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【关键词】小学科学 自学案 设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12A-0060-02
所谓科学“自学案”，就是引导和帮助学生自主学习和探究科学知识的方案。笔者认为，一份优秀的小学科学“自学案”，需要体现出小学科学的学科特点，能够指导学生掌握有效的探究方法与学习策略，注重培养学生的问题意识，兼顾学生之间的差异。在教学实践中，笔者尝试利用小学科学“自学案”帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的探究能力，取得了较好的效果。
一、小学科学“自学案”的设计要体现小学科学的学科特点
小学科学有着与其他学科明显不同的特点，科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。“自学案”的设计不能脱离小学科学的本质特点，应该根据科学教学的具体内容和教学的实际需要，体现“动手做”的教育理念和方法，充分发挥学生的主体作用，注重引导学生动手实践。因此，小学科学“自学案”的设计要注重体现学生的主体地位，根据教材内容的特点，设计符合学生学习的科学探究活动，让学生在科学活动过程中发现问题、体验科学活动过程、获取事实证据、检验自己的想法和科学理论是否正确，逐步形成科学的态度、情感和价值观。
比如，教学《地球上有什么》（青岛版小学科学四年级下册）一课时，笔者是这样设计“自学案”的：
学习目标：
1.了解地球的地貌状况。
2.了解地球是由什么构成的。
3.了解地球仪、地图上的主要标识和功用。
自学方法：阅读教材，查阅资料（书本材料、网上资源等），观察地图和地球仪等。
自学问题：
1.地球的表面主要有哪些不同的地形地貌？
2.地图、地球仪上有哪些不同的颜色？它们分别代表什么？
3.通过观察地球仪，你能获取哪些信息？
这样设计体现了小学科学课的根本宗旨，即培养学生的科学思想，培养学生形成科学的态度和精神，使学生在自主学习科学的过程中体验学习科学的乐趣，培养学生的好奇心和求知欲，有利于学生对科学本质的理解，提高了学生的科学探究能力。
二、小学科学“自学案”的设计核心是“学法指导”
德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。”“自学案”是引导学生自主学习科学的方案。从这一点出发，小学科学“自学案”的设计要注重学生学习方法的指导。设计“自学案”的着眼点则在于指导学生“学什么”和“如何学”，它以学生为中心，强调学生的自主学习。教师在设计科学“自学案”时，要立足教材，把握教学内容，提出学习要求，供学生自学参考，让学生能够明确应该掌握什么学习内容以及如何进行学习。因此，小学科学“自学案”设计的核心应该是“学法指导”。小学科学“自学案”学法指导的内容主要有科学知识的学习方法指导和科学探究方法的指导。教师在设计“自学案”时，要注意把学法指导具体化、细致化，切忌轻描淡写或过于笼统。比如，指导学生进行科学探究时，要具体地告诉学生需要做哪些准备，如何开展科学探究，达到什么目标等。长此以往，学生才能在“自学案”学习方法的指导下，掌握自主学习的“秘诀”，养成自主学习的意识，提高自主学习的能力。
三、小学科学“自学案”的设计要体现“问题驱动”的原则
问题驱动可以促使学生养成勤于思考的良好习惯。小学生好奇心特别强烈，设计小学科学“自学案”时要紧紧抓住学生的这一特点，以“问题驱动”唤起学生主动探索、主动研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要。通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神，提高对教材的分析、归纳、演绎能力。问题不仅是学生自主学习的向导，还是学生的思维向纵深发展的“推进剂”，其优劣直接影响到学生学习的有效性。小学科学“自学案”的问题设计不能仅凭教师的想当然，首先要考虑所设计的问题必须符合学生的认知水平，以学生已有的知识技能为起点，并与之相联系。其次，设计的问题要有一定的难度，不能简单到学生凭借已有的知识、经验就可以解决，而要让学生通过一定的努力才能获得成功。科学“自学案”中问题的设计应该关注相关知识的迁移点、发展点、关键点，以及学生理解的盲点，培养学生的创新思维。此外，科学“自学案”中的问题要能够引发学生的认知冲突，具有挑战性，这样才能激起学生解决问题的欲望，激发学生持续学习的动机，使之积极主动地去学习、探究，提高学习效率。
