先让学生凭着对题目最初的直觉谈谈好在哪里。大多数学生在交流中能点到树木抽出了新的叶子，在春天生长。而后，笔者从专业、规范的角度引领学生看看这个句子抓住什么来描写，引导学生体会背后的内涵。但这样的描绘学生又听不懂，笔者就问：“看到这样生长的画面，你觉得春天的枝叶怎么样？”轻轻一点拨，学生马上就能感受到春天蓬勃的生命力。因此，本题的答案就可以写为：“抽”字是动词，展示了春天树木抽枝长叶，快速有力生长的情形，表现了春天一派生机勃勃的景象和旺盛的生命力。
按照“什么描写？—什么画面？—表现什么？”三个由浅入深、由表及里的螺旋上升的思维阶梯，笔者让学生自己试着做一做第二小题，他们的思路清晰了很多。
不管题目怎样千变万化，只要学生理出了“什么描写？—什么画面？—表现什么？”这样的解题流程，他们的作业就能直达要点，规范中有创新，平实中有突破，分三步走，就能较好地鉴赏词语和句子。 三、整合学科资源，积累中探索订正规律
《语文课程标准》关于三、四年级的阅读要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”；对于五、六年级的阅读要求“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。从中不难看出，揣摩人物的性格、品质、特征是小学中高段的阅读理解侧重点之一。平时的课内外阅读中，经常有这类题目出现，如：
1. 《狼牙山五壮士》这段的画线部分有很多描写人物动作的词。请你在文中圈出来，说说你从中感受到了五壮士怎样的精神？
2. 请写几句话，分别送给文中的老奶奶、小男孩和老板。
3. 读了《徐悲鸿励志学画》这篇课文，你有什么启发？把你的想法和同学交流。
这些题目表面上看各不相同，其实细细究来，所有的题目都是围绕阅读短文的中心展开的。题2送给老奶奶、小男孩和老板的话就是从三人的言行举止中找到人物的闪光点。题3是围绕徐悲鸿的形象来进行回答。在千变万化中找到不变的规律。对于文章的中心、人物的品质，我们也可以找到一些不變的规律。课堂上笔者经常引导学生进行总结：
描写母爱的词语：舐犊情深、含辛茹苦、无微不至、老牛舐犊、咽苦吐甘、慈爱仁怀、任劳任怨、起早贪黑、望子成龙、望女成凤
描写老师的词语：呕心沥血、诲人不倦、循循善诱、兢兢业业、默默无闻、废寝忘食、为人师表、教导有方、春风化雨
描写名人的词语：锲而不舍、坚韧不拔、不屈不挠、披荆斩棘、所向披靡
描写宽容待人的词语：既往不咎、宽宏大量、以德报怨、豁达大度
……
在日常教学中，笔者根据教学的进度和需要，经常整合整理、分类总结、归类积累。学生脑海中有了一定的储备，建立起相应的资料库，做相应的阅读理解时，就能信手拈来，从资料库中选用合适的词语完成习题，答题的速度和质量就会明显提高。
在小学阶段，由于大部分学生缺乏整理、分析、归类的能力，教师在教学中的引领作用尤为明显。教学中只要用心观察、留心关注，这样有章可循、有法可依的题目不在少数。如：这样的结尾好在何处？联系具体的语言环境和文本结构，结尾的好处通常是首尾呼应，点明中心，发人深思。当然，在答题时，还要结合具体的文本的特点，说说如何与开头呼应，点明了什么中心，给人怎样的启发。当有了较多的解题对策后，学生拿到题目后就能有的放矢。有了这些“拐杖”后，学生订正作业的兴趣明显提高，越来越多的学生实现了“最多跑一次”的目标。
日常教学中，笔者也与时俱进，运用现代电子产品辅助学生的作业订正教学，假日、放学后运用微信、QQ等进行订正、批阅，这样一来，连一次都不用跑了，“最多跑零次”成了学生最得意的口头禅。
综上所述，小学语文教师应重视学生阅读理解作业的订正，并积极运用多种方式提高学生阅读理解作业订正的效率和质量。这样，学生才能从作业中总结得失，提高阅读理解类题目的解题效率，取得良好的学习效果。
关键词：小学生；阅读理解；作业订正；有效策略
