论文部分内容阅读
摘 要：小学语文的读写能力，是判断学生成绩优劣的标准;教学模式，对于学生学习语文的能力，教育质量的提升，起到重要的作用。随着课程的改革和创新，读写结合的教学模式，在小学语文阅读教学中广泛应用。读写能力水平的提升，更够让学生及时运用系统的学习方法，提高学习成绩。小学生的思维能力不成熟，而作为小学语文教师就需要从各方面进行加强和学习，才能更有效引导学生进行学习。
关键词：小学语文;语文读写;教学模式
引言
小学语文读写教学，是小学教学体系重要组成的一部分，目前很多教育水平的缺失以及学习阅读的能力不强的情况下，结合读写的教学模式进行丰富提高学生的语言累积，加深对文章的理解，有利于提升学习语文的兴趣。6-12岁的儿童，是孩子阅读能力增长，长期发展的最黄金时期，这六年把握了读写的能力，对于提高阅读能力的发展更为重要。一个孩子的聪明才智，如同种子，需要充足的养分和阳光条件，才可以发芽生长。刚好这个年龄阶段的学生在接受小学的教育，这对于小学语文的教学模式就会有所要求，结合读写的能力的应用，能够促进语文教学质量的提升，为学生未来的学习发展，打下坚实的基础。
一、小学语文读写能力的教学面临的现状
（一）教学方法和观念落后
小学语文胡教学水平和教学方法，因学校的师资质量不同，小学语文教师的素质也参差不齐，随着对教育的重视以及新课改革的深入，对于小学语文教师的素质的要求也会更严格，这也不排除有部分小学语文的教学观念和方法仍然落后，而不思进取。这种教学方法无法调动学生的阅读积极性，“腹中无墨”，更难提高写作的能力。无法让学生提高对语文的学习兴趣[1]。
（二）学生的自律和兴趣有待提升
“小儿多动症”形容不少小学生的特性，这个情况是普遍存在的，由于年龄偏小，自我控制能力和自主学习能力相对比较薄弱，容易受周围环境的影响，注意力难以集中，课堂上思想就会神游，专注点不在课堂上，无法吸取教师教导的知识，小学语文教师就要从这方面多加关注监督学生的学习情况，确保教学计划有效进行。
二、读写教学方式的应用
（一）重视写作教材的积累
小学阶段是培养学生写作能力，积累写作素材的关键时期，这个时期的记忆力和思维活跃度相对于其他年龄阶段要优胜很多。“书到用时方恨少”困境，寫不出下笔如有神的文章，主要是素材的积累缺乏以及语文教师不重视，没给予很好的指导建议学习方法。结合《詹天佑》这篇文章的学习，教师就可以适当引导学生去了解作者生平和求学经历，让学生身临其境去感同身受了解到詹天佑爱国和护国的精神和勇气，从中得到启发，形成自己独特的思维模式，同时还能够拓宽他们的视野，调动思维能力，在写作的过程中，将其合理的应用。通过这种读写结合的教学模式，加强学生的阅读能力提升，进而拓展写作能力。
（二）仿写能力的培养
优秀的文章，具有条理性和逻辑性特思维，合理的结构和充实的内容可以充实文章的美感。创作的过程是经过反复思考推敲构思的，而小学生的逻辑思维能力还有待提高，写作的过程中就比较随意，并不是按照一定的条理去理清思路。
写出来的文章就有杂乱无章的感觉，似乎是没有灵魂的行走，难以调动读者的兴趣。在教学模式中，读写能力的培养，要加强素材积累的同事，也要注重文章结构的思考构思，引导学生在阅读的过程中去领会作者的写作思路和结构。
《威尼斯的小艇》这个课程，教师可以先引导学生换位思考，假如自己是作者，要怎么理解和构思这篇文章结构顺序，先总结这个课程的内容，再进行细分了解每个章节，这样就更理解这篇文章。学习课程结束后，让学生结合这节课的内容，写出相关的文章，把这种写作方式学以致用到实际的运用中。这是一种常见的仿写能力的培养，能够让学生在阅读的过程中，无形提高了写作的技能水平。
（三）巧用思维能力，提高写作水平
