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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-341
美术教育在培养学生个性方面有着独特的优越功能。在教育情境中美术活动可将儿童带入一个丰富多姿、异彩纷呈的美的世界，使他们从个性化的美术创作中获取实现自我价值的乐趣、获取真、善、美的人格素质的熏陶和锤炼。
一、 营造轻松氛围，展现学生个性
进行个性化的美术创作，需要孩子们抛弃任何的心理负担，毫无顾忌地创造，表达个性化的具有生命力的内容。在学生进行创作时，脱离了教师手把手的扶持，学生们表现自我的方法就更为肆无忌惮、大胆泼辣了，这时教师如果为其营造一种不受拘束、自由宽松的课堂氛围，将更有益于学生个性的展现。给作画的孩子们来点轻柔的音乐，多和孩子们交流情感，都有利于调节课堂气氛、提高作业质量。在孩子们忘我的表现中，教师可以从课堂巡视学生的每一幅作品里真实地观察到每个孩子的不同特点，根据这些特点予以理性分析，发掘出学生的个性，感受到他们丰富多彩的内心世界。掌握好学生个性的第一手资料，为学生个性化创作打下了良好的基础。
二、 充分交流情感，发展学生个性
语言是人与人之间交流情感必不可少的声音媒介，课堂巡视又恰好是师生情感交流最为直接的时候，在这段时间里，教师运用好语言交流的艺术，就可以使每一位学生的个性尽可能地得到发展，形成良好的个性品格。
1、以幽默机智的语言，创造生动活泼的氛围。
在美术创作中，教师往往会发现这样一些的捣蛋鬼：他们有的咬着笔杆半天不动笔、有的马马虎虎地敷衍作画、甚至还有的连学习用品都忘了带，在座位上无所事事……这些孩子大多数在学习上不肯努力，但他们却又是聪明而敏感的，因此，简单的呵斥并不能让他们重拾学习的兴趣，此时，通过另一种诙谐机智的语言，既提醒他们该做些什么，又能充分保护他们的自尊，抑制由直接批评产生的逆反心理，可谓一举两得。
2、以委婉鼓励的语言，唤醒学生沉睡的自信与灵感。
在每个班里总会有一些天生绘画能力较弱的孩子，他们所刻划的形象比例失调、结构走样、色彩浑浊、甚至缺乏最基本的美感。在他们看来画画不仅不是一种享受，而且简直就是一份苦差事，他们的画从来得不到别人的表扬，久而久之，自信的火苗消失湮灭，学习兴趣也一落千丈。我的学生中有一位胆小怯懦的男孩子，画画也不敢大胆尝试，交上来的作业总令人不敢恭维，为了提高他的学习兴趣、重拾自信，我总是尽量在课堂巡视时给他以真诚的鼓励，例如表扬他偶尔取得的画面最佳效果;肯定他的一点点小小的进步;指点他改善画面质量;时常摸摸他的头，不仅从语言上更从肢体上让他感受到教师对他真心的喜欢，并且还让其他同学帮助他共同进步……经过一学期的努力，小男孩比以往明显开朗多了，虽然他的画还是并不漂亮，但是就着他的那份珍贵的自信，我总是毫不吝啬表扬的语言。我相信成功所青睐的就是有自信的人，就让我们的孩子在鼓励中獲得自信，在自信中体验成功的欢乐吧！
三、 适时调整教法，引导个性发展
教师在学生创作过程中，适时调整教法，发挥个别辅导的优势，激发学生灵感，引导学生个性健康发展。在教授《小动物》这节课时，正当孩子们开始绘画的时候，有几只小手举了起来：“老师，我能不能不画画？我想做剪贴画。”“老师，我带了彩泥，能不能捏个小动物交上来？”老师，我忘了带彩色笔啦，可不可以就画铅笔画？“……这几个班中的”异端分子“给我出了一个难题：这节课的要求是想象画教学，如果允许了他们，会不会影响教学计划？再者又会不会使得其他同学今后跟着学？我犹豫了一会儿，觉得还是不应该打消孩子的积极性，便同意了他们的请求。结果出人意料的是，在教师的个别指导下，这些不爱画画的孩子创作的剪贴、泥塑、小制作等作品竟十分的精彩，他们一改往日对绘画课的愁眉莫展，变得喜欢起美术课来了，学习兴趣和学习效率也迅速提升！由此看来，学生的学习需求是多种多样的，这时教师适时地调整教法，将更加有利于学生个性的发展。
四、灵活点评形式，张扬学生个性
教师的点评在学生作业阶段有着“画龙点睛”的作用，单纯地绘画容易让学生感觉乏味，他们无法对自己的绘画水平正确定位，不清楚自己的优点及长处，就无法提高绘画技能和审美能力，对个性地发挥也会有阻碍作用。有效的、精彩的、生动活泼的点评对学生个性的发挥有着极大的推动作用，评价的形式可以是多种多样的：自评、互评、小组评议、教师点评……等等。灵活多变的点评方式从多角度、多方位看待学生的作业，更加客观地给学生做出评价，这其中要注意的是教师的评价一定要站在学生的角度出发，用童心看作品，激发学生创作的欲望，更多地张扬学生个性。
给学生一个空间，一个环境，一个氛围，一个内心的体验场地，让学生的灵感有一个展示的舞台，……学生根据自己的喜好自由的选择媒体，大胆尝试、大胆探究，发挥自身的创造潜能积极实践，在体验中感受美、创造美。以学生的发展为本，为了一切孩子，为了孩子的一切，教师要尊重孩子的个性，使学生个性得到充分、自由的发展。
