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摘 要：小学生做题时，大多按照自己做题经验直接作答。极少部分学生能够理清题目思路、理解题目概念，有条理、清晰、准确地说出解题过程。为了提高学生逻辑思维能力，培养学生口头表达能力显得尤为重要。教师在课堂教学过程中应有意识地培养学生的口头表达能力。为了激发学生对提升自我口头表达能力的迫切需求，教师课堂中的提问也需因人而异，难易得当。
关键词：课堂教学;小学生;口头表达能力
一、 引言
目前的情况看来，小学生对口头表达能力的需求并不是很迫切。大部分教师在教学时更注重学生作业的正确率，轻视学生的口头表达能力。而学生则练就了看到题目就能写出解题答案的“好本事”。但让他们抛开笔，口述题目含义以及解题思路时，大部分学生无从表达。有部分尝试表达的学生大多表述的不是很明确或是表述出来的内容根本不是题目的意思，他们需要在老师的引导下才能正确表述。只有极少部分学生能够正确的表述出题目的含义以及自己的解题思路。
二、 小学生口头表达能力的现状
我在课堂教学的过程中发现，小学生的课堂口头表达能力普遍较弱，学生不能理解题目的含义，无法解释问题求的是什么。
三、 小学生数学口头表达能力差的原因
（一）学生口头表达的机会少
情况一，教师说得多，学生说得少。教师为了节省课堂教学时间，在有限的课堂时间内完成教学内容，担心学生讲得太多又不是自己想要的内容，选择自己说完原本应该是学生表述的内容。虽然学生能获得知识，但缺少了锻炼口头表达能力的机会;情况二，学生做得多，说得少。在考试、升学的压力下，学生的作业负担很难减轻，无论是课上还是课下，教师都会花大量的时间让学生做题巩固，虽然提升了学生的做题水平，但是忽略了学生口头表达能力培养。
（二）同一班级学生两极分化较大
一个班里优秀生和后进生之间的两极分化差异较大。优秀生通常自信心更强，回答问题正确率也普遍较高，因此举手更为频繁，从而得到老师“青睐”的次数更多，在课堂上得到锻炼口头表达能力的机会也更多;后进生则因成绩较差，自信心偏低，回答问题时又容易答错，而一旦答错就更不愿意回答问题，恶性循环下，这类学生的举手次数大大减少，得到锻炼口头表达能力的机会就越来越少。
（三）课堂中教师缺少对学生口头表达能力的需要
有时教师课堂上提出的问题较为单一，如“是不是”“对不对”等。学生在回答这类问题时不需要动脑思考，只需随声附和就能回答。有时教师会让学生齐声回答一个问题，这样的课堂缺少对学生口头表的能力培养，学生对自我口头表达能力的需求也逐渐减少，导致学生在面对问题时缺少一种探索的精神，最后形成懒得回答或者不愿意回答的情况。
四、 如何培养小学生课堂口头表达能力
对于理解和掌握知识有巨大作用的是语言，即口头表达能力的灵活运用。如果一位学生能够自主理清概念，并通过自己的语言条理清晰地进行复述、描述或讲解自己所学到的知识，或能理清题目含义并正确的分析解题思路，或能归纳出一条规律，才是真正掌握了知识。
如何才能在小学数学课堂教学中逐步培养学生的口头表达能力？我认为可以有以下几种方法：
（一）尊重学生
教师在课堂教学的过程中要懂得尊重学生。尊重学生既包括尊重学生的思考内容和思维方式，也包括尊重学生的思维视角，还包括尊重每一位学生的发言。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句话也适用于课堂上，40位学生有40种不同的思考方式，教师要注意调动和保护学生回答问题的积极性。我认为在数学课堂上最重要的是教师和学生思维的碰撞，不能单凭教师说，学生记。教师要能发现学生思维中的闪光点，并且善于引导学生的思维，让学生能够自由地表达心中感受，说自己所思。当学生有了自己的思考，会激发他们的对口头表达欲望，从而展现给教师的是课前所无法预设的惊喜。
（二）激发学生对口头表达的需求
