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摘要：在汽车电气课程教学中运用“职业任务驱动”教学法，让学生在典型的“职业任务”驱动下开展学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列的“职业任务”，从而激发学生的学习积极性、主动性、创造性，提高学生的学习能力、动手能力。
关键词：职业任务驱动汽车电气灯光改装
职业任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是以完成一个个具体的“职业任务”为线索驱动教学活动展开的一种教学方法。而汽车电气课程是职业学校汽车类专业的一门特别重要的技术基础课和专业课相结合的必修综合化主干课程，只有掌握现代汽车电气设备的构造与工作原理，才能正确维修与使用现代汽车。本文就以“汽车车内照明灯的改装作业”这一“职业任务”来说明笔者是如何在汽车电气课程教学中应用职业任务驱动教学法的。
一、职业任务实施的背景
在“汽车车内照明灯的改装作业”这一“职业任务”中包含了多个部分的内容，其中有汽车顶灯、行李箱灯、汽车维修灯、门控灯的电路连接、二极管、电阻、节约及安全用电、电路板焊接、汽车改装技术的内容进行全面的学习。
二、引入职业任务
小明现在一家汽车美容与改装店上班。有一天，一位客户前来维修汽车，原因是汽车车内照明灯经常烧坏，客户要求改装车内照明灯。但小明不太懂这方面的知识与技术，请问，你能帮他吗？
三、下发职业任务书
职业任务书见表1。
表1 职业任务书
四、职业任务的分析
分析任务是任务能够正确完成的前提，因此在下发任务后，教师不要急于讲解，而让全班学生先分成几个小组，分组分析讨论任务书。而后由每个小组分别归纳发言，并写出初步的任务操作步骤。既提出在任务实施时可能会碰到的问题，经过各组的归纳，学生就可以通过别人的发言而了解到在任务实施过程中需要掌握那些知识与技能，这样以来就变成了学生自己主动学习和互相学习。然后教师再加以总结，下发职业任务实施步骤单。
五、职业任务的实施步骤
职业任务实施步骤单见表2。
表2 职业任务实施步骤单
六、职业任务的完成
下达职业任务后，学生就要通过多种途径、方法和手段来完成任务，这是整个教学过程的重点。在“职业任务”完成当中，学生通过查阅资料和课本学习与此任务相关的知识。并进行不断的尝试制作，可能在制作中会碰到很多的问题，如因电路连接不对造成二极管烧毁、电阻选择过大或串并联设计不好造成亮度不够等等问题。这时教师就应加以指导和帮助。经过这一学生互相讨论、手脑并用、互帮互学和教师指导的教学过程，学生不但学到了知识和技能，而且也锻炼了学生互相之间的协作能力，可以起到了很好的教学效果。
七、職业任务的评价
成绩评价体系在教学中也占着非常重要的地位。评价体系的好坏直接影响学生学习的兴趣与动力。注重课堂教学中的学生评价考核系统是发挥职业任务驱动教育效果的重要保障。因此笔者把学生完成任务评价进行了量化，形成学生自评（30%） 小组评议（30%） 教师评议（40%）的综合评价方式。评价项目包括了学习态度与纪律、涉及知识掌握情况、完成任务情况、团队合作表现、仪器工具的使用及作业完成情况。
八、职业任务的评价反馈
评价反馈这一环节是职业任务驱动教学法的重要组成部分，因为它关系到教学效果能否得以长久的实现。如果每次学生完成一个“职业任务”后都没有得到教师的反馈，时间长了学生就会感到任务完成与不完成都一样，完成任务的兴趣与动力就会不断下降，学习的效果自然就越来越差。因此在学生每次完成“职业任务”后，教师要按照各小组完成“职业任务”的情况，对完成较好的适度表扬，对完成较差的小组要指出其存在的问题，引导学生在以后加以回避。所以每次完成“职业任务”后进行的必要点评和总结，会让学生感受到完成 “职业任务”的重要性，从而提高完成“职业任务”的效率，进而更好地激发学生自主学习的能动性。
九、职业任务的扩展
学生经过一段时间的学习与摸索，完成了教师交给的“职业任务”，这时教师不要又回到传统的教育模式，布置一些纯理论的习题。而是要根据具体情况给学生安排一个能够巩固已学知识且又有些难度的“职业任务”。如在汽车车内照明灯的改装这个“职业任务”完成后可以再安排一个“汽车后备箱照明灯的改装”或是“汽车可延时门控灯改装”，这样学生不仅能巩固已学知识与技能，更能多加练习与思考，增加学生的成就感。
职业任务驱动教学法在实际教学应用中要求教师认真、科学地解读课本与职业岗位，明确职业岗位对学生提出的所要掌握的必要知识及技能。然后结合各方面实际情况，合理地为学生设计“职业任务”，并鼓励学生参与到“职业任务”的设计中来，用“职业任务”来“驱动”学生有效地进行学习，使学生成为适应当前社会经济发展、具有较强专业能力的技能型人才。
参考文献：
[1]丁亚，高宏超. 关于汽车专业课职业任务驱动型教学任务设计原则[J]. 职业教育研究, 2011(4).