日常教学中教师比较重视课堂教学质量，忽视了作业订正这个重要环节。经常发现学生订正作业时浑浑噩噩，重复几次都不能正确订正，导致学生自己忙忙碌碌，信心全无；教师心力交瘁，怒火冲天。
由此，笔者想到了目前政府机关推出的惠民政策——“最多跑一次”。“最多跑一次”改革是通过一窗受理、集成服务、一次办结的服务模式创新，让企业和群众到政府办事实现“最多跑一次”的行政目标。教师不妨“移花接木”，让学生们的作业订正也实现“最多跑一次”的目标。在作业订正时，学生除了主观上的马虎大意、不负责任外，还缺乏各种题型方法的引领和指导，缺乏资源的有效整合。怎样在日常阅读教学中教给学生答题的方法和策略，使他们形成自己的答题套路？如何敏锐地击中题目的要害抓住阅读重点？笔者以此作为日常阅读教学的突破口，结合具体的经验作以下分享。
一、融合文上文下，通过找线索进行订正
学生平常在做阅读理解时，通常是将全文通读一遍，然后就开始答题。凭着对阅读材料模糊的认识进行答题，答题的准确率可想而知。更何况一篇阅读题后面有多道习题，一两遍的阅读不足以很好地完成所有习题。有的学生有一定的阅读功底，但答题含糊、笼统。小学阶段很多阅读理解习题的答案就藏在阅读材料的文本中，只要潜心阅读，就可以信手拈来。如以五年级上册《作业本》阅读材料中《一张纸条》为例：
题目：“几经犹豫后，我试着用钥匙打开了抽屉，从里面拿走了一张一元的纸币。”“我”犹豫的是什么？
在批改的过程中，笔者发现学生的答案大多数是这样呈现的：“我”犹豫的是要不要拿钱。
这类学生有一定的阅读理解能力，但是从严格意义上说，这样答题不完整，没有说出犹豫的具体内容，答题笼统、含糊。笔者是这样引导学生的，首先出示学生的答案，让大家看看这个回答完不完整。然后让学生带着这个问题读文章，明白这个问题要从文章的哪几個自然段中去寻找答案。接着请学生回答，问题的答案在文章第一、二自然段中。
经过潜心读文，学生们的答题开始有方向了，也更加完整了。学生对阅读订正的回答如下：
学生1：“我”上初中那年喜欢上了《格林童话》丛书，并到了痴迷的地步，那时父母微薄的工资早已被柴米油盐安排得所剩无几，哪里还有余钱去买一本不能吃又不能穿的书呢？平时父母总是把钱放在写字台的抽屉里，而抽屉的钥匙就放在写字台上，“我”在犹豫该不该拿。
学生2：上初中时“我”对《格林童话》无比痴迷，而父母的钱只能勉强让我们填饱肚子，根本没钱买书，那次父母将钱放在写字台的抽屉里，“我”犹豫该不该拿。
学生3：上初中时“我”对《格林童话》无比痴迷，而父母的钱只能勉强让我们填饱肚子，根本没钱买书，那次父母将钱放在写字台的抽屉里，拿了，怕我们一家饿肚子，不拿吧，“我”日思夜想的书就不能看了，“我”到底该不该拿？
最后让学生比较三种答案的不同。
学生1将第一、二自然段中的相应语段原封不动地抄下来，内容比原先更丰满了。
学生2在学生1的基础上进行概括、提炼和整合，语言更凝练，思路更清晰，让人一目了然。
学生3在学生2的基础上加入了心理活动——拿了会怎样？不拿会怎样？正是犹豫的关键所在。
在小学阶段的阅读理解中，有许多诸如此类的题目。“授之以鱼，不如授之以渔。”从上题的答题中，总结出此类答题的方法：读懂题意，找到相应语段揣摩，避免全盘摘抄，提炼有价值的信息进行整合、概括，学有余力的学生可以进行拓展。事实证明，在日后的阅读理解中，有了方法的指导，学生碰到类似的题目就不会随心所欲，能融合文上文下，通过找线索的方法进行答题订正。答题质量明显提升，学生的思维广度得到训练，能力得到发展，这才是完成作业的初衷。
二、优化订正答题程序，讲究方法进行鉴赏
《语文课程标准》指出，学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。还指出，学生能初步感受作品中生动的形象和优美的语言。这些能力除了要在语文课堂上培养外，还要在课外强化训练。在小学语文作业中经常有这类鉴赏练习：
如三年级的《美丽的小兴安岭》中，问题：读下面的句子，体会加点的词语好在哪里？