小学阶段思维能力跳跃性的发展更加显著，也是培养创新和逻辑思维的关键时期。“天马行空”般的想象力，结合到读写的教学模式中，更能提高学生的自主参与度，激发对语文的学习兴趣。小学四年级语文上册《小木偶的故事》这个课程，教师以拓展的思维，带领学生进入到文章的故事情节，把自己想象成故事的主人翁小木偶，在教学过程中，切换成小木偶的角色，融入情感，体会小木偶的心情。小木偶的书包被小红狐骗走后，那种欲哭无泪的伤心和难过，形象地表现在课堂的教学过程中，让学生也如同身临其境知道小木偶的无助与痛苦。而小木偶是没思想和情感，无法表现出难过与悲伤。最后的情节来了一个大的转变，小女巫帮助小木偶拥有了人类的情感，懂得喜怒哀乐。进行思维的拓展作业，拥有人类情感的小木偶，会在现实生活中遇到什么奇遇的事，以续写小木偶拥有人类情感之后的故事，这样巩固加深的拓展学习，让学生自主发挥思维想象力，大胆想象，写出自身的感受和未来故事发展的情节，提高学生的思维创新能力。
三、实际生活切入读写教学模式
语文学习在日常生活的使用是最常见的，也是必不可少的内容之一，学习的最终目的，也要回归到现实的生活中。教师在实际的阅读教学过程中，引导学生结合实际生活，进行读写结合的教学模式。例如在《荷叶圆圆》这课程的教学中，荷花在生活中随处可见，无论是实际的生活，还是网络、电视等娱乐媒体，以“就算没吃过猪肉，也见过猪跑”的方式，让学生把对荷叶的了解以及，用自己的语言描述出来，让更多的学生参与补充和讨论，在课本把“荷花”的模型让学生加深理解，然后再继续进行这个课程的教学。课程结束后，以“荷花”为主题，让学生进行写作，可以查阅相关的资料，积累更多的素材针对荷花的外形、性能、功效等去进行写作。这个仅仅是结合生活中常见的物体进行教学，提高学生的积极性，理论与现实生活结合，有效提高读写的语文文化水平。
四、结束语
小学语文作为一门特具代表性的课程，需要全体的教学教师以及学生的支持和配合，提高小学语文的教学水平努力，结合读写能力的培养，拓展思维和结合生活实践为辅，同步进行发挥语文教学的应用。这也需要适应新的课程改革，借鉴和学习成功的经验，建立科学的课程体系，结合实际的情况进行有效的调整，才能更好发挥有效的作用。
参考文献
[1]岳润娥小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].新课程，2019（7）：2-2.
[2]秦玉凤.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探究[J].学苑教育，2019（8）.
关键词：小学语文;语文读写;教学模式
引言
小学语文读写教学，是小学教学体系重要组成的一部分，目前很多教育水平的缺失以及学习阅读的能力不强的情况下，结合读写的教学模式进行丰富提高学生的语言累积，加深对文章的理解，有利于提升学习语文的兴趣。6-12岁的儿童，是孩子阅读能力增长，长期发展的最黄金时期，这六年把握了读写的能力，对于提高阅读能力的发展更为重要。一个孩子的聪明才智，如同种子，需要充足的养分和阳光条件，才可以发芽生长。刚好这个年龄阶段的学生在接受小学的教育，这对于小学语文的教学模式就会有所要求，结合读写的能力的应用，能够促进语文教学质量的提升，为学生未来的学习发展，打下坚实的基础。
一、小学语文读写能力的教学面临的现状
（一）教学方法和观念落后
小学语文胡教学水平和教学方法，因学校的师资质量不同，小学语文教师的素质也参差不齐，随着对教育的重视以及新课改革的深入，对于小学语文教师的素质的要求也会更严格，这也不排除有部分小学语文的教学观念和方法仍然落后，而不思进取。这种教学方法无法调动学生的阅读积极性，“腹中无墨”，更难提高写作的能力。无法让学生提高对语文的学习兴趣[1]。
（二）学生的自律和兴趣有待提升
“小儿多动症”形容不少小学生的特性，这个情况是普遍存在的，由于年龄偏小，自我控制能力和自主学习能力相对比较薄弱，容易受周围环境的影响，注意力难以集中，课堂上思想就会神游，专注点不在课堂上，无法吸取教师教导的知识，小学语文教师就要从这方面多加关注监督学生的学习情况，确保教学计划有效进行。
二、读写教学方式的应用
（一）重视写作教材的积累
