语文教学向来是仁者见仁智者见智的一门综合性学科，新课改以来，很多教师都不约而同地强调语文教学的人文性，注重“领悟、感悟”等，刻意回避工具性，教者大多偏重教材的开掘深挖，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用。其实，小学学生学习语文，其核心就是“读”，“读乃生智，读乃生情，读乃得乎架构和原理。”是“读”造就了语文这门课，而不是语文这门课造就了读。
　　新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
　　1紧扣主题，重视以读代讲，读中感悟
　　以读带讲，读中感悟。这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读的有滋有味。对此类蕴涵深刻含义故事，以读为主要凭借，引导学生在读中感悟、积累和运用语言，从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。
　　如在执教《詹天佑》时，首先让学生自己为铁路命名，学生必须在读通课文并初步理解课文的基础上才能做到这一步，然后以学生命名为线，抓住关键语句进行梳理，让学生深入理解课文，在此过程中，让学生反复阅读重点语句，但并非枯燥地重复读，而是创设不同情境，让学生体悟不同的环境中人物不同的语气，不同的心情，反复诵读的结果是学生不但深刻理解了其含义，而且熟读成诵，积累沉淀起来。
　　讲授《梦想的力量》注重学生自己动手解决问题。首先让学生设计读书卡，既是对文本的梳理，又是学生自我理解的提炼。学生利用读书卡快速浏览课文，掌握略读的方法，抓住具有代表性的数字及事例由本及源，层层剖析。在学习过程中渗入了阅读、写作多方面的指导，当学生学会用更凝练的语言去概括文本时，这不就是语言的再运用吗？而学生的自创梦想格言更是淋漓地体现了这一点：梦想是船，勇敢是帆……学生的语言运用多令人吃惊啊！
　　执教《画风》一课中，先让学生读懂课文中的三个人物是怎么画风的，充分利用低年级学生直观意识比较强的特点，利用多媒体真实场景，利用亲制剪贴画，令学生如面对面与文本角色对话，更快更便捷地理解文本。其次在理解的基础上，改编课文，使课文成为一首优美的小诗，这也正是语言的积累与运用。分角色朗读课文本就是加深理解与感悟，我又特地设计了一个环节：宋涛（）地说；陈丹（）地说；赵小艺（）地说。使学生走近人物，走近人物的内心，不但使学生的读更入情入境，发自内心，而且为以后的写作打下坚实的基础。
　　从读中悟，由悟生情，情之所至，言辞如泻。既开放了学生的思维模式，又提高了口语表达能力，既锻炼了学生的缜密思考，又收获了不少课外积累，课堂的容量是巨大的，学生的学习是有效的。“随风潜入夜，润物细无声”，学生如果长期在这样的课堂中熏陶，潜移默化的影响与训练，作文时怎会无话可说，无言可写？
　　2引入课外资源，让学生走近文本，感悟文本
　　在课堂上除了充分利用好手中现有的课本资源，还要优化筛选部分课外资源，恰到好处的引入，这都是为了让学生更好地走近文本，感悟文本。怎么判断课外资源的引入是恰当的呢？这就要看是否更好第诠释作者的意图，是否对学生理解文本的帮助时有效且高效的。
　　如在执教《詹天佑》时，在理解“回击”时，首先让学生找到帝国主义是怎样对待中国人资金及修铁路这件事的，引出“轻蔑”一词，此时再配一段音像资料，图面上帝国主义同中国谈判的画面，配音是帝国主义藐视的言辞，听到他们声声刺耳的嘲笑，我想任何一个有良知的中国人都会热血贲张，爱国之情油然而生，不用过多的言辞，不用过多的修饰，学生对詹天佑的钦佩认同已经自发产生。
　　讲授《梦想的力量》时，老师在数字方面更是深度挖掘，25元钱的背后故事让人感动，750000加元及435343个生命获益更让人感叹梦想力量的巨大。
　　执教《画风》一课，恰当引入古诗“解落三秋叶”“能开二月花”，这样的场景让学生如身临其境，感受到了不同的风。如此匠心独运的资源引入，胜过了千言万语，我想学生的印象会更深刻吧。
　　因此我们要用扎实的基本功解读教材，采用多种教学手段演绎丰富多彩的课堂，或生活引入，或情境再现，或诗歌吟咏，或音乐升华，学生或凝神思考，或会心微笑，或庄重肃穆，或热血澎湃，令一节课跌宕起伏，名言警句，好词妙语，信手拈来，恰如其分！