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摘要：小学科学是小学阶段很重要的一门学科，也是对科学启蒙的认知。因为科学现象具有真实性、形象化还有检验知识的能力，同时科学生活是集观察、演示、实践、调查等一身的课程，它能吸引学生的兴趣爱好，更重要的是能帮助学生揭开大自然神秘的面纱，培养学生综合素质的全面发展。
关键词：小学科学;生活化;教学
当代社会，随着经济的飞速发展，传统的教育方式已严重受到影响，传统的教学模式已不再适用于如今小学科学的教育。我国为了综合提升小学科学学生的综合素质，专门把生活化教育理念与科学课程相结合。但因受到传统的教育理念的影响，因此要加强对生活化教学的应用，为更好的培养学生优良的科学创造力，促进小学生对科学知识的学习，以此来培养更多的新型式科学人才。
一、教学内容生活化
科学课程是培养学生科学素养的基础性学科，是做科学启蒙的学科。当然科学课程所学习的内容是非常具体的自然事物。当儿童从出生起就开始接触世界，儿童的生活经验实际也是对世界认识的一个过程，尽管对周边的事物有认识，但认識有限，容易出现一些模糊的认识或者是错误的认识，而科学课程的根本目的就是要教孩子正确的认识世界，认识科学。在上科学课程时，很容易看到一种现象就是孩子在上课，但是都不看课本的，所学习的东西都是孩子们周围一些常见的东西。而课本实际上只是规定了一些教学的内容，包括科学的概念、定义或者规律等等。这些都是用来帮助孩子们正确认识世界的。所以为什么看不到孩子们学课本，最根本的问题就是科学这门课程的定位本身就是要去学周围的具体自然事物，引导孩子正确的认识世界，教育科学出版社出版的科学教材，其内容是非常丰富的，但是要从认识世界的角度来说，其内容也是有限制的，例如健康生活，第一课是保护我们的消化器官。消化器官对于学生来说是什么样的根本没有见过，也就谈不上认识，但教材已经给出了教学的一个方向，即生活化，再者现在要求整合教学资源，提高教学的有效性。
二、教学环境生活化
如上文展示的保护我们的消化器官，对教学条件的要求会比较高，围绕教材来说建议是通过吃食物的体验和查阅资料，了解人体消化器官和食物消化的过程，同时建议开展动手做消化器官的模型活动。为何会这样建议，主要就是教学条件有限制，也不可能直接给出实物来让学生观察。所以只能去从生活化的角度考虑，用创设情境的方法来模拟教学环境，使之生活化。按照课程标准的要求，要落实学生发展核心素养的要求，重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，做好每一个实验，创设生活化的教学情境具有显著的意义。
例如，保护我们的消化器官，在上课前就可以让学生找找资料来了解消化器官的相关功能，在课堂教学当中，可以利用多媒体技术播放一些模拟人体消化器官的动画用来吸引孩子们将注意力集中在教学内容上，然后引导学生进入研讨实验环节。或者是设计导学案，基于学生预习的成果，直接利用问题的形式创设情境来引导孩子进入学习状态。
三、教学体验生活化
在小学科学教学过程中，根据生活中比较贴近学生们身边的事物及现象来举例子、提出相关的问题。学生对于熟悉的事物及现象在分析讨论时更愿意去思考及交流。例如，在讲解有关水的状态及变化的内容时，教师就可以从生活中的烧水现象及冬天结冰的现象提出问题，由于学生在生活中都有相关的生活经验，所以学生能较快总结出水有三种状态，而且不同状态的水可以相互转变。这样可以有效的带动课堂气氛，提高课堂效率，而且让学生理解知识更深刻，有些同学甚至在日常生活中再见到这样的情景时会联想到所学的内容，真是一举三得。因此，在小学科学教学中，教师要尽可能地联系实际生活中的现象及事物，不仅能激发学生积极思考与交流，还能引导学生多去观察身边的科学现象，总结科学规律。
小学生的理解能力与初高中学生相比，存在明显差距，尤其是对于较为抽象和没有接触过的事物，接受起来较为吃力。因此，在小学科学教学中，学生对生活中较为熟悉的情境，教师尽可能去还原，帮助学生较快的进入模拟情景中。让学生在此期间积极探索，在发现问题后能够自主解决问题。例如，在讲解《营养要均衡》时，教师结合生活中的饮食创设场景，将生活中的常见的食材带入课堂。在讲解中设置能引起学生积极思考的问题，例如“生活中经常吃哪些食物？”“怎样搭配有益于健康？”“怎样烹饪有利于保留食物中营养成分？”一系列的问题能让学生从实际生活中出发，激起学生的思考及讨论的兴趣。这样的情境创设，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并学会生活经验用于理论学习。通过模拟食物营养搭配，促使学生交流和讨论，增加学生主动参与的广度和深度，有效调动学生自主学习。同时，帮助学生能综合应用所学知识解决真实情景中的问题，让学生学以致用，在生活中关注营养搭配和饮食健康。
总而言之，生活化教育教学作为新的教学方式渗透于小学科学教学中，以此来培养学生的创造力是非常有必要的，在生活教育理念融入与小学科学教学过程中，学校和老师应共同努力制定相关的策略方针，根据小学学生的实际学习状况开展合理的生活科学教学，对孩子尽职尽责。这样才能促进科学教育事业的进步。
参考文献
[1]刘洋.浅淡“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（06）：50.