四、小学科学“自学案”的设计要兼顾学生之间的差异
学生是有差异的，学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，对同一个问题的认识角度和认识水平会存在差异。设计科学“自学案”时，教师要深入、充分地了解学生现有的认知水平和已有的知识基础，全面了解学生，摸清学生的知识基础、认知心理基础、学习态度、可接受程度等。在“自学案”的设计中，倘若教师把学生放在同一个起点上，容易造成一部分学生无法充分参与科学学习，甚至造成学生发展的严重分化。“自学案”不能脱离学生之间存在的实际差异而设计成“大一统”的形式。设计“自学案”时，既要考虑面向大多数学生，又要考虑兼顾各种不同层次的学生。兼顾各种不同层次的学生在“自学案”中主要体现在问题的设计上。例如，设计《地球上有什么》一课的“自学案”时，笔者为学习基础较差的学生设计了一些适合他们学习的问题，如“地球的表面有哪些不同的地形、地貌”“这些不同的地形、地貌在地球仪上分别用什么颜色表示”这样的问题，学生通过阅读教材、观察地球仪等方式就可以找到答案，容易享受到解决问题后带来的喜悦感，培养了学习科学的兴趣和自信。对于学习能力较强的学生，笔者设计了有一定探究难度的问题，如“请你展开调查研究，用有说服力的证据说明我们居住的城市的地形、地貌的特征”，这样的问题能让学生体会到科学学习的挑战性，进一步激发他们的求知欲。对于成绩中等的学生，笔者设计的问题需要学生通过阅读教材和查阅资料就能解决。
总之，科学“自学案”的设计要让每一位学生能够保持积极健康的学习心态，让优等生看到挑战、中等生看到激励、潜力生看到希望，从而使每一位学生学有所得，最大程度地调动学习科学的积极性。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12A-0060-02
所谓科学“自学案”，就是引导和帮助学生自主学习和探究科学知识的方案。笔者认为，一份优秀的小学科学“自学案”，需要体现出小学科学的学科特点，能够指导学生掌握有效的探究方法与学习策略，注重培养学生的问题意识，兼顾学生之间的差异。在教学实践中，笔者尝试利用小学科学“自学案”帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的探究能力，取得了较好的效果。
一、小学科学“自学案”的设计要体现小学科学的学科特点
小学科学有着与其他学科明显不同的特点，科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。“自学案”的设计不能脱离小学科学的本质特点，应该根据科学教学的具体内容和教学的实际需要，体现“动手做”的教育理念和方法，充分发挥学生的主体作用，注重引导学生动手实践。因此，小学科学“自学案”的设计要注重体现学生的主体地位，根据教材内容的特点，设计符合学生学习的科学探究活动，让学生在科学活动过程中发现问题、体验科学活动过程、获取事实证据、检验自己的想法和科学理论是否正确，逐步形成科学的态度、情感和价值观。
比如，教学《地球上有什么》（青岛版小学科学四年级下册）一课时，笔者是这样设计“自学案”的：
学习目标：
1.了解地球的地貌状况。
2.了解地球是由什么构成的。
3.了解地球仪、地图上的主要标识和功用。
自学方法：阅读教材，查阅资料（书本材料、网上资源等），观察地图和地球仪等。
自学问题：
1.地球的表面主要有哪些不同的地形地貌？
2.地图、地球仪上有哪些不同的颜色？它们分别代表什么？
3.通过观察地球仪，你能获取哪些信息？
这样设计体现了小学科学课的根本宗旨，即培养学生的科学思想，培养学生形成科学的态度和精神，使学生在自主学习科学的过程中体验学习科学的乐趣，培养学生的好奇心和求知欲，有利于学生对科学本质的理解，提高了学生的科学探究能力。