[2]杨晶.职业任务驱动教学法在汽车专业《电工电子技术》课程中的应用[J]. 职业,2012（01）.
（作者单位：广州市公用事业高级技工学院）
关键词：职业任务驱动汽车电气灯光改装
职业任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是以完成一个个具体的“职业任务”为线索驱动教学活动展开的一种教学方法。而汽车电气课程是职业学校汽车类专业的一门特别重要的技术基础课和专业课相结合的必修综合化主干课程，只有掌握现代汽车电气设备的构造与工作原理，才能正确维修与使用现代汽车。本文就以“汽车车内照明灯的改装作业”这一“职业任务”来说明笔者是如何在汽车电气课程教学中应用职业任务驱动教学法的。
一、职业任务实施的背景
在“汽车车内照明灯的改装作业”这一“职业任务”中包含了多个部分的内容，其中有汽车顶灯、行李箱灯、汽车维修灯、门控灯的电路连接、二极管、电阻、节约及安全用电、电路板焊接、汽车改装技术的内容进行全面的学习。
二、引入职业任务
小明现在一家汽车美容与改装店上班。有一天，一位客户前来维修汽车，原因是汽车车内照明灯经常烧坏，客户要求改装车内照明灯。但小明不太懂这方面的知识与技术，请问，你能帮他吗？
三、下发职业任务书
职业任务书见表1。
表1 职业任务书
四、职业任务的分析
分析任务是任务能够正确完成的前提，因此在下发任务后，教师不要急于讲解，而让全班学生先分成几个小组，分组分析讨论任务书。而后由每个小组分别归纳发言，并写出初步的任务操作步骤。既提出在任务实施时可能会碰到的问题，经过各组的归纳，学生就可以通过别人的发言而了解到在任务实施过程中需要掌握那些知识与技能，这样以来就变成了学生自己主动学习和互相学习。然后教师再加以总结，下发职业任务实施步骤单。
五、职业任务的实施步骤
职业任务实施步骤单见表2。
表2 职业任务实施步骤单
六、职业任务的完成
下达职业任务后，学生就要通过多种途径、方法和手段来完成任务，这是整个教学过程的重点。在“职业任务”完成当中，学生通过查阅资料和课本学习与此任务相关的知识。并进行不断的尝试制作，可能在制作中会碰到很多的问题，如因电路连接不对造成二极管烧毁、电阻选择过大或串并联设计不好造成亮度不够等等问题。这时教师就应加以指导和帮助。经过这一学生互相讨论、手脑并用、互帮互学和教师指导的教学过程，学生不但学到了知识和技能，而且也锻炼了学生互相之间的协作能力，可以起到了很好的教学效果。
七、職业任务的评价
成绩评价体系在教学中也占着非常重要的地位。评价体系的好坏直接影响学生学习的兴趣与动力。注重课堂教学中的学生评价考核系统是发挥职业任务驱动教育效果的重要保障。因此笔者把学生完成任务评价进行了量化，形成学生自评（30%） 小组评议（30%） 教师评议（40%）的综合评价方式。评价项目包括了学习态度与纪律、涉及知识掌握情况、完成任务情况、团队合作表现、仪器工具的使用及作业完成情况。
八、职业任务的评价反馈
评价反馈这一环节是职业任务驱动教学法的重要组成部分，因为它关系到教学效果能否得以长久的实现。如果每次学生完成一个“职业任务”后都没有得到教师的反馈，时间长了学生就会感到任务完成与不完成都一样，完成任务的兴趣与动力就会不断下降，学习的效果自然就越来越差。因此在学生每次完成“职业任务”后，教师要按照各小组完成“职业任务”的情况，对完成较好的适度表扬，对完成较差的小组要指出其存在的问题，引导学生在以后加以回避。所以每次完成“职业任务”后进行的必要点评和总结，会让学生感受到完成 “职业任务”的重要性，从而提高完成“职业任务”的效率，进而更好地激发学生自主学习的能动性。
九、职业任务的扩展
学生经过一段时间的学习与摸索，完成了教师交给的“职业任务”，这时教师不要又回到传统的教育模式，布置一些纯理论的习题。而是要根据具体情况给学生安排一个能够巩固已学知识且又有些难度的“职业任务”。如在汽车车内照明灯的改装这个“职业任务”完成后可以再安排一个“汽车后备箱照明灯的改装”或是“汽车可延时门控灯改装”，这样学生不仅能巩固已学知识与技能，更能多加练习与思考，增加学生的成就感。
职业任务驱动教学法在实际教学应用中要求教师认真、科学地解读课本与职业岗位，明确职业岗位对学生提出的所要掌握的必要知识及技能。然后结合各方面实际情况，合理地为学生设计“职业任务”，并鼓励学生参与到“职业任务”的设计中来，用“职业任务”来“驱动”学生有效地进行学习，使学生成为适应当前社会经济发展、具有较强专业能力的技能型人才。
参考文献：
[1]丁亚，高宏超. 关于汽车专业课职业任务驱动型教学任务设计原则[J]. 职业教育研究, 2011(4).
[2]杨晶.职业任务驱动教学法在汽车专业《电工电子技术》课程中的应用[J]. 职业,2012（01）.
（作者单位：广州市公用事业高级技工学院）