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【贵州省桐梓县娄山关镇将军希望小学，贵州桐梓563200】
【摘要】个性化作文教学提倡珍视学生个人的独特见解和感受，力求表达自己对自然、社会、人生的真切体验。善于发现学生的童心、童真、童趣，以儿童的心态和眼光欣赏和赞扬
【关键词】语文；小学；作文；个性；教学
我们面对的学生，不仅仅是一群接受教育的对象，更是一个个有个性的生命。什么叫个性？《现代汉语词典》这样写着：“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性。”既然“比较固定”，而且是一种“特性”，那么个性就一定是个体比较稳定的区别于其他个体的独有的特质。教育者的责任就是创造足够的条件，使每一个孩子的个性得到充分的发展。学生的个性得到了充分的尊重和发展，他们潜在的心智就会处于积极、活跃、开放的状态。这样，学生厌学的问题就可解决，怕写作文、空话连篇的通病就可从根本上得以消解。
那么，怎样在小学作文教学中促进学生个性化的发展呢？
一、发现
生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。小学生之所以写不出个性化的好作文，就是因为他们还不懂得自己充满童真、童趣的生活其实是很美的，而我们教师也往往缺少一双发现美的眼睛。比如，年幼的小学生最无知，由于没有见过世面，所以整个世界对他来说都是新奇的，看到什么，都想去动一动，摸一摸，问一问，而人类的探求欲和冒险精神就是由此开始的。比如，年幼的孩子最富有想象力，他会认为十五的月亮只有黄黄的烧饼那么大，星星就是洒落在旁边的芝麻，要是能吃上一口这样的烧饼就好了，而人类最伟大的发明就是从这样的想象开始的。再比如，稚嫩的孩子最单纯，他不会将谁当做自己的心腹，把谁看成是自己的眼中钉，如果他上午和谁吵了架，不到下午就会冲你傻笑。这些都是儿童生活中的金子，无时无刻不在涌动，不在发光，我们就要有一双慧眼，善于发现，善于引导，善于点拨，让学生懂得自己的生活其实是很美好的，有趣的，真实地、无遮无隐地写出自己经历的一切，这样的作文就是最初的美丽。
教师既要善于从生活中发现童心之美，加以开源引流，也要善于从学生的作文中发现童心、童真、童趣，以儿童的心态、眼光和思维方式去欣赏、评判学生的作文，大力表扬蕴含着童真、童趣的作文，鼓励学生袒露真实的心灵世界。我在每次作文教学过程中，都要从学生的作文中发现大量具有童心、童趣的句子、片段和佳作，即使是一字一词，只要有童趣，我都要圈圈点点，重点表彰，或读给学生听，或在班级“作文园地”里发表，或向报刊推荐，既让学生获得成功的喜悦，又可让学生获得美的享受，让个性得到健康的发展。
为了保护孩子们的童心，我特别强调写绿色作文，本色作文，在对孩子们的作文“择优选美”时也尽量不采取成人化的标准，四平八稳的作法，甚至不管是否文从字顺，是否合乎成人的思维逻辑。
要发展学生的个性，就要尊重学生的个性，尊重个性的差异性。在评价时充分利用分数杠杆给予鼓励，而不能挥舞分数大棒扼杀和摧残学生的个性和自尊心。所以，苏哈姆林斯基从来不给儿童打不及格的分数。如果儿童有什么地方做得不好，他就对儿童说：“你试一试，重新做一遍，要是有哪道题不懂，明天上课前到学校里来，咱们一起想一想。”苏哈姆林斯基这样评价第二天上课前的半小时：“这是我跟学生一起进行最有趣的脑力劳动时间。”“是我跟学生心灵相互交往的幸福时刻”“如果我跟他一起解除了他的苦恼……我叫他自己把分数写在记分册里，这给他一种自豪感和尊严感。”如果我们作文教学时，也能这样与学生进行心灵的交流，尊重学生的人格，保护学生的自尊，与学生一起排忧解难，让学生获得成功的自豪感和尊严感，那学生的个性自然会一天天走向完善和成熟。
亚里斯多德说：“儿童可以做成人的老师。”是的，儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美，童心、童趣、童真就是它初始的源泉，也是儿童最具个性的情愫，学生个性化作文的灵魂，我们要善于发现它，放大它，培育它，把它当金子一样珍惜、爱护、张扬，以照亮孩子们的前路。
二、引路