美术教育在培养学生个性方面有着独特的优越功能。在教育情境中美术活动可将儿童带入一个丰富多姿、异彩纷呈的美的世界，使他们从个性化的美术创作中获取实现自我价值的乐趣、获取真、善、美的人格素质的熏陶和锤炼。
一、 营造轻松氛围，展现学生个性
进行个性化的美术创作，需要孩子们抛弃任何的心理负担，毫无顾忌地创造，表达个性化的具有生命力的内容。在学生进行创作时，脱离了教师手把手的扶持，学生们表现自我的方法就更为肆无忌惮、大胆泼辣了，这时教师如果为其营造一种不受拘束、自由宽松的课堂氛围，将更有益于学生个性的展现。给作画的孩子们来点轻柔的音乐，多和孩子们交流情感，都有利于调节课堂气氛、提高作业质量。在孩子们忘我的表现中，教师可以从课堂巡视学生的每一幅作品里真实地观察到每个孩子的不同特点，根据这些特点予以理性分析，发掘出学生的个性，感受到他们丰富多彩的内心世界。掌握好学生个性的第一手资料，为学生个性化创作打下了良好的基础。
二、 充分交流情感，发展学生个性
语言是人与人之间交流情感必不可少的声音媒介，课堂巡视又恰好是师生情感交流最为直接的时候，在这段时间里，教师运用好语言交流的艺术，就可以使每一位学生的个性尽可能地得到发展，形成良好的个性品格。
1、以幽默机智的语言，创造生动活泼的氛围。
在美术创作中，教师往往会发现这样一些的捣蛋鬼：他们有的咬着笔杆半天不动笔、有的马马虎虎地敷衍作画、甚至还有的连学习用品都忘了带，在座位上无所事事……这些孩子大多数在学习上不肯努力，但他们却又是聪明而敏感的，因此，简单的呵斥并不能让他们重拾学习的兴趣，此时，通过另一种诙谐机智的语言，既提醒他们该做些什么，又能充分保护他们的自尊，抑制由直接批评产生的逆反心理，可谓一举两得。
2、以委婉鼓励的语言，唤醒学生沉睡的自信与灵感。
在每个班里总会有一些天生绘画能力较弱的孩子，他们所刻划的形象比例失调、结构走样、色彩浑浊、甚至缺乏最基本的美感。在他们看来画画不仅不是一种享受，而且简直就是一份苦差事，他们的画从来得不到别人的表扬，久而久之，自信的火苗消失湮灭，学习兴趣也一落千丈。我的学生中有一位胆小怯懦的男孩子，画画也不敢大胆尝试，交上来的作业总令人不敢恭维，为了提高他的学习兴趣、重拾自信，我总是尽量在课堂巡视时给他以真诚的鼓励，例如表扬他偶尔取得的画面最佳效果;肯定他的一点点小小的进步;指点他改善画面质量;时常摸摸他的头，不仅从语言上更从肢体上让他感受到教师对他真心的喜欢，并且还让其他同学帮助他共同进步……经过一学期的努力，小男孩比以往明显开朗多了，虽然他的画还是并不漂亮，但是就着他的那份珍贵的自信，我总是毫不吝啬表扬的语言。我相信成功所青睐的就是有自信的人，就让我们的孩子在鼓励中獲得自信，在自信中体验成功的欢乐吧！
三、 适时调整教法，引导个性发展
教师在学生创作过程中，适时调整教法，发挥个别辅导的优势，激发学生灵感，引导学生个性健康发展。在教授《小动物》这节课时，正当孩子们开始绘画的时候，有几只小手举了起来：“老师，我能不能不画画？我想做剪贴画。”“老师，我带了彩泥，能不能捏个小动物交上来？”老师，我忘了带彩色笔啦，可不可以就画铅笔画？“……这几个班中的”异端分子“给我出了一个难题：这节课的要求是想象画教学，如果允许了他们，会不会影响教学计划？再者又会不会使得其他同学今后跟着学？我犹豫了一会儿，觉得还是不应该打消孩子的积极性，便同意了他们的请求。结果出人意料的是，在教师的个别指导下，这些不爱画画的孩子创作的剪贴、泥塑、小制作等作品竟十分的精彩，他们一改往日对绘画课的愁眉莫展，变得喜欢起美术课来了，学习兴趣和学习效率也迅速提升！由此看来，学生的学习需求是多种多样的，这时教师适时地调整教法，将更加有利于学生个性的发展。
四、灵活点评形式，张扬学生个性
教师的点评在学生作业阶段有着“画龙点睛”的作用，单纯地绘画容易让学生感觉乏味，他们无法对自己的绘画水平正确定位，不清楚自己的优点及长处，就无法提高绘画技能和审美能力，对个性地发挥也会有阻碍作用。有效的、精彩的、生动活泼的点评对学生个性的发挥有着极大的推动作用，评价的形式可以是多种多样的：自评、互评、小组评议、教师点评……等等。灵活多变的点评方式从多角度、多方位看待学生的作业，更加客观地给学生做出评价，这其中要注意的是教师的评价一定要站在学生的角度出发，用童心看作品，激发学生创作的欲望，更多地张扬学生个性。
给学生一个空间，一个环境，一个氛围，一个内心的体验场地，让学生的灵感有一个展示的舞台，……学生根据自己的喜好自由的选择媒体，大胆尝试、大胆探究，发挥自身的创造潜能积极实践，在体验中感受美、创造美。以学生的发展为本，为了一切孩子，为了孩子的一切，教师要尊重孩子的个性，使学生个性得到充分、自由的发展。