要培养学生数学课堂的口头表达能力，教师必须激发学生对表达的兴趣，让学生想表达、愿意表达。首先教师要转变课堂评价方式。教师的评价对学生的口头表达有着直接激励的作用，选择适当评价方法，能够培养学生的口头表达能力。教师也应及时对学生的表达做出评价。有些教师对学生的表达不置可否，冷淡处理，久而久之学生就会不想表达。教师在评价学生时要注意，若学生表达正确，教师要及时肯定;若学生表达错误，教师要及时指出，但不能过于严厉地批评也不能冷言相斥，这样会打消学生口头表达的积极性。教师的评价要有灵活性、创新性。不能千篇一律的运用“你真棒”等词汇，评价中既要带有鼓励性，也要带有引导性、启发性，如“你讲的很有道理”等。
（三）优化课堂教学设计
数学这一学科相较于其他科目而言，逻辑性更强，因此数学课堂的设计流程必须合理、清晰。
第一，要为学生创设联系实际生活的情境。小学生的数学课堂，适合在教学过程中穿插一些小游戏等活动，既能吸引他们的学习兴趣，也能激发他们在学习过程中的表达欲望。
第二，教师提出的问题要适当。教师提问时应根据学生的年龄特点，并且要因人而异。首先教师提问要难易得当，不能让学生觉得太简单而轻视回答，也不能让学生觉得太难而畏惧回答;其次教师提问要能引起学生的思考，是在学生力所能及的范围内，经过一定努力可以解决的，这样的问题能激发学生的求知欲，让学生产生对回答问题的兴趣;最后，教师提出问题都应该清楚、明确，保证学生能正确理解题意，迅速口答。另外，教师要避免提出“是不是”“对不对”等这类问题，提问时应采用各种方式让学生个人回答，尽量避免全班集体回答。
第三，学生小组合作。教学过程中穿插让学生自行合作、交流、讨论的小组合作方式，也可以锻炼学生的口头表达能力。有时候学生在面对老师时大多是不敢讲、不愿讲，但是在和同学交流时他们都能表达出自己的想法，说出自己的思考过程。
（四）教師在学生口头表达能力时要进行指导
学生的口头表达能力是“四基”中的其中一项——“基本技能”的一种。提高小学生口头表达能力，不仅能促进和发展学生的逻辑思维能力，还能促进和发展学生的书面表达能力，也能够帮助学生对知识进行深刻的理解和掌握。
参考文献：
[1]郑国虎.数学教学中培养学生口头表达能力的意义和方法[J].西宁教研，2001（4）.
[2]江萍.浅谈如何在数学课堂上培养学生的口头表达能力[J].考试与评价，2018（9）.
[3]王志青.小学数学教学中学生口头表达能力的培养[J].新课程，2019（6）.
作者简介：
钱晓凤，江苏省苏州市，吴江区北厍小学。
关键词：课堂教学;小学生;口头表达能力
一、 引言
目前的情况看来，小学生对口头表达能力的需求并不是很迫切。大部分教师在教学时更注重学生作业的正确率，轻视学生的口头表达能力。而学生则练就了看到题目就能写出解题答案的“好本事”。但让他们抛开笔，口述题目含义以及解题思路时，大部分学生无从表达。有部分尝试表达的学生大多表述的不是很明确或是表述出来的内容根本不是题目的意思，他们需要在老师的引导下才能正确表述。只有极少部分学生能够正确的表述出题目的含义以及自己的解题思路。
二、 小学生口头表达能力的现状
我在课堂教学的过程中发现，小学生的课堂口头表达能力普遍较弱，学生不能理解题目的含义，无法解释问题求的是什么。
三、 小学生数学口头表达能力差的原因
（一）学生口头表达的机会少
情况一，教师说得多，学生说得少。教师为了节省课堂教学时间，在有限的课堂时间内完成教学内容，担心学生讲得太多又不是自己想要的内容，选择自己说完原本应该是学生表述的内容。虽然学生能获得知识，但缺少了锻炼口头表达能力的机会;情况二，学生做得多，说得少。在考试、升学的压力下，学生的作业负担很难减轻，无论是课上还是课下，教师都会花大量的时间让学生做题巩固，虽然提升了学生的做题水平，但是忽略了学生口头表达能力培养。
（二）同一班级学生两极分化较大
一个班里优秀生和后进生之间的两极分化差异较大。优秀生通常自信心更强，回答问题正确率也普遍较高，因此举手更为频繁，从而得到老师“青睐”的次数更多，在课堂上得到锻炼口头表达能力的机会也更多;后进生则因成绩较差，自信心偏低，回答问题时又容易答错，而一旦答错就更不愿意回答问题，恶性循环下，这类学生的举手次数大大减少，得到锻炼口头表达能力的机会就越来越少。
（三）课堂中教师缺少对学生口头表达能力的需要