所谓引路就是教师创设情境、创造条件，或亲自下水，做出样子，引导学生说真话，吐真情，写出属于自己的个性化的作文。例如，我每教一个新的班级，都要让学生写一篇自我介绍的文章，要求写出与众不同的个性，因为我们每个人都有不同的性格特征，所以作文也应有不同的个性。写之前，我先给学生做十分钟的自我介绍，先讲自己名字的由来，再说自己的身高、体重、发型、爱好、工作经历，童年趣事，生活中的烦恼，长处与短处，等，学生听得津津有味，笑声不断。这时我感到师生之间的距离一下子缩短了，并表达了我很想了解每个同学的愿望，同学们便主动提出写自我介绍的文章。于是，一篇篇各具个性的作文就出现在我眼前了。有的把自己描绘得活灵活现，栩栩如生；有的把家庭成员的个性也写了出来；有的写自己渴望当明星的梦想；有的写请老师不要告诉别人的秘密……没有空话和套语，没有虚假和雷同，都是唯一的真实的这“一个”。
榜样的力量是无穷的。典型引路应是常用之法。从学生作文中选出优秀的例子进行重点的评讲，可以开拓思路，张扬个性，激发热情。
总之，教师点燃的火把一经照亮学生的生活，便能唤起学生不吐不快的欲望，于是就杂树生花，千姿百态，落笔成章。
值得注意的是，眼下不少教师写的下水作文成人化习气太重，空话套话太多，与孩子的世界相距甚远，非但不能起到引路的作用，而且容易把孩子引入歧途，这样的下水作文不如不写。还有不少孩子们自己写的文章，经过老师的反复加工，则面目全非，童趣全无，个性丧失殆尽，一看就知道是揠苗助长的结果。
三、发散
童稚年华，每一个日子都是亮晶晶水灵灵。然而因为成长是点点滴滴的积累，所以孩子们自己总是轻易地遗忘了或者淡化了那些美丽的音符。记忆需要唤醒，岁月需要点拨，发现和捡拾起一路散乱的“哆来米”，那就不仅可以谱就童年的乐章，而且拥有个性化写作的不绝源泉。一颗慧心感受童年，一双慧眼扫描童年，教师在这个过程中享受了生活也创造了生活。 怎样唤醒记忆，点拨岁月？离不开发散思维。我们给了学生一个题目或写作范围，只是给了一个思维的触发点，一个向四面八方发散的原点。我曾以“脸”为题让学生写一篇短文，开始学生只是抓头，无从下手。但当我引导学生链接生活，向四方发散，各不相同的源头活水就来了。首先，将大题目发散成许多小题目：小人的脸、大人的脸、老人的脸；妈妈的脸、爸爸的脸、奶奶的脸、爷爷的脸、同学的脸；厚脸、薄脸、美丽的脸、丑陋的脸；花脸、黑脸、红脸、白脸、瓜子脸、茄子脸、刀把子脸、肚肺脸；爱脸、丢脸、变脸、争脸、露脸、洗脸；个人的脸、班级的脸、学校的脸、城市的脸、国家的脸、地球的脸；……
然后再把这许多张“脸”与童年生活相勾连，定格于童年的亮点，既是对生活的深情回眸，也是为孩子们建筑童年的纪念碑，一篇篇独具个性的文章就呼之欲出了。
四、放飞
作文应是学生隐形的翅膀，要让学生带着梦想自由飞翔，有一点儿疯狂和夸张也无妨。只要是心灵的需要，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不守成法，不按常理出牌，都有利于学生作文个性化的发展。
什么“意在笔先”，什么“立意要新”，这对初学写作的儿童来说，都是对牛弹琴，毫无意义。只有顺其天性，放飞童心，放飞心灵，才能给个性以灵性，给生命以喜悦。因为“童言无忌”，因为淳朴单纯，其心灵世界有如一条未经污染的清清溪流，清澈见底，无遮无挡，所以只要鼓励孩子们大胆地说，大胆地写，说出心中的话，写出心中的情，把心中的喜怒哀乐全部倾吐出来，把高兴的事儿、伤心的事儿全都诉说出来，只觉得畅快开心就好。如果能引起别人和自己一起笑得流泪，哭得流泪，那就更好。这样的文章不仅有个性，更有灵性。
这就是个性化的写作，就是写作的人性化回归，就是洗尽铅华后的本色写作。我们需要的和追求的就是这种返璞归真的境界。
所以，我在作文教学实践中，总是强调自由写作，放飞心灵，取消一切限制，基本不讲章法，或者老师命题，或者学生命题，或者是新题目，或者是老题目，这都无关紧要，要紧的是一定要写出最最高兴、最最伤心、最最烦心的事儿，写出心中的爱和恨，喜和忧。要把写作文当成一次发泄的机会，骂人骂天骂地都可以。这样学生就感到自由了，有话好写了，个性化的作文就渐渐地多了起来。
以上四点是指导学生个性化写作的基本作法，但不是全部作法，也非各自独立，而是互通和融合的。每一个孩子写作的进步都是这四个方面综合运用的体现。但我们又不能以一个模子去生产同一种产品，而应根据学生不同的个性差异，心理特征，因材施教，各有侧重，才能使个性化的作文教学卓有成效。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