[2]李志波.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].成才之路，2014（18）：14-15.
关键词：小学科学;生活化;教学
当代社会，随着经济的飞速发展，传统的教育方式已严重受到影响，传统的教学模式已不再适用于如今小学科学的教育。我国为了综合提升小学科学学生的综合素质，专门把生活化教育理念与科学课程相结合。但因受到传统的教育理念的影响，因此要加强对生活化教学的应用，为更好的培养学生优良的科学创造力，促进小学生对科学知识的学习，以此来培养更多的新型式科学人才。
一、教学内容生活化
科学课程是培养学生科学素养的基础性学科，是做科学启蒙的学科。当然科学课程所学习的内容是非常具体的自然事物。当儿童从出生起就开始接触世界，儿童的生活经验实际也是对世界认识的一个过程，尽管对周边的事物有认识，但认識有限，容易出现一些模糊的认识或者是错误的认识，而科学课程的根本目的就是要教孩子正确的认识世界，认识科学。在上科学课程时，很容易看到一种现象就是孩子在上课，但是都不看课本的，所学习的东西都是孩子们周围一些常见的东西。而课本实际上只是规定了一些教学的内容，包括科学的概念、定义或者规律等等。这些都是用来帮助孩子们正确认识世界的。所以为什么看不到孩子们学课本，最根本的问题就是科学这门课程的定位本身就是要去学周围的具体自然事物，引导孩子正确的认识世界，教育科学出版社出版的科学教材，其内容是非常丰富的，但是要从认识世界的角度来说，其内容也是有限制的，例如健康生活，第一课是保护我们的消化器官。消化器官对于学生来说是什么样的根本没有见过，也就谈不上认识，但教材已经给出了教学的一个方向，即生活化，再者现在要求整合教学资源，提高教学的有效性。
二、教学环境生活化
如上文展示的保护我们的消化器官，对教学条件的要求会比较高，围绕教材来说建议是通过吃食物的体验和查阅资料，了解人体消化器官和食物消化的过程，同时建议开展动手做消化器官的模型活动。为何会这样建议，主要就是教学条件有限制，也不可能直接给出实物来让学生观察。所以只能去从生活化的角度考虑，用创设情境的方法来模拟教学环境，使之生活化。按照课程标准的要求，要落实学生发展核心素养的要求，重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，做好每一个实验，创设生活化的教学情境具有显著的意义。
例如，保护我们的消化器官，在上课前就可以让学生找找资料来了解消化器官的相关功能，在课堂教学当中，可以利用多媒体技术播放一些模拟人体消化器官的动画用来吸引孩子们将注意力集中在教学内容上，然后引导学生进入研讨实验环节。或者是设计导学案，基于学生预习的成果，直接利用问题的形式创设情境来引导孩子进入学习状态。
三、教学体验生活化
在小学科学教学过程中，根据生活中比较贴近学生们身边的事物及现象来举例子、提出相关的问题。学生对于熟悉的事物及现象在分析讨论时更愿意去思考及交流。例如，在讲解有关水的状态及变化的内容时，教师就可以从生活中的烧水现象及冬天结冰的现象提出问题，由于学生在生活中都有相关的生活经验，所以学生能较快总结出水有三种状态，而且不同状态的水可以相互转变。这样可以有效的带动课堂气氛，提高课堂效率，而且让学生理解知识更深刻，有些同学甚至在日常生活中再见到这样的情景时会联想到所学的内容，真是一举三得。因此，在小学科学教学中，教师要尽可能地联系实际生活中的现象及事物，不仅能激发学生积极思考与交流，还能引导学生多去观察身边的科学现象，总结科学规律。
小学生的理解能力与初高中学生相比，存在明显差距，尤其是对于较为抽象和没有接触过的事物，接受起来较为吃力。因此，在小学科学教学中，学生对生活中较为熟悉的情境，教师尽可能去还原，帮助学生较快的进入模拟情景中。让学生在此期间积极探索，在发现问题后能够自主解决问题。例如，在讲解《营养要均衡》时，教师结合生活中的饮食创设场景，将生活中的常见的食材带入课堂。在讲解中设置能引起学生积极思考的问题，例如“生活中经常吃哪些食物？”“怎样搭配有益于健康？”“怎样烹饪有利于保留食物中营养成分？”一系列的问题能让学生从实际生活中出发，激起学生的思考及讨论的兴趣。这样的情境创设，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并学会生活经验用于理论学习。通过模拟食物营养搭配，促使学生交流和讨论，增加学生主动参与的广度和深度，有效调动学生自主学习。同时，帮助学生能综合应用所学知识解决真实情景中的问题，让学生学以致用，在生活中关注营养搭配和饮食健康。
总而言之，生活化教育教学作为新的教学方式渗透于小学科学教学中，以此来培养学生的创造力是非常有必要的，在生活教育理念融入与小学科学教学过程中，学校和老师应共同努力制定相关的策略方针，根据小学学生的实际学习状况开展合理的生活科学教学，对孩子尽职尽责。这样才能促进科学教育事业的进步。
参考文献
[1]刘洋.浅淡“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（06）：50.
[2]李志波.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].成才之路，2014（18）：14-15.