有时教师课堂上提出的问题较为单一，如“是不是”“对不对”等。学生在回答这类问题时不需要动脑思考，只需随声附和就能回答。有时教师会让学生齐声回答一个问题，这样的课堂缺少对学生口头表的能力培养，学生对自我口头表达能力的需求也逐渐减少，导致学生在面对问题时缺少一种探索的精神，最后形成懒得回答或者不愿意回答的情况。
四、 如何培养小学生课堂口头表达能力
对于理解和掌握知识有巨大作用的是语言，即口头表达能力的灵活运用。如果一位学生能够自主理清概念，并通过自己的语言条理清晰地进行复述、描述或讲解自己所学到的知识，或能理清题目含义并正确的分析解题思路，或能归纳出一条规律，才是真正掌握了知识。
如何才能在小学数学课堂教学中逐步培养学生的口头表达能力？我认为可以有以下几种方法：
（一）尊重学生
教师在课堂教学的过程中要懂得尊重学生。尊重学生既包括尊重学生的思考内容和思维方式，也包括尊重学生的思维视角，还包括尊重每一位学生的发言。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句话也适用于课堂上，40位学生有40种不同的思考方式，教师要注意调动和保护学生回答问题的积极性。我认为在数学课堂上最重要的是教师和学生思维的碰撞，不能单凭教师说，学生记。教师要能发现学生思维中的闪光点，并且善于引导学生的思维，让学生能够自由地表达心中感受，说自己所思。当学生有了自己的思考，会激发他们的对口头表达欲望，从而展现给教师的是课前所无法预设的惊喜。
（二）激发学生对口头表达的需求
要培养学生数学课堂的口头表达能力，教师必须激发学生对表达的兴趣，让学生想表达、愿意表达。首先教师要转变课堂评价方式。教师的评价对学生的口头表达有着直接激励的作用，选择适当评价方法，能够培养学生的口头表达能力。教师也应及时对学生的表达做出评价。有些教师对学生的表达不置可否，冷淡处理，久而久之学生就会不想表达。教师在评价学生时要注意，若学生表达正确，教师要及时肯定;若学生表达错误，教师要及时指出，但不能过于严厉地批评也不能冷言相斥，这样会打消学生口头表达的积极性。教师的评价要有灵活性、创新性。不能千篇一律的运用“你真棒”等词汇，评价中既要带有鼓励性，也要带有引导性、启发性，如“你讲的很有道理”等。
（三）优化课堂教学设计
数学这一学科相较于其他科目而言，逻辑性更强，因此数学课堂的设计流程必须合理、清晰。
第一，要为学生创设联系实际生活的情境。小学生的数学课堂，适合在教学过程中穿插一些小游戏等活动，既能吸引他们的学习兴趣，也能激发他们在学习过程中的表达欲望。
第二，教师提出的问题要适当。教师提问时应根据学生的年龄特点，并且要因人而异。首先教师提问要难易得当，不能让学生觉得太简单而轻视回答，也不能让学生觉得太难而畏惧回答;其次教师提问要能引起学生的思考，是在学生力所能及的范围内，经过一定努力可以解决的，这样的问题能激发学生的求知欲，让学生产生对回答问题的兴趣;最后，教师提出问题都应该清楚、明确，保证学生能正确理解题意，迅速口答。另外，教师要避免提出“是不是”“对不对”等这类问题，提问时应采用各种方式让学生个人回答，尽量避免全班集体回答。
第三，学生小组合作。教学过程中穿插让学生自行合作、交流、讨论的小组合作方式，也可以锻炼学生的口头表达能力。有时候学生在面对老师时大多是不敢讲、不愿讲，但是在和同学交流时他们都能表达出自己的想法，说出自己的思考过程。
（四）教師在学生口头表达能力时要进行指导
学生的口头表达能力是“四基”中的其中一项——“基本技能”的一种。提高小学生口头表达能力，不仅能促进和发展学生的逻辑思维能力，还能促进和发展学生的书面表达能力，也能够帮助学生对知识进行深刻的理解和掌握。
参考文献：
[1]郑国虎.数学教学中培养学生口头表达能力的意义和方法[J].西宁教研，2001（4）.
[2]江萍.浅谈如何在数学课堂上培养学生的口头表达能力[J].考试与评价，2018（9）.
[3]王志青.小学数学教学中学生口头表达能力的培养[J].新课程，2019（6）.
作者简介：
钱晓凤，江苏省苏州市，吴江区北厍小学。