【摘要】个性化作文教学提倡珍视学生个人的独特见解和感受，力求表达自己对自然、社会、人生的真切体验。善于发现学生的童心、童真、童趣，以儿童的心态和眼光欣赏和赞扬
【关键词】语文；小学；作文；个性；教学
我们面对的学生，不仅仅是一群接受教育的对象，更是一个个有个性的生命。什么叫个性？《现代汉语词典》这样写着：“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性。”既然“比较固定”，而且是一种“特性”，那么个性就一定是个体比较稳定的区别于其他个体的独有的特质。教育者的责任就是创造足够的条件，使每一个孩子的个性得到充分的发展。学生的个性得到了充分的尊重和发展，他们潜在的心智就会处于积极、活跃、开放的状态。这样，学生厌学的问题就可解决，怕写作文、空话连篇的通病就可从根本上得以消解。
那么，怎样在小学作文教学中促进学生个性化的发展呢？
一、发现
生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。小学生之所以写不出个性化的好作文，就是因为他们还不懂得自己充满童真、童趣的生活其实是很美的，而我们教师也往往缺少一双发现美的眼睛。比如，年幼的小学生最无知，由于没有见过世面，所以整个世界对他来说都是新奇的，看到什么，都想去动一动，摸一摸，问一问，而人类的探求欲和冒险精神就是由此开始的。比如，年幼的孩子最富有想象力，他会认为十五的月亮只有黄黄的烧饼那么大，星星就是洒落在旁边的芝麻，要是能吃上一口这样的烧饼就好了，而人类最伟大的发明就是从这样的想象开始的。再比如，稚嫩的孩子最单纯，他不会将谁当做自己的心腹，把谁看成是自己的眼中钉，如果他上午和谁吵了架，不到下午就会冲你傻笑。这些都是儿童生活中的金子，无时无刻不在涌动，不在发光，我们就要有一双慧眼，善于发现，善于引导，善于点拨，让学生懂得自己的生活其实是很美好的，有趣的，真实地、无遮无隐地写出自己经历的一切，这样的作文就是最初的美丽。
教师既要善于从生活中发现童心之美，加以开源引流，也要善于从学生的作文中发现童心、童真、童趣，以儿童的心态、眼光和思维方式去欣赏、评判学生的作文，大力表扬蕴含着童真、童趣的作文，鼓励学生袒露真实的心灵世界。我在每次作文教学过程中，都要从学生的作文中发现大量具有童心、童趣的句子、片段和佳作，即使是一字一词，只要有童趣，我都要圈圈点点，重点表彰，或读给学生听，或在班级“作文园地”里发表，或向报刊推荐，既让学生获得成功的喜悦，又可让学生获得美的享受，让个性得到健康的发展。
为了保护孩子们的童心，我特别强调写绿色作文，本色作文，在对孩子们的作文“择优选美”时也尽量不采取成人化的标准，四平八稳的作法，甚至不管是否文从字顺，是否合乎成人的思维逻辑。
要发展学生的个性，就要尊重学生的个性，尊重个性的差异性。在评价时充分利用分数杠杆给予鼓励，而不能挥舞分数大棒扼杀和摧残学生的个性和自尊心。所以，苏哈姆林斯基从来不给儿童打不及格的分数。如果儿童有什么地方做得不好，他就对儿童说：“你试一试，重新做一遍，要是有哪道题不懂，明天上课前到学校里来，咱们一起想一想。”苏哈姆林斯基这样评价第二天上课前的半小时：“这是我跟学生一起进行最有趣的脑力劳动时间。”“是我跟学生心灵相互交往的幸福时刻”“如果我跟他一起解除了他的苦恼……我叫他自己把分数写在记分册里，这给他一种自豪感和尊严感。”如果我们作文教学时，也能这样与学生进行心灵的交流，尊重学生的人格，保护学生的自尊，与学生一起排忧解难，让学生获得成功的自豪感和尊严感，那学生的个性自然会一天天走向完善和成熟。
亚里斯多德说：“儿童可以做成人的老师。”是的，儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美，童心、童趣、童真就是它初始的源泉，也是儿童最具个性的情愫，学生个性化作文的灵魂，我们要善于发现它，放大它，培育它，把它当金子一样珍惜、爱护、张扬，以照亮孩子们的前路。
二、引路