二、小学科学“自学案”的设计核心是“学法指导”
德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。”“自学案”是引导学生自主学习科学的方案。从这一点出发，小学科学“自学案”的设计要注重学生学习方法的指导。设计“自学案”的着眼点则在于指导学生“学什么”和“如何学”，它以学生为中心，强调学生的自主学习。教师在设计科学“自学案”时，要立足教材，把握教学内容，提出学习要求，供学生自学参考，让学生能够明确应该掌握什么学习内容以及如何进行学习。因此，小学科学“自学案”设计的核心应该是“学法指导”。小学科学“自学案”学法指导的内容主要有科学知识的学习方法指导和科学探究方法的指导。教师在设计“自学案”时，要注意把学法指导具体化、细致化，切忌轻描淡写或过于笼统。比如，指导学生进行科学探究时，要具体地告诉学生需要做哪些准备，如何开展科学探究，达到什么目标等。长此以往，学生才能在“自学案”学习方法的指导下，掌握自主学习的“秘诀”，养成自主学习的意识，提高自主学习的能力。
三、小学科学“自学案”的设计要体现“问题驱动”的原则
问题驱动可以促使学生养成勤于思考的良好习惯。小学生好奇心特别强烈，设计小学科学“自学案”时要紧紧抓住学生的这一特点，以“问题驱动”唤起学生主动探索、主动研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要。通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神，提高对教材的分析、归纳、演绎能力。问题不仅是学生自主学习的向导，还是学生的思维向纵深发展的“推进剂”，其优劣直接影响到学生学习的有效性。小学科学“自学案”的问题设计不能仅凭教师的想当然，首先要考虑所设计的问题必须符合学生的认知水平，以学生已有的知识技能为起点，并与之相联系。其次，设计的问题要有一定的难度，不能简单到学生凭借已有的知识、经验就可以解决，而要让学生通过一定的努力才能获得成功。科学“自学案”中问题的设计应该关注相关知识的迁移点、发展点、关键点，以及学生理解的盲点，培养学生的创新思维。此外，科学“自学案”中的问题要能够引发学生的认知冲突，具有挑战性，这样才能激起学生解决问题的欲望，激发学生持续学习的动机，使之积极主动地去学习、探究，提高学习效率。
四、小学科学“自学案”的设计要兼顾学生之间的差异
学生是有差异的，学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，对同一个问题的认识角度和认识水平会存在差异。设计科学“自学案”时，教师要深入、充分地了解学生现有的认知水平和已有的知识基础，全面了解学生，摸清学生的知识基础、认知心理基础、学习态度、可接受程度等。在“自学案”的设计中，倘若教师把学生放在同一个起点上，容易造成一部分学生无法充分参与科学学习，甚至造成学生发展的严重分化。“自学案”不能脱离学生之间存在的实际差异而设计成“大一统”的形式。设计“自学案”时，既要考虑面向大多数学生，又要考虑兼顾各种不同层次的学生。兼顾各种不同层次的学生在“自学案”中主要体现在问题的设计上。例如，设计《地球上有什么》一课的“自学案”时，笔者为学习基础较差的学生设计了一些适合他们学习的问题，如“地球的表面有哪些不同的地形、地貌”“这些不同的地形、地貌在地球仪上分别用什么颜色表示”这样的问题，学生通过阅读教材、观察地球仪等方式就可以找到答案，容易享受到解决问题后带来的喜悦感，培养了学习科学的兴趣和自信。对于学习能力较强的学生，笔者设计了有一定探究难度的问题，如“请你展开调查研究，用有说服力的证据说明我们居住的城市的地形、地貌的特征”，这样的问题能让学生体会到科学学习的挑战性，进一步激发他们的求知欲。对于成绩中等的学生，笔者设计的问题需要学生通过阅读教材和查阅资料就能解决。
总之，科学“自学案”的设计要让每一位学生能够保持积极健康的学习心态，让优等生看到挑战、中等生看到激励、潜力生看到希望，从而使每一位学生学有所得，最大程度地调动学习科学的积极性。
（责编 黎雪娟）