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一直以来，英语阅读和写作始终是我校学生英语学习两大难点，尤其是写作，大多数学生面对题目望而生畏，不知所措。根据现行人教版教材单元阅读密集呈现的特点，笔者积极尝试“以读促写、读写结合”的读写模式，利用阅读促使学生掌握正确的写作技巧，提高学生写作能力。
1. “以读促写”教学法实施背景
受传统教学的影响，英语教师对阅读教学在写作中的作用重视不够，只是孤立地教学生阅读、写作，学生英语写作缺乏教师有效的指导和必要的写作素材，致使大多数学生的英语写作问题较多。英国作家德尔文·G·舒伯特在其Reading is writing中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”很显然，阅读教学不仅能为写作提供词汇、语法、修辞等方面丰富的语言知识，还能为写作提供极为丰富的素材，从而促使学生英语写作能力的提升。因此，在阅读教学中，对学生进行阅读能力提升的同时，帮助学生积累写作素材，指导学生提升写作能力就显得尤为必要。
2. “以读促写”方法探究
2.1 读中“积”——养成读时积累写作素材的良好习惯
对于初中学生而言，要想写出语言地道、行文流畅的英语作文，就必须从阅读中不断地学习。学生不仅要学习英语常识，还要对文学知识及英语基础知识有充分的了解。在平时的阅读中，教师除让学生理解文本大意之外，还可指导学生有意识地积累与某英语话题写作相关的词汇、习惯表达、固定句式等，使他们在英语写作时会学以致用。
例如，在阅读九年级英语“Unit 13 We are trying to save the earth！”的Section A 2d时，为了让学生写好“How to protect the environment”的作文，在阅读时教师可指导学生积累以下句式：“To cut down air pollution， we should take the bus or subway instead of driving.”“Remember to throw rubbish in the bins and keep public places clean and beautiful for everyone.”“When we go shopping， we should bring a cloth bag.”“Bike riding is good for health.”
2.2 读时“析”——培养学生遣词造句和谋篇布局的能力
现行人教版教材单元阅读材料体裁和题材广泛。无论是体裁还是题材，都是中学英语写作训练内容，比如学生可以写以环境保护为题材的议论文，也可以以日记的方式记录周末的活动等等。不管哪种形式的写作教材阅读素材，都提供了优秀的范本。教师可以利用这一特点引导学生深入到阅读文本内部，把握课文结构，挖掘文章的深层内涵，通过引导学生分析段落主题句、段落中心思想、全文结构及写作特点，让学生学习作者遣词造句和谋篇布局的方法，從而达到通过读而获取自己写作需要的目的。例如，让学生写一篇关于“How to learn English well”的作文，教师可指导学生学习人教版九年级Unit 1的Section B 2b的阅读材料，引导和启发学生学习文章“总——分——总”三段式写作方法，第一段和最后一段是总括段，中间各段又有一句主题句。这种写作方法是目前英语作文最常用的模式。
2.3 读后“仿”——训练学生的语言表达能力
仿写是语文写作教学中常用的方法，对学生写作能力的提升有极大的帮助。在英语阅读教学中，教师指导学生熟练掌握文本信息、明确作者写作方式、写作意图之后，开展仿写练习也是一种行之有效的写作教学法，它能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力，是提高学生英语写作能力的一种捷径。
例如，在学生阅读人教版八年级上册“Unit 7 Will people have robots？”的Section B 3a时，教师要求学生在理解文本大意的基础上，让学生掌握有关描写将来理想工作情况的句式，如“In 10 years， I think I will be a...”“I’ll live in...”“I will live a happy life because I...”“ During the weekend， I will visit...with my friends.”等。在学生熟读文本素材后，教师指导学生开展仿写练习。学生有了阅读材料作为范本，加上教师写前的指导，很容易写出一篇优秀的英语小作文。
3. 结束语
总之，“以读促写”是新教学理念下训练学生英语阅读和写作能力的新模式，教学中结合教材阅读文本素材，通过读前“积”、读中“析”、读后“仿”，学生英语写作能力得到明显的提升。