所谓引路就是教师创设情境、创造条件，或亲自下水，做出样子，引导学生说真话，吐真情，写出属于自己的个性化的作文。例如，我每教一个新的班级，都要让学生写一篇自我介绍的文章，要求写出与众不同的个性，因为我们每个人都有不同的性格特征，所以作文也应有不同的个性。写之前，我先给学生做十分钟的自我介绍，先讲自己名字的由来，再说自己的身高、体重、发型、爱好、工作经历，童年趣事，生活中的烦恼，长处与短处，等，学生听得津津有味，笑声不断。这时我感到师生之间的距离一下子缩短了，并表达了我很想了解每个同学的愿望，同学们便主动提出写自我介绍的文章。于是，一篇篇各具个性的作文就出现在我眼前了。有的把自己描绘得活灵活现，栩栩如生；有的把家庭成员的个性也写了出来；有的写自己渴望当明星的梦想；有的写请老师不要告诉别人的秘密……没有空话和套语，没有虚假和雷同，都是唯一的真实的这“一个”。
榜样的力量是无穷的。典型引路应是常用之法。从学生作文中选出优秀的例子进行重点的评讲，可以开拓思路，张扬个性，激发热情。
总之，教师点燃的火把一经照亮学生的生活，便能唤起学生不吐不快的欲望，于是就杂树生花，千姿百态，落笔成章。
值得注意的是，眼下不少教师写的下水作文成人化习气太重，空话套话太多，与孩子的世界相距甚远，非但不能起到引路的作用，而且容易把孩子引入歧途，这样的下水作文不如不写。还有不少孩子们自己写的文章，经过老师的反复加工，则面目全非，童趣全无，个性丧失殆尽，一看就知道是揠苗助长的结果。
三、发散
童稚年华，每一个日子都是亮晶晶水灵灵。然而因为成长是点点滴滴的积累，所以孩子们自己总是轻易地遗忘了或者淡化了那些美丽的音符。记忆需要唤醒，岁月需要点拨，发现和捡拾起一路散乱的“哆来米”，那就不仅可以谱就童年的乐章，而且拥有个性化写作的不绝源泉。一颗慧心感受童年，一双慧眼扫描童年，教师在这个过程中享受了生活也创造了生活。 怎样唤醒记忆，点拨岁月？离不开发散思维。我们给了学生一个题目或写作范围，只是给了一个思维的触发点，一个向四面八方发散的原点。我曾以“脸”为题让学生写一篇短文，开始学生只是抓头，无从下手。但当我引导学生链接生活，向四方发散，各不相同的源头活水就来了。首先，将大题目发散成许多小题目：小人的脸、大人的脸、老人的脸；妈妈的脸、爸爸的脸、奶奶的脸、爷爷的脸、同学的脸；厚脸、薄脸、美丽的脸、丑陋的脸；花脸、黑脸、红脸、白脸、瓜子脸、茄子脸、刀把子脸、肚肺脸；爱脸、丢脸、变脸、争脸、露脸、洗脸；个人的脸、班级的脸、学校的脸、城市的脸、国家的脸、地球的脸；……
然后再把这许多张“脸”与童年生活相勾连，定格于童年的亮点，既是对生活的深情回眸，也是为孩子们建筑童年的纪念碑，一篇篇独具个性的文章就呼之欲出了。
四、放飞
作文应是学生隐形的翅膀，要让学生带着梦想自由飞翔，有一点儿疯狂和夸张也无妨。只要是心灵的需要，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不守成法，不按常理出牌，都有利于学生作文个性化的发展。
什么“意在笔先”，什么“立意要新”，这对初学写作的儿童来说，都是对牛弹琴，毫无意义。只有顺其天性，放飞童心，放飞心灵，才能给个性以灵性，给生命以喜悦。因为“童言无忌”，因为淳朴单纯，其心灵世界有如一条未经污染的清清溪流，清澈见底，无遮无挡，所以只要鼓励孩子们大胆地说，大胆地写，说出心中的话，写出心中的情，把心中的喜怒哀乐全部倾吐出来，把高兴的事儿、伤心的事儿全都诉说出来，只觉得畅快开心就好。如果能引起别人和自己一起笑得流泪，哭得流泪，那就更好。这样的文章不仅有个性，更有灵性。
这就是个性化的写作，就是写作的人性化回归，就是洗尽铅华后的本色写作。我们需要的和追求的就是这种返璞归真的境界。
所以，我在作文教学实践中，总是强调自由写作，放飞心灵，取消一切限制，基本不讲章法，或者老师命题，或者学生命题，或者是新题目，或者是老题目，这都无关紧要，要紧的是一定要写出最最高兴、最最伤心、最最烦心的事儿，写出心中的爱和恨，喜和忧。要把写作文当成一次发泄的机会，骂人骂天骂地都可以。这样学生就感到自由了，有话好写了，个性化的作文就渐渐地多了起来。
以上四点是指导学生个性化写作的基本作法，但不是全部作法，也非各自独立，而是互通和融合的。每一个孩子写作的进步都是这四个方面综合运用的体现。但我们又不能以一个模子去生产同一种产品，而应根据学生不同的个性差异，心理特征，因材施教，各有侧重，才能使个性化的作文教学卓有成效。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.