春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
三年级的学生拿到这样的题目一般无从下手，自由发挥肯定会有所偏差。
教学中，笔者先让学生凭着对题目最初的直觉谈谈好在哪里。大多数学生在交流中能点到树木抽出了新的叶子，在春天生长。而后，笔者从专业、规范的角度引领学生看看这个句子抓住什么来描写，引导学生体会背后的内涵。但这样的描绘学生又听不懂，笔者就问：“看到这样生长的画面，你觉得春天的枝叶怎么样？”轻轻一点拨，学生马上就能感受到春天蓬勃的生命力。因此，本题的答案就可以写为：“抽”字是动词，展示了春天树木抽枝长叶，快速有力生长的情形，表现了春天一派生机勃勃的景象和旺盛的生命力。
按照“什么描写？—什么画面？—表现什么？”三个由浅入深、由表及里的螺旋上升的思维阶梯，笔者让学生自己试着做一做第二小题，他们的思路清晰了很多。
不管题目怎样千变万化，只要学生理出了“什么描写？—什么画面？—表现什么？”这样的解题流程，他们的作业就能直达要点，规范中有创新，平实中有突破，分三步走，就能较好地鉴赏词语和句子。 三、整合学科资源，积累中探索订正规律
《语文课程标准》关于三、四年级的阅读要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”；对于五、六年级的阅读要求“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。从中不难看出，揣摩人物的性格、品质、特征是小学中高段的阅读理解侧重点之一。平时的课内外阅读中，经常有这类题目出现，如：
1. 《狼牙山五壮士》这段的画线部分有很多描写人物动作的词。请你在文中圈出来，说说你从中感受到了五壮士怎样的精神？
2. 请写几句话，分别送给文中的老奶奶、小男孩和老板。
3. 读了《徐悲鸿励志学画》这篇课文，你有什么启发？把你的想法和同学交流。
这些题目表面上看各不相同，其实细细究来，所有的题目都是围绕阅读短文的中心展开的。题2送给老奶奶、小男孩和老板的话就是从三人的言行举止中找到人物的闪光点。题3是围绕徐悲鸿的形象来进行回答。在千变万化中找到不变的规律。对于文章的中心、人物的品质，我们也可以找到一些不變的规律。课堂上笔者经常引导学生进行总结：
描写母爱的词语：舐犊情深、含辛茹苦、无微不至、老牛舐犊、咽苦吐甘、慈爱仁怀、任劳任怨、起早贪黑、望子成龙、望女成凤
描写老师的词语：呕心沥血、诲人不倦、循循善诱、兢兢业业、默默无闻、废寝忘食、为人师表、教导有方、春风化雨
描写名人的词语：锲而不舍、坚韧不拔、不屈不挠、披荆斩棘、所向披靡
描写宽容待人的词语：既往不咎、宽宏大量、以德报怨、豁达大度
……
在日常教学中，笔者根据教学的进度和需要，经常整合整理、分类总结、归类积累。学生脑海中有了一定的储备，建立起相应的资料库，做相应的阅读理解时，就能信手拈来，从资料库中选用合适的词语完成习题，答题的速度和质量就会明显提高。
在小学阶段，由于大部分学生缺乏整理、分析、归类的能力，教师在教学中的引领作用尤为明显。教学中只要用心观察、留心关注，这样有章可循、有法可依的题目不在少数。如：这样的结尾好在何处？联系具体的语言环境和文本结构，结尾的好处通常是首尾呼应，点明中心，发人深思。当然，在答题时，还要结合具体的文本的特点，说说如何与开头呼应，点明了什么中心，给人怎样的启发。当有了较多的解题对策后，学生拿到题目后就能有的放矢。有了这些“拐杖”后，学生订正作业的兴趣明显提高，越来越多的学生实现了“最多跑一次”的目标。
日常教学中，笔者也与时俱进，运用现代电子产品辅助学生的作业订正教学，假日、放学后运用微信、QQ等进行订正、批阅，这样一来，连一次都不用跑了，“最多跑零次”成了学生最得意的口头禅。
综上所述，小学语文教师应重视学生阅读理解作业的订正，并积极运用多种方式提高学生阅读理解作业订正的效率和质量。这样，学生才能从作业中总结得失，提高阅读理解类题目的解题效率，取得良好的学习效果。