【该文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题（立项号：GS[2019]GHB1108）和平凉市教育科研重点课题（立项号：[2019]PLZ028）《“以读促写”策略在初中英语教学中的实施研究》阶段性研究成果。】
（作者单位：甘肃省庄浪县水洛中学）
1. “以读促写”教学法实施背景
受传统教学的影响，英语教师对阅读教学在写作中的作用重视不够，只是孤立地教学生阅读、写作，学生英语写作缺乏教师有效的指导和必要的写作素材，致使大多数学生的英语写作问题较多。英国作家德尔文·G·舒伯特在其Reading is writing中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”很显然，阅读教学不仅能为写作提供词汇、语法、修辞等方面丰富的语言知识，还能为写作提供极为丰富的素材，从而促使学生英语写作能力的提升。因此，在阅读教学中，对学生进行阅读能力提升的同时，帮助学生积累写作素材，指导学生提升写作能力就显得尤为必要。
2. “以读促写”方法探究
2.1 读中“积”——养成读时积累写作素材的良好习惯
对于初中学生而言，要想写出语言地道、行文流畅的英语作文，就必须从阅读中不断地学习。学生不仅要学习英语常识，还要对文学知识及英语基础知识有充分的了解。在平时的阅读中，教师除让学生理解文本大意之外，还可指导学生有意识地积累与某英语话题写作相关的词汇、习惯表达、固定句式等，使他们在英语写作时会学以致用。
例如，在阅读九年级英语“Unit 13 We are trying to save the earth！”的Section A 2d时，为了让学生写好“How to protect the environment”的作文，在阅读时教师可指导学生积累以下句式：“To cut down air pollution， we should take the bus or subway instead of driving.”“Remember to throw rubbish in the bins and keep public places clean and beautiful for everyone.”“When we go shopping， we should bring a cloth bag.”“Bike riding is good for health.”
2.2 读时“析”——培养学生遣词造句和谋篇布局的能力
现行人教版教材单元阅读材料体裁和题材广泛。无论是体裁还是题材，都是中学英语写作训练内容，比如学生可以写以环境保护为题材的议论文，也可以以日记的方式记录周末的活动等等。不管哪种形式的写作教材阅读素材，都提供了优秀的范本。教师可以利用这一特点引导学生深入到阅读文本内部，把握课文结构，挖掘文章的深层内涵，通过引导学生分析段落主题句、段落中心思想、全文结构及写作特点，让学生学习作者遣词造句和谋篇布局的方法，從而达到通过读而获取自己写作需要的目的。例如，让学生写一篇关于“How to learn English well”的作文，教师可指导学生学习人教版九年级Unit 1的Section B 2b的阅读材料，引导和启发学生学习文章“总——分——总”三段式写作方法，第一段和最后一段是总括段，中间各段又有一句主题句。这种写作方法是目前英语作文最常用的模式。
2.3 读后“仿”——训练学生的语言表达能力
仿写是语文写作教学中常用的方法，对学生写作能力的提升有极大的帮助。在英语阅读教学中，教师指导学生熟练掌握文本信息、明确作者写作方式、写作意图之后，开展仿写练习也是一种行之有效的写作教学法，它能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力，是提高学生英语写作能力的一种捷径。
例如，在学生阅读人教版八年级上册“Unit 7 Will people have robots？”的Section B 3a时，教师要求学生在理解文本大意的基础上，让学生掌握有关描写将来理想工作情况的句式，如“In 10 years， I think I will be a...”“I’ll live in...”“I will live a happy life because I...”“ During the weekend， I will visit...with my friends.”等。在学生熟读文本素材后，教师指导学生开展仿写练习。学生有了阅读材料作为范本，加上教师写前的指导，很容易写出一篇优秀的英语小作文。
3. 结束语
总之，“以读促写”是新教学理念下训练学生英语阅读和写作能力的新模式，教学中结合教材阅读文本素材，通过读前“积”、读中“析”、读后“仿”，学生英语写作能力得到明显的提升。
【该文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题（立项号：GS[2019]GHB1108）和平凉市教育科研重点课题（立项号：[2019]PLZ028）《“以读促写”策略在初中英语教学中的实施研究》阶段性研究成果。】
（作者单位：甘肃省庄浪县水洛中学）