小学阶段是培养学生写作能力，积累写作素材的关键时期，这个时期的记忆力和思维活跃度相对于其他年龄阶段要优胜很多。“书到用时方恨少”困境，寫不出下笔如有神的文章，主要是素材的积累缺乏以及语文教师不重视，没给予很好的指导建议学习方法。结合《詹天佑》这篇文章的学习，教师就可以适当引导学生去了解作者生平和求学经历，让学生身临其境去感同身受了解到詹天佑爱国和护国的精神和勇气，从中得到启发，形成自己独特的思维模式，同时还能够拓宽他们的视野，调动思维能力，在写作的过程中，将其合理的应用。通过这种读写结合的教学模式，加强学生的阅读能力提升，进而拓展写作能力。
（二）仿写能力的培养
优秀的文章，具有条理性和逻辑性特思维，合理的结构和充实的内容可以充实文章的美感。创作的过程是经过反复思考推敲构思的，而小学生的逻辑思维能力还有待提高，写作的过程中就比较随意，并不是按照一定的条理去理清思路。
写出来的文章就有杂乱无章的感觉，似乎是没有灵魂的行走，难以调动读者的兴趣。在教学模式中，读写能力的培养，要加强素材积累的同事，也要注重文章结构的思考构思，引导学生在阅读的过程中去领会作者的写作思路和结构。
《威尼斯的小艇》这个课程，教师可以先引导学生换位思考，假如自己是作者，要怎么理解和构思这篇文章结构顺序，先总结这个课程的内容，再进行细分了解每个章节，这样就更理解这篇文章。学习课程结束后，让学生结合这节课的内容，写出相关的文章，把这种写作方式学以致用到实际的运用中。这是一种常见的仿写能力的培养，能够让学生在阅读的过程中，无形提高了写作的技能水平。
（三）巧用思维能力，提高写作水平
小学阶段思维能力跳跃性的发展更加显著，也是培养创新和逻辑思维的关键时期。“天马行空”般的想象力，结合到读写的教学模式中，更能提高学生的自主参与度，激发对语文的学习兴趣。小学四年级语文上册《小木偶的故事》这个课程，教师以拓展的思维，带领学生进入到文章的故事情节，把自己想象成故事的主人翁小木偶，在教学过程中，切换成小木偶的角色，融入情感，体会小木偶的心情。小木偶的书包被小红狐骗走后，那种欲哭无泪的伤心和难过，形象地表现在课堂的教学过程中，让学生也如同身临其境知道小木偶的无助与痛苦。而小木偶是没思想和情感，无法表现出难过与悲伤。最后的情节来了一个大的转变，小女巫帮助小木偶拥有了人类的情感，懂得喜怒哀乐。进行思维的拓展作业，拥有人类情感的小木偶，会在现实生活中遇到什么奇遇的事，以续写小木偶拥有人类情感之后的故事，这样巩固加深的拓展学习，让学生自主发挥思维想象力，大胆想象，写出自身的感受和未来故事发展的情节，提高学生的思维创新能力。
三、实际生活切入读写教学模式
语文学习在日常生活的使用是最常见的，也是必不可少的内容之一，学习的最终目的，也要回归到现实的生活中。教师在实际的阅读教学过程中，引导学生结合实际生活，进行读写结合的教学模式。例如在《荷叶圆圆》这课程的教学中，荷花在生活中随处可见，无论是实际的生活，还是网络、电视等娱乐媒体，以“就算没吃过猪肉，也见过猪跑”的方式，让学生把对荷叶的了解以及，用自己的语言描述出来，让更多的学生参与补充和讨论，在课本把“荷花”的模型让学生加深理解，然后再继续进行这个课程的教学。课程结束后，以“荷花”为主题，让学生进行写作，可以查阅相关的资料，积累更多的素材针对荷花的外形、性能、功效等去进行写作。这个仅仅是结合生活中常见的物体进行教学，提高学生的积极性，理论与现实生活结合，有效提高读写的语文文化水平。
四、结束语
小学语文作为一门特具代表性的课程，需要全体的教学教师以及学生的支持和配合，提高小学语文的教学水平努力，结合读写能力的培养，拓展思维和结合生活实践为辅，同步进行发挥语文教学的应用。这也需要适应新的课程改革，借鉴和学习成功的经验，建立科学的课程体系，结合实际的情况进行有效的调整，才能更好发挥有效的作用。
参考文献
[1]岳润娥小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].新课程，2019（7）：2-2.
[2]秦玉凤.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探究[J].学苑教育，